新課程背景下小學(xué)語文與心理健康教育的整合

獨(dú)銳鋒

[摘? ? 要]在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，小學(xué)語文學(xué)科與心理健康教育的彼此整合，是目前小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的主要方向。由于小學(xué)語文學(xué)科中擁有多樣化的心理資源、且與心理課程資源存在多重契合點(diǎn)，使得語文學(xué)科教學(xué)可以充分利用語感、文本和意象實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。教師通過精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)、多元開展教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文教育與心理健康教育的充分整合。

[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn)；心理健康教育；融合教育

語文學(xué)科是最為典型的人文學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的人文資源，體現(xiàn)了人類社會(huì)發(fā)展過程中人與社會(huì)、人與文化之間的關(guān)聯(lián)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)培養(yǎng)的基本導(dǎo)向，要求小學(xué)語文教學(xué)需要做出人文性和工具性相整合的教育升級(jí)。在對(duì)語文課程內(nèi)容資源進(jìn)行觀察分析可以看到，語文學(xué)科教育突出情志熏陶、精神塑造的關(guān)鍵作用，除了能夠幫助學(xué)生拓寬眼界，其中大量的語文資源還能夠幫助學(xué)生走出心理陰影，健全心理環(huán)境。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，小學(xué)語文學(xué)科與心理健康教育的彼此整合，是目前小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的主要方向。小學(xué)語文教師要深入理解語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，深入挖掘其中的心理元素，從心理健康教育角度出發(fā)進(jìn)行內(nèi)容形式的全面創(chuàng)新升級(jí)。

一、小學(xué)語文與心理健康教育融合的核心機(jī)制

語文教師想要將語文教學(xué)與心理健康教育相互融合，通過語文人文性來培養(yǎng)學(xué)生心理環(huán)境，需要明確語文學(xué)科與心理健康教育相結(jié)合的內(nèi)在機(jī)制，避免在融合教育中出現(xiàn)刻板、僵硬問題。本文認(rèn)為，語文學(xué)科與心理健康教育彼此融合具有以下兩個(gè)方面的內(nèi)在機(jī)制原理，需要教師進(jìn)行把握。

（一）語文學(xué)科當(dāng)中擁有多樣化的心理資源

語文與心理之間的關(guān)系十分密切，來源于語文本身所具有的從人的視角出發(fā)的人文屬性。結(jié)合語文課程教學(xué)整理，本文認(rèn)為，語文教育資源當(dāng)中具有直達(dá)心靈的教育資源、引發(fā)情感共鳴的教育資源和塑造內(nèi)心文化價(jià)值的教育資源，這三種資源的挖掘與合理運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)語文與心理健康教育彼此融合的關(guān)鍵。

首先語文是直達(dá)心靈的教育資源。這種教育資源主要是指語文提供給學(xué)生的良好感官體驗(yàn)，語文當(dāng)中包含聽說讀寫四個(gè)方面的應(yīng)用實(shí)踐，每一個(gè)應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)都需要學(xué)生通過心理感知來實(shí)現(xiàn)理解。在整個(gè)過程中，學(xué)生通過語言文化的感知，形成直觀知覺，得到想象力和思維的鍛煉。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，通過聽說訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了口語交際能力的提升，能夠更好地與人相處、結(jié)交朋友，形成更為外向的性格。其次是語文資源內(nèi)容重視情感體驗(yàn)，語文課文作為一種文學(xué)表達(dá)，強(qiáng)調(diào)情感特性。學(xué)生在進(jìn)行這類作品閱讀中，需要透過文字來感受作者的情感世界，獲得共情的體驗(yàn)。從心理學(xué)角度來看，情感是人類實(shí)現(xiàn)心理穩(wěn)定的關(guān)鍵因素，通過情感宣泄情感引導(dǎo)等心理手段，能夠幫助人平復(fù)心情，塑造良好的心理環(huán)境。因此語文的情感體驗(yàn)可以作為心理教育的重要資源。最后是心理文化的認(rèn)知和價(jià)值認(rèn)同。語文所展現(xiàn)的人文文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，體現(xiàn)了數(shù)千年的人類文明發(fā)展進(jìn)程。其中所形成的對(duì)于心靈的關(guān)注，利用文化所進(jìn)行的精神價(jià)值塑造，更多是潛移默化、無聲無息的。學(xué)生在認(rèn)識(shí)文化、傳承文化當(dāng)中，能夠近距離地觀察文化歷程，感受文化魅力，形成文化價(jià)值信念，最終生成積極向上的內(nèi)心信念，凈化自身的心靈。以上三個(gè)方面可以視作是語文教育在資源方面與心理健康教育相互融合的關(guān)鍵契機(jī)，需要教師精準(zhǔn)把握、巧妙設(shè)計(jì)，將其融入教學(xué)中。

