新工科建設(shè)下工科大學(xué)生工匠精神培育路徑研究

檀慧 邢曄 楊寅紅 王衛(wèi)博

摘要：工匠精神作為一種職業(yè)精神，是對(duì)勞動(dòng)精神良好特質(zhì)和優(yōu)秀素養(yǎng)的提煉和凝結(jié)，新時(shí)代對(duì)工匠精神的呼喚是制造強(qiáng)國(guó)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等一系列國(guó)家戰(zhàn)略的必然選擇。新工科建設(shè)作為工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃，與工科大學(xué)生工匠精神的培育具有核心目標(biāo)、內(nèi)在要求和行動(dòng)方案等方面的共性。本文對(duì)新工科建設(shè)背景下工科大學(xué)生工匠精神的時(shí)代價(jià)值和培育困境進(jìn)行分析，從新工科建設(shè)、課程思政、實(shí)踐平臺(tái)、校園文化等角度對(duì)工科大學(xué)生工匠精神的培育進(jìn)行思考和探索。

關(guān)鍵詞：新工科建設(shè)，工科大學(xué)生，工匠精神，培育路徑

前言

“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，是對(duì)勞動(dòng)精神良好特質(zhì)和優(yōu)秀素養(yǎng)的提煉和凝結(jié)，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新等基本元素，工匠精神是勞動(dòng)者在從事本職勞動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)知識(shí)、高超技藝、素養(yǎng)態(tài)度方面的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)的統(tǒng)一。我國(guó)關(guān)于工匠精神的傳統(tǒng)文化由來(lái)已久，但是工匠精神被賦予新時(shí)代的內(nèi)涵和特征成為我國(guó)強(qiáng)國(guó)的動(dòng)力要追溯到2016年3月，“工匠精神”首次登上政府工作報(bào)告，報(bào)告中鼓勵(lì)企業(yè)要立足市場(chǎng)個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)的需要，在生產(chǎn)和產(chǎn)品方面要注重品質(zhì)、品牌的提升，提倡精益求精的工匠精神[1]。立足于時(shí)代發(fā)展需求，工匠精神的內(nèi)涵不斷的被充實(shí)豐富，最終形成以精益求精、追求卓越、突破創(chuàng)新為特征的新時(shí)代工匠精神的核心內(nèi)涵。

工匠精神本質(zhì)上是對(duì)崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神的生動(dòng)詮釋，是黨依靠勞動(dòng)人民謀求中華民族偉大復(fù)興的動(dòng)力紐帶[2]，是推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的巨大動(dòng)能。我國(guó)正處于由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的科技和產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級(jí)中，新時(shí)代工匠精神的呼喚為我國(guó)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了清晰的目標(biāo)。工科大學(xué)生正處于職業(yè)的探索時(shí)期和職業(yè)目標(biāo)的確立期，在大學(xué)期間需要掌握深厚的理論知識(shí)和專業(yè)的操作技能，成長(zhǎng)為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的應(yīng)用型人才，因此工科大學(xué)生工匠精神的培育，關(guān)系到我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，關(guān)系到我國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連、互利共生，新工科建設(shè)是順應(yīng)我國(guó)科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略而提出的一項(xiàng)深化工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃，新工科建設(shè)尋求全新的工程教育理念，構(gòu)建工科新結(jié)構(gòu)，探索實(shí)施工程教育人才培養(yǎng)的新模式[3]。新工科建設(shè)對(duì)工程教育的要求與工科大學(xué)生工匠精神的培育具有核心目標(biāo)、內(nèi)在要求和行動(dòng)方案等方面的共性，因此在新工科建設(shè)背景下，對(duì)工科大學(xué)生工匠精神的培育路徑進(jìn)行研究，對(duì)于提升具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的工程教育質(zhì)量，打造新時(shí)代工程建設(shè)人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)國(guó)家制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)有重大戰(zhàn)略意義。

