情景游戲導向下的幼兒園戶外自主活動實踐研究

陸瑜雯

摘 要：在戶外游戲中，教師要積極創(chuàng)設適宜的情境，讓幼兒與材料積極互動，與他人互動，促進幼兒身體素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。同時，教師應確立幼兒在游戲中的主體地位，不隨意干涉幼兒的游戲，支持幼兒的自主游戲，促進幼兒游戲水平的提升。本文基于情景游戲導向，對幼兒園戶外自主活動的開展策略進行了研究，希望能給相關的幼教工作者提供些許參考。

關鍵詞：情景游戲；戶外游戲；戶外搭建；游戲材料

【中圖分類號】G614 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0068-03

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，必須保證幼兒每天的活動量，做到讓幼兒身心健康。而戶外活動中，枯燥的訓練是不能吸引幼兒注意力的，所以教師要注意讓運動量變得更有趣和輕松。孩子的天性就是親近大自然，所以戶外運動一直是孩子們喜愛的運動。在戶外，幼兒可以呼吸新鮮空氣，心情舒暢，在戶外自主活動中，孩子們可以在戶外環(huán)境下自主嬉戲、奔走、跳躍、平衡、鉆爬、攀登、追逐等，鍛煉幼兒體質(zhì)，增強幼兒的身體免疫力，促進幼兒身心健康發(fā)展。情景游戲是幼兒在教師創(chuàng)設的一定的情境中參與的游戲，是在一種情境中的幼兒探索的學習方式。教師要借助情景游戲，激發(fā)幼兒的探索學習欲望，提高幼兒自主學習的能力。情境游戲也可以和體育鍛煉結合起來，讓鍛煉變得更趣味，幫助幼兒愛上運動，愛上陽光體育。

1.根據(jù)幼兒實際需求，創(chuàng)設戶外情境式自主游戲區(qū)

幼兒游戲水平有差異，教師要根據(jù)班級幼兒的不同實際需求，配合學生發(fā)展水平，在情景游戲導向下，積極創(chuàng)設相應的自主戶外游戲區(qū)，便于幼兒開展多種多樣的戶外游戲活動。

（1）因地制宜積極創(chuàng)建情境角色區(qū)

隨著幼兒年齡的增長，他們對社會交往產(chǎn)生興趣，教師要因地制宜，積極創(chuàng)設情境式角色區(qū)，利用好現(xiàn)有校園環(huán)境與材料，幫助幼兒開展交往活動，提高幼兒的社會交往水平。情境式角色區(qū)的內(nèi)容要足夠豐富，才能調(diào)動孩子積極性，材料和工具要教師精心準備。比如，孩子們喜歡玩“炒菜”的游戲，教師在山坡邊，利用小山坡，搭建了小帳篷，投放了相應的廚具，便于幼兒玩“野餐”的游戲。從源頭上讓孩子們感受到代入感和真實性。孩子們將山坡上的花花草草摘來，當作“菜肴”，將樹枝切成小段，當作“肉骨頭”，將廢舊瓶子里裝滿山坡上的沙土、樹上摘的葉子當作“佐料”。孩子們在戶外陽光照射下，學習炒菜，三五一群，相互聚在一起“野餐”。在這樣的情境式戶外角色游戲中，孩子們的心情是放松、愉悅的，他們能充分發(fā)揮想象力，敢想、敢說、敢做，這個是“紅燒茄子”，那個是“糖醋魚”，“我還會做三明治！”，在趣味性的角色游戲中，不僅提高了幼兒的語言交往水平，更豐富了幼兒的語言詞匯，增進了伙伴間的溝通。幼兒既保證了身體發(fā)展所需要的活動量，也在這個過程中學會將思維轉化為實踐，并最終獲得成果。

（2）廢物利用創(chuàng)建戶外野戰(zhàn)運動區(qū)