（二）基于課程資源理論的理論系統(tǒng)建構(gòu)

除了語文內(nèi)容資源層面與心理健康教育擁有內(nèi)在契合點(diǎn)之外，在以往的教育理論系統(tǒng)當(dāng)中，也存在對(duì)于語文與心理教學(xué)相融合的教學(xué)研討，研究人員通過搭建系統(tǒng)化的理論來明確二者之間相互結(jié)合的主要模式，幫助后續(xù)教學(xué)改良升級(jí)少走彎路。其中最為關(guān)鍵的理論是課程資源理論，該理論對(duì)課程內(nèi)容、資源特色和資源教學(xué)整合應(yīng)用提出新的教學(xué)看法，不同學(xué)科的課程資源理論有著不同的教育導(dǎo)向重心。課程資源理論中，語文課程資源的核心是語文教材，但語文教材中蘊(yùn)藏的顯性心理教育資源，如知識(shí)等內(nèi)容比重較小，加上心理的內(nèi)在特征，語文課程中心教育資源更多地表現(xiàn)為隱性資源。而在心理課程資源理論中，隱性資源能夠更加適應(yīng)心理教育這一長(zhǎng)期的心理過程，可以發(fā)現(xiàn)在心理教育過程中與顯性資源相比，語文課程中隱性心理教育資源更具優(yōu)勢(shì)，兩者在心理教育資源的開發(fā)中有一定的契合點(diǎn)。在進(jìn)行融合教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師要能夠兼顧語文課程資源理論和心理課程資源理論，通過不斷打通教育通道，進(jìn)行融合的資源開發(fā)，找尋到關(guān)鍵性的教學(xué)要素和教學(xué)中心點(diǎn)，使二者結(jié)合的更為巧妙、自然。學(xué)生能夠在潛移默化的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得心靈的凈化，實(shí)現(xiàn)心理健康水平的全面提升。

二、小學(xué)語文與心理健康教育融合中的要素開發(fā)

站在資源契合與課程資源理論渠道融合教學(xué)系統(tǒng)下，小學(xué)語文教師要深入挖掘語文教學(xué)要素，分析其中心理健康教育的影響作用，進(jìn)而完成教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)，提高融合深度，發(fā)揮教育引領(lǐng)實(shí)質(zhì)作用。

（一）語文語感具有顯著的心理調(diào)節(jié)作用

語感是語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，其核心本質(zhì)為思維結(jié)構(gòu)通過語言進(jìn)行表達(dá)和感知的一種邏輯通路，其背后擁有內(nèi)在的心理調(diào)節(jié)機(jī)制。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來說，語文教學(xué)需要通過語感的教育培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成對(duì)于語言文字敏銳的感知能力。學(xué)生在進(jìn)行語言文字的感知中所發(fā)生的思維變動(dòng)，實(shí)際上是自身心理調(diào)節(jié)的過程。一方面，學(xué)生在語感中保持了人所具有的社會(huì)性，學(xué)生需要借助語感的方式來強(qiáng)化人際交流，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的語言內(nèi)容表達(dá)；另一方面，學(xué)生在對(duì)語言內(nèi)容進(jìn)行預(yù)感判斷中，也起到對(duì)于情緒進(jìn)行偵測(cè)、對(duì)于心理進(jìn)行理性調(diào)控的作用。語言文字當(dāng)中往往蘊(yùn)含著多義性的情感內(nèi)容，學(xué)生通過大腦思維對(duì)語言進(jìn)行處理，會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)于情感的判斷。以上兩個(gè)方面表現(xiàn)了語感的心理調(diào)節(jié)作用，標(biāo)志著語感教育可以作為心理健康教育的導(dǎo)入條件，融合教育教學(xué)工作當(dāng)中。

（二）語文文本的情感激勵(lì)