一、新工科建設(shè)背景下工科大學(xué)生工匠精神培育的時(shí)代價(jià)值

（一）工匠精神的傳承和發(fā)展

不同時(shí)代工匠精神的核心內(nèi)涵都會(huì)有不同時(shí)代的意義特征，工匠精神源于對(duì)我國(guó)古代手工業(yè)者一絲不茍、執(zhí)著專注、孜孜以求等良好特質(zhì)和優(yōu)秀素養(yǎng)的提煉和凝結(jié)[4]。新時(shí)代的工匠精神繼承了中國(guó)傳統(tǒng)工匠精神的文化基礎(chǔ)，又立足于我國(guó)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的時(shí)代要求和經(jīng)濟(jì)體制的快速變革，其核心內(nèi)涵更加深厚和豐富。工匠精神是指執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的時(shí)代精神。優(yōu)秀精神的傳承、弘揚(yáng)和發(fā)展，需要優(yōu)秀的新生力量的躬行和實(shí)踐，當(dāng)代大學(xué)生是有理想有擔(dān)當(dāng)有本領(lǐng)的時(shí)代新人，即將肩負(fù)起社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和民族復(fù)興的偉大重任，重視工科大學(xué)生工匠精神的培育，是新時(shí)代工匠精神文化傳承和發(fā)展要求。

（二）新時(shí)代制造強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)要求

打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的先進(jìn)制造業(yè)，是國(guó)家安全和民族強(qiáng)盛的基礎(chǔ)。與世界先進(jìn)水平相比，我國(guó)制造業(yè)規(guī)模龐大而核心技術(shù)不強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多元而資源利用率較低，高端裝備需求旺盛而對(duì)外依存度高，增量創(chuàng)新較多而原始創(chuàng)新缺乏，可見，我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)變革的任務(wù)緊迫而艱巨。為了探索科技創(chuàng)新、制造強(qiáng)國(guó)的發(fā)展道路，在立足于我國(guó)國(guó)情和統(tǒng)籌國(guó)際形勢(shì)的基礎(chǔ)上，我國(guó)提出“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略綱領(lǐng)，采用整體推進(jìn)、重點(diǎn)領(lǐng)域突破的方式實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造業(yè)三步走的具體目標(biāo)，“中國(guó)制造 2025”戰(zhàn)略重點(diǎn)推進(jìn)的十大領(lǐng)域均屬于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)，而制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開高端的制造業(yè)人才，這必然對(duì)工科教育提出了新的挑戰(zhàn)。工科大學(xué)生的專業(yè)界定和工作性質(zhì)決定了他們是未來(lái)我國(guó)制造行業(yè)的中堅(jiān)力量，因此將工匠精神中的優(yōu)秀元素融入到工科大學(xué)生工程倫理教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，是我國(guó)制造強(qiáng)國(guó)之路的必然選擇。

（三）新工科建設(shè)背景下工科大學(xué)生素養(yǎng)要求

新工科建設(shè)是教育部服務(wù)國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“一帶一路”等一系列國(guó)家重點(diǎn)戰(zhàn)略而積極推進(jìn)的以高等工程教育改革為主導(dǎo)的發(fā)展建設(shè)。2017年2月以來(lái)，各大高校在教育部的組織下積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了以“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”為代表的新工科項(xiàng)目建設(shè)院校，在對(duì)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”拓展之上，形成了對(duì)新工科建設(shè)的共性理解：在開放、包容、創(chuàng)新、全周期培育理念的指引下，對(duì)工科學(xué)科進(jìn)行專業(yè)課程的重構(gòu)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，探索全新的工程教育培養(yǎng)模式，助力高等工程教育體系與科技、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)等體系融合對(duì)接。新工科建設(shè)的理念要求呼喚工科大學(xué)生工匠精神的回歸和重塑，工匠精神不僅是我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中豐富的精神產(chǎn)物和傳承，更是人們?cè)趧趧?dòng)活動(dòng)中明確的實(shí)踐指導(dǎo)。折射到工科大學(xué)生人才培養(yǎng)過(guò)程中，就是要把工匠精神的時(shí)代價(jià)值、現(xiàn)實(shí)生態(tài)和時(shí)空邏輯進(jìn)行科學(xué)梳理，融入到工科大學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能提升、綜合素養(yǎng)發(fā)展、實(shí)踐精準(zhǔn)對(duì)接的各個(gè)環(huán)節(jié)。工匠精神為工科大學(xué)生的培育提供了價(jià)值目標(biāo)的指導(dǎo)和約束，這種指導(dǎo)和約束是實(shí)現(xiàn)工科大學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的必要條件，也是工科大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的素養(yǎng)要求。