戶外自主活動除了可以是悠閑的，也可以是緊張的，充滿刺激的。很多幼兒喜愛打仗、對戰(zhàn)之類的活動，教師可以利用這一特性創(chuàng)設合理安全的情境。校園里除了山坡還有草地與水溝，可以根據(jù)孩子們喜歡“打仗”這一特點，積極搜集廢舊竹梯、大油桶、漁網(wǎng)等材料，還幫孩子們購買了玩具防彈背心、玩具手槍、陣旗、沖鋒號等材料，給孩子們營造“戰(zhàn)斗”氛圍，便于幼兒開展戶外野戰(zhàn)游戲活動。我班上習慣于在山坡上樹立旗幟，或者在某一個地方埋藏寶藏，哪一只小隊最先斬獲旗幟，找到寶藏，就能獲得最終的勝利并得到寶物。這種情境游戲的機制設立完善，且有獎勵，孩子們都非常樂意參加，一個個想要化身小戰(zhàn)士立馬就戰(zhàn)斗起來。通常小戰(zhàn)士們會自由組隊，用廢舊油桶打掩護，用廢舊紙箱做山洞，用下鍬在沙土地上挖坑設埋伏，用漁網(wǎng)和樹葉做偽裝，設立“戰(zhàn)斗指揮部”，孩子們在戶外環(huán)境中，奔跑忙碌，人人都在為即將發(fā)生的“戰(zhàn)斗”做準備。他們在參加的作戰(zhàn)小隊中，自己推選“司令”，自己搭建“指揮部”，自己建掩體、設埋伏，推選細心的同伴做“作戰(zhàn)醫(yī)生”“護士”等，孩子們行動起來，玩得有模有樣且樂在其中。幼兒能夠將想法和知識經(jīng)驗應用在現(xiàn)實游戲中，利用地勢，巧用材料，創(chuàng)設出濃濃的“野戰(zhàn)”氛圍。有的教師可能會不贊同這種情境模式，認為太過危險，但是幼兒的成長不可能是一帆風順的，教師可以適當放手，也要敢于放手，在保證好安全的情況下，做幼兒的引導者和游戲伙伴。并且，這種情景游戲教師不要干預太多，應由學生主導，無論游戲發(fā)展到哪一個方向，教師只要從旁簡單指導即可。在游戲實施中，要以情境貫穿始終，設置豐富的游戲，教師要將游戲的自主權還給孩子，從游戲內(nèi)容的確定、游戲材料的準備，游戲活動區(qū)域的設置都讓孩子參與進來，讓孩子自己討論并設置游戲規(guī)則。

2.利用現(xiàn)有建構材料，創(chuàng)造性搭建戶外情境游戲區(qū)

戶外搭建是幼兒在戶外開展的建構游戲，可以利用自然材料或者低結構材料進行多樣化的建構活動，盡量選取復合、不單一且具備多種用途的材料。幼兒可以利用材料進行多樣的變化，應用在各個地方，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。戶外有充足的場地，有明媚的陽光，再結合充足的多樣化材料，就能給幼兒極大的自主探索空間。教師要注重可變性材料的投入，使幼兒能夠在材料的變化中得到更多的樂趣。

（1）借助億童游戲材料進行的自主搭建活動

積木、樂高是很多人喜愛玩的玩具，許多幼兒在戶外活動時，總會想要建造出些什么東西。教師要給予幼兒足夠的材料去創(chuàng)造一個新的事物。這時候可以考慮億童材料，因為億童材料的特點是顏色鮮亮，材料種類繁多，有各種形體的材料，能滿足幼兒的搭建需求。有的孩子喜歡游樂園，就會借助材料搭出一個摩天輪和海盜船；有的孩子喜歡童話公主的故事，就會主動去搭建一個漂亮的城堡；還有的孩子想要還原自己的生活環(huán)境，因此，會嘗試搭建高架橋，建構社區(qū)房屋等等，這都是幼兒充分投入游戲的體現(xiàn)。除了建構材料，在億童材料中，還配有幼兒安全帽，配有戶外運動的投紙球、投擲網(wǎng)，配有角色游戲用的各種小動物頭飾等，億童材料的多樣性，既滿足了幼兒對建構游戲的需求，又能提供豐富的主題內(nèi)容，孩子不會覺得無趣。尤其是它還能讓幼兒將搭建活動與表演游戲結合起來，利用城堡表演“王子和公主”的故事，利用“大舞臺”進行藝術表演活動。在幼兒的視角中，就是自己創(chuàng)造的東西具備實用性，是真正可以使用的，這是一種理論和實踐的結合，會給幼兒未來發(fā)展打下良好的基礎，也使游戲更有深度與層次性。

（2）借助自然材料開展的自主戶外建構活動

大自然有許多可以利用的材料，幼兒一開始只能憑借直覺去搭造一些東西。教師可以給幼兒看些自然紀錄片，讓他們了解人類在大自然中是如何生存的，從中獲得一些游戲的靈感。自然材料中有許多材料都是很好的搭建材料，農(nóng)村地區(qū)，竹子、樹枝、木片甚至磚頭都可以幫助搜集，教師可以發(fā)動家長幫助搜集，用多樣的材料創(chuàng)造出新的建構。教師和幼兒要做的就是將自然材料消毒、清洗、整理、分類，使之成為幼兒喜愛的低結構建構材料。幼兒可以用柳枝編織出花環(huán)，還可以編織出小筐子，用繩子結合竹子，搭建繩梯，或者用樹枝借助繩子搭建各種形狀的建筑。不僅如此，木片和磚頭也可以成為搭建的好材料，用磚頭打好堅實的地基，用木片將四周圍住，頂部再鋪好收集來的稻秸稈，就成為一棟完好的房屋。自然材料中的稻秸稈氣勢也是搭建房子很好的裝飾品，孩子們用樹枝搭建好房子后，在上面鋪上稻秸稈，使之形成“茅草屋”，在簡易的“茅草屋”內(nèi)，孩子們可以玩“娃娃機”，玩“小賣部”，玩“小吃店”，玩各種情境式角色游戲。有些小朋友會覺得自然材料沒有意思，也做不出什么，這是因為教師沒有指導好，在有限的材料里要玩出無限的花樣固然是具備難度的，但是只要教師備好課，做好充足準備，就可以發(fā)揮自然材料的妙用。