小學(xué)語文教材中的文章內(nèi)容是優(yōu)中選優(yōu)的具有極高文學(xué)價(jià)值和審美內(nèi)涵的作品，這類作品除了能夠幫助學(xué)生近距離理解語文知識(shí)，同時(shí)也能夠塑造學(xué)生的精神世界，帶給學(xué)生不一樣的審美體驗(yàn)。語文學(xué)科教學(xué)中教師更多通過文章賞析閱讀開展教學(xué)工作，學(xué)生對(duì)于文章的賞析實(shí)際上是對(duì)文學(xué)家情感世界的賞析，他們賞析中能夠生成對(duì)于文學(xué)家精神情感的判斷，從而實(shí)現(xiàn)共情的良性情感體驗(yàn)。而在整個(gè)過程中，學(xué)生實(shí)際上透過共情的方式，完成了心理認(rèn)知的建構(gòu)，并借助心理暗示，使學(xué)生在文化審美感受中獲得了自我的認(rèn)同和追求卓越的自我超越。這對(duì)于學(xué)生的精神品質(zhì)和心理環(huán)境來說，起到了極大地凈化作用。

（三）文學(xué)意象的精神塑造

漢字是語文文本的表層，而意象是師生在語文文本閱讀過程中產(chǎn)生的，是文本形象與讀者心象視域相融合的產(chǎn)物?？梢哉f，意象是心理世界與客觀世界的融合。在小學(xué)語文課程中，兒童可以通過朗讀、想象、聯(lián)想文本構(gòu)建起意象世界，進(jìn)一步體味可以讓兒童體會(huì)到文本之外的意味，對(duì)于生命和生活有更多的理解，幫助其構(gòu)建起生命意義。小學(xué)語文課程中也包含了諸多意象。因此，通過文本的閱讀，兒童可以更加深入地進(jìn)入相關(guān)的意象世界，對(duì)人物個(gè)性特征、作者心理變化、時(shí)代民族精神、自然人文環(huán)境等進(jìn)行深入挖掘，在此過程中，兒童能夠更加深入地了解文本背后的世界，在深入思考的過程中，不知不覺地進(jìn)行心理活動(dòng)，心理與文本得到了融合，進(jìn)入意象之中，其中的人、事、物也能夠引起情感的共鳴，進(jìn)一步對(duì)自身心理世界產(chǎn)生影響。語文文本中的意象絕不只是呈現(xiàn)在書本中，其在生活中也是隨處可見的。因?yàn)橹T多的文本本就是作者對(duì)真實(shí)世界的反映，因此兒童總能夠在生活世界中找到意象世界的身影。意象世界與生活世界的連接，能夠?qū)崿F(xiàn)作品世界到學(xué)生生活世界的轉(zhuǎn)化，外在的文本意蘊(yùn)能夠在生活中內(nèi)化為兒童的生命體驗(yàn)與人生感悟。在這樣一次又一次的內(nèi)化中，兒童心中對(duì)于外界生命生活的認(rèn)識(shí)變得豐富與深刻，生命境界、文化品質(zhì)、內(nèi)在素養(yǎng)都得以提升，達(dá)到心靈的滿足。

三、融合教學(xué)下小學(xué)語文與心理健康教育課程的開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐

（一）設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文與心理健康教育的彼此融合，需要達(dá)成的目標(biāo)需要同時(shí)包含語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生心理健康引導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。本文在進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)定了三個(gè)方面的目標(biāo)，分別為認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)、情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)以及品格塑造目標(biāo)。

首先認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)主要是對(duì)文學(xué)審美鑒賞能力的培養(yǎng)，利用鑒賞下的情感要素來塑造良好的文化心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)生命，使學(xué)生在文學(xué)熏陶中逐漸養(yǎng)成積極進(jìn)取、自我調(diào)節(jié)的心理能力。一方面，學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)中提高信心，形成一定的心理健康常識(shí)。例如教師在教學(xué)中借助文學(xué)游戲，提高學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活、熱愛生命等。通過語文活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)，形成生命價(jià)值觀念。

其次是情感體驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，情感體驗(yàn)可以視作是語文學(xué)科贈(zèng)送給學(xué)生的一份文化“禮物”，學(xué)生憑借著自身的情感，在語文世界中徜徉，找尋到與自己情感體驗(yàn)相契合的文化對(duì)象，最終實(shí)現(xiàn)文化共情。對(duì)于學(xué)生來說，他們?cè)诟械焦陋?dú)、感到內(nèi)心世界的困頓時(shí)，可以通過語文情感體驗(yàn)的方式找尋到世界上另一個(gè)相似的自己。通過情感對(duì)話的方式使學(xué)生獲得心靈的釋然。語文學(xué)科與心理健康教育的融合教師要著重培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)的能力，通過情感體驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)行情感釋放和情感宣泄，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中獲得正向的世界觀認(rèn)知，感受到不一樣的世界與自我。