二、新工科建設(shè)下工科大學(xué)生工匠精神培育的問(wèn)題表征

（一）社會(huì)氛圍工匠精神價(jià)值導(dǎo)向不足

良好的社會(huì)氛圍和價(jià)值導(dǎo)向是工科大學(xué)生工匠精神培育的沃土，崇尚勞動(dòng)、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鐣?huì)氛圍會(huì)孕育出敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造的精神追求，浮躁不安、短視化的社會(huì)環(huán)境容易滋生享樂(lè)主義、拜金主義、追名逐利的不良風(fēng)氣。雖然我國(guó)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)精神和勞模精神的宣傳一直存在，但工匠精神的提出和回歸發(fā)生在近幾年，而且工匠精神的價(jià)值導(dǎo)向不足，社會(huì)引導(dǎo)力度不強(qiáng)，崇尚工匠精神的社會(huì)氛圍不夠濃厚。

（二）工程教育工匠精神培育深度不夠

工程教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，工程教育站在工程實(shí)踐的角度，為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了專業(yè)化的工程人才[5]。工程教育模式與國(guó)家工業(yè)化發(fā)展存在相互影響、相互依存的關(guān)系，工程人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)模等方面都必須與國(guó)家工業(yè)化發(fā)展的需求相適應(yīng)。隨著我國(guó)由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，高校也越來(lái)越重視對(duì)工科大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。目前，高校主要通過(guò)思政課、校園文化、志愿服務(wù)活動(dòng)等方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，2020年7月教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知后，高校實(shí)施勞動(dòng)教育必修課，但勞動(dòng)教育形式以講授為主，缺乏與專業(yè)課內(nèi)容的緊密結(jié)合和工匠精神的深度挖掘；專業(yè)實(shí)踐課程雖然有具體操作的素養(yǎng)要求，但是教師在授課過(guò)程中缺乏對(duì)工科學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)啟發(fā)和情境引導(dǎo)，致使工科學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中工匠精神難以入腦入心；同時(shí)，在工科大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課程中，大一大二階段的認(rèn)知實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)多以參觀形式的知識(shí)傳授為主，學(xué)生無(wú)法將精益求精、敬業(yè)奉獻(xiàn)、專注勤勉、創(chuàng)新進(jìn)取等文化精神與專業(yè)知識(shí)相融合，錯(cuò)失了工科大學(xué)生建立工匠精神職業(yè)信念的寶貴時(shí)機(jī)。

（三）工科學(xué)生精神培育主體意識(shí)缺乏

新時(shí)代的工匠精神主張技藝與道德兼修，工匠精神是勞動(dòng)者個(gè)人素養(yǎng)的體現(xiàn)，外部環(huán)境對(duì)其工匠精神的塑造起到一定作用，但是勞動(dòng)者自身動(dòng)力需求才是核心所在，工科大學(xué)生對(duì)工匠精神的內(nèi)生動(dòng)力與工匠精神的良好塑造密不可分。當(dāng)前，工科大學(xué)生存在眼高手低、動(dòng)手能力差、自我要求低現(xiàn)象，學(xué)生在參與實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容非自動(dòng)汲取而是被動(dòng)接收，學(xué)生的思想教育與工程倫理教育沒(méi)有實(shí)現(xiàn)雙向融合，甚至出現(xiàn)教師在講授過(guò)程中由于引導(dǎo)不當(dāng)或者講解偏差而出現(xiàn)學(xué)生逆反心理，使得工科大學(xué)生工匠精神培育產(chǎn)生較大障礙。

三、新工科建設(shè)下工科大學(xué)生工匠精神的培育路徑

（一）以新工科建設(shè)推動(dòng)工程教育質(zhì)量提升

新工科建設(shè)是我國(guó)掀起的一場(chǎng)高等工程教育的質(zhì)量革命，以新工科建設(shè)引領(lǐng)的工程教育改革已經(jīng)成為有工科專業(yè)的高等院校的共識(shí)。在新工科建設(shè)多元化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，各類有工科專業(yè)的高校要結(jié)合要求創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)體系、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和教育教學(xué)方法，尋求知識(shí)、技能和素質(zhì)的綜合提升，人文科學(xué)與自然科學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)，專業(yè)教育與通識(shí)教育的融合傳授[2]。高校要結(jié)合工科專業(yè)的人才培養(yǎng)特色和學(xué)校實(shí)際，把人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、工程科技創(chuàng)新緊密結(jié)合，積極應(yīng)對(duì)我國(guó)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式的快速發(fā)展，培養(yǎng)知識(shí)上、技能上、態(tài)度上符合制造強(qiáng)國(guó)工程需求的工科人才。

（二）以課程思政引導(dǎo)工匠精神強(qiáng)力回歸

加強(qiáng)勞動(dòng)教育，推動(dòng)勞動(dòng)教育落地生根，是我國(guó)構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的努力方向。2020年7月教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)精神的培育有了明確具體的要求[6]。工匠精神是新時(shí)代勞動(dòng)精神的凝練和升華[7]，把工匠精神與工科大學(xué)生的人才培養(yǎng)相融合，要構(gòu)建課程思政全方位育人機(jī)制，積極發(fā)揮課堂教育主陣地的作用，依托專業(yè)課程知識(shí)傳授，深度挖掘工匠精神與專業(yè)知識(shí)的教育資源和契合點(diǎn)，大力弘揚(yáng)敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)精神和精益求精的工匠態(tài)度，在傳授學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的同步提升。

（三）以實(shí)踐平臺(tái)促進(jìn)職業(yè)核心素養(yǎng)塑造

在工匠精神培育過(guò)程中，要不斷深化校企合作和產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)工程教育培育第二主陣地的作用，推動(dòng)學(xué)生深度參與實(shí)習(xí)崗位，在實(shí)習(xí)過(guò)程中注重與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的充分融合，促使學(xué)生將課堂收獲的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)融入到實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并在實(shí)踐崗位上深化對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力，幫助學(xué)生塑造以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）以校園文化營(yíng)造工匠精神濃厚氛圍

校園文化在潛移默化中影響著大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，是塑造大學(xué)生工匠精神的有效載體。高?？梢栽谛ｏL(fēng)校訓(xùn)、校園文化中融入工匠精神的元素，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)官網(wǎng)、微博、易班等宣傳媒體，弘揚(yáng)大國(guó)工匠的先進(jìn)事跡，舉辦以工匠精神為主題的征文、講座、論壇等系列活動(dòng)，將體現(xiàn)工匠精神的科技創(chuàng)新產(chǎn)品、藝術(shù)產(chǎn)品等定期展覽，使工匠精神全方位、立體式、沉浸式地融入到校園各個(gè)角落，學(xué)生在良好的精神氛圍中耳濡目染，進(jìn)而感受到工匠精神的光榮偉大力量。

工科大學(xué)生是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的主力，加強(qiáng)對(duì)工科大學(xué)生工匠精神的培育，是新工科建設(shè)的宏觀目標(biāo)要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值需求。高校要探索全方位多渠道的培養(yǎng)路徑，培育工科大學(xué)生精益求精的工匠精神，為國(guó)家科技創(chuàng)新發(fā)展尋求契機(jī)。 PR

本文系2022年度石家莊市勞動(dòng)教育“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題： 工科大學(xué)生工匠精神培育路徑研究（編號(hào)：LDJY22-020）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)中央人民政府.2016年政府工作報(bào)告[EB/ OL].（2016-03-05）

[2]韓喜平，郝婧智.關(guān)于勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神內(nèi)涵的規(guī)律性闡釋[J]. 思想理論教育，2021（12）：41-46.

[3]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究，2017，（03）：1-6.

[4]史俊.工匠·工匠精神·工匠文化[J].思想政治課研究，2016（04）：70-74+87.

[5]別敦榮.工科、工科教育及其改革斷想[J].中國(guó)高教研究，2022（01）：8-15.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知

[7]鄭子君.勞動(dòng)精神在新時(shí)代的內(nèi)涵和價(jià)值[J]. 人民論壇，2021（19）：82-84.

（責(zé)任編輯：李雪威）