最后是品格塑造目標(biāo)。語文教學(xué)中有許多激越人心的文學(xué)藝術(shù)作品，這些作品展現(xiàn)出了高尚的人格和不朽的文化情操，對(duì)于學(xué)生具有震撼作用效果。本文提出要充分發(fā)掘這些文化內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人格品行，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)效仿優(yōu)秀文化人物的方式，感受他們的精神世界，提高學(xué)生的建構(gòu)正向心理世界的主觀能動(dòng)。通過教育塑造，學(xué)生逐漸形成了堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，產(chǎn)生了迎接挫折、面對(duì)挑戰(zhàn)的精神信念，在遭遇到生活壓力或者學(xué)習(xí)壓力中，學(xué)生能夠做到挺身而出，尋找解決方法，而不會(huì)自暴自棄。通過語文教育學(xué)生獲得了積極向上的心理價(jià)值。

（二）心理塑造的語文單元設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)語文與心理的雙重教育目標(biāo)，積極開發(fā)與心理相關(guān)的語文內(nèi)容資源，實(shí)現(xiàn)融合教育創(chuàng)新，筆者在開展教育教學(xué)工作中，進(jìn)行了多個(gè)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)，突出語文與心理健康教育的融合特點(diǎn)。

首先是設(shè)計(jì)生活適應(yīng)培養(yǎng)單元，通過語文課程內(nèi)容，開展“美麗校園我的家”主題寫作教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)主要以學(xué)生熟悉的校園生活為核心場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生整理校園生活中有哪些開心的事情、有哪些悲傷的事情，通過語文寫作的方式，將這些事情表現(xiàn)出來。學(xué)生通過書寫喜悅的經(jīng)歷，獲得良好的情感認(rèn)同。通過開展寫作教學(xué)，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)地表達(dá)自我的積極心理，同時(shí)提高學(xué)生在校園生活當(dāng)中的適應(yīng)能力。

其次是自我認(rèn)知培養(yǎng)單元，著重幫助學(xué)生了解自我、形成情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)性特征。語文教學(xué)設(shè)計(jì)“我們與眾不同”主題單元，通過演講賽、辯論賽等形式，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在活動(dòng)中，學(xué)生通過群文閱讀的鑒賞活動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)文章形成自己的理解。教師針對(duì)學(xué)生所形成的觀點(diǎn)和看法，持鼓勵(lì)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生通過進(jìn)一步搜集資料來進(jìn)行內(nèi)容和論據(jù)的擴(kuò)充，驗(yàn)證自己的看法。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道不斷進(jìn)行相關(guān)資源資料的檢索和整理，形成更為牢固的自我觀點(diǎn)。教師組織開展演講賽活動(dòng)，利用演講賽場(chǎng)景為學(xué)生提供表達(dá)自我、表現(xiàn)自己、展示自己與眾不同思想的機(jī)會(huì)。學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中獲得了成就感和自信心的提升，得到了積極的心理支持。

（三）開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)語文與心理健康教育的相互融合，同樣需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式的更新。教師需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，引入多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，取代傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)。本文建議小學(xué)評(píng)價(jià)中，需要照顧學(xué)生的心理成熟度，從學(xué)生正向心理反饋出發(fā)，利用過程性評(píng)價(jià)提供給學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。首先要優(yōu)化教師評(píng)價(jià)，教師需要不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)維度，采用綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)，針對(duì)學(xué)生階段性成長(zhǎng)成果做出全面評(píng)價(jià)、正面評(píng)價(jià)。例如教師可以在評(píng)價(jià)時(shí)常用一些親切、簡(jiǎn)短而有激勵(lì)的語言，讓兒童樹立自信心，為兒童創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。除了教師評(píng)價(jià)外，綜合評(píng)價(jià)還可以引入學(xué)生自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)等方式，搭建多主體的良性評(píng)價(jià)氛圍，使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮心理健康的引導(dǎo)功用，體現(xiàn)出小學(xué)語文與心理健康相互融合的現(xiàn)實(shí)意義。

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（責(zé)任編輯：呂研）