3.基于幼兒的游戲興趣，生成趣味性的游戲主題情境

孩子都有自己的喜好和興趣，主題偏向這個興趣，幼兒自然會主動參與活動。興趣是最好的老師。在戶外自主活動中，教師一要找出幼兒感興趣的點，二要懂得放手給幼兒，給予幼兒足夠的時間與空間，讓幼兒自主學習，自主探索，自主創(chuàng)造。每個班級的孩子，喜歡的東西都不一樣。教師在日常教學中就要細致地了解幼兒的興趣所在，針對這些主題，制定有趣的戶外活動流程。因此，教師可以從以下幾點來創(chuàng)設游戲主題情景。

（1）利用主題活動內(nèi)容豐富戶外自主游戲

盡管游戲的宗旨是以幼兒為本，讓幼兒發(fā)揮主動性，但并不是隨心所欲安排戶外活動。幼兒園的教育教學內(nèi)容都有一定的主題，教師可以根據(jù)教育教學的主題創(chuàng)設相應的游戲情境，讓幼兒在主題環(huán)境下開展自護戶外活動。比如，在《動物王國》主題活動中，孩子們開展了角色扮演類戶外運動“小螞蟻運糧食”，用沙包做“糧食”，用廢舊紙箱做“倉庫”，給自己頭上畫兩只觸角，就變身成為小螞蟻們。在這個游戲中，小螞蟻們要將糧食從草地上一一運回“倉庫”中。孩子們并不是隨意進行沙包搬運，他們甚至還調(diào)查了螞蟻的習性，給自己設計出豐富多彩的情節(jié)，致力于體驗真實螞蟻感受。像，螞蟻會喜歡甜的東西，如果在搬運食物的路上，出現(xiàn)了美味的糖漿，那么隊伍會不會發(fā)生軌道偏移呢？在蟻群中，負責拿主意的又是誰呢？孩子們會帶著這些好奇和疑問參與游戲，不僅能鍛煉體魄，還能拓展思維，設身處地思考問題。又比如，在“秋天真美麗”主題活動中，教師會要求孩子收集秋天到來的“證據(jù)”，有哪些地方能昭示秋天呢？有的孩子會指著衣服說，變冷了，穿的衣服能體現(xiàn)秋天來了，也有的孩子會注意到環(huán)境的變化，指著外面凋落的樹葉，說這也是秋天來的證據(jù)。接著，孩子們會將撿拾來的各色樹葉鋪在校園跑道上，形成了斑駁的秋天彩色跑道，孩子們在“樹葉”跑道上跑鬧，打滾，或者在身上黏上樹葉，去抱著大樹，圍著大樹玩“小樹葉和大樹媽媽”的音樂游戲。戶外自主游戲，給了孩子們親近大自然的機會，讓孩子們在戶外游戲中感受到了大自然的美好，感受到了戶外游戲的快樂，有助于幼兒積極向上、活潑開朗性格的形成。

（2）借助班本課程內(nèi)容創(chuàng)設戶外自主游戲

在課程游戲化推進的今天，班本課程的研究已經(jīng)成為班級根據(jù)幼兒興趣開展的自主學習內(nèi)容。班本課程顧名思義就是根據(jù)自己班上幼兒的喜好來制定的游戲課程，教師可以借助班本課程，積極創(chuàng)設情境式游戲環(huán)境，讓幼兒在情境中進行探索學習。比如，班上的孩子最近對沙子很感興趣，于是在班本課程“有趣的沙子”中，教師就根據(jù)幼兒的興趣愛好給孩子們準備了許許多多玩沙工具，有讓幼兒觀察記錄時間的沙漏，有讓幼兒進行挖坑練習的小桶和小鍬，有沙土玩具模型，有水管水池，便于幼兒開展沙水方面的游戲。孩子們還喜歡用沙子搭建，用水管將沙子淋濕，再用沙土進行造型游戲，將沙土塑造成“城堡”“戰(zhàn)壕”“長城”“寶塔”，有的孩子甚至還想把自己也埋進沙子。幼兒的興趣也是變幻得很快，教師不要因為覺得麻煩就一直只帶領孩子玩幾個自主游戲，而是要及時制定新的班本課程。像過了一段時間，因為陰雨連綿，孩子們開始對彩虹產(chǎn)生了興趣，教師就可以利用工具帶著孩子到戶外學習如何制造人造彩虹，讓孩子了解彩虹形成的原理。他們既學到了科學知識，又感受了戶外游戲的趣味。班本課程里，孩子們在玩中學，學中玩，既促進了幼兒思維的發(fā)展，有提高了幼兒的動手創(chuàng)造能力。

（3）幼兒自主生成的項目式情境戶外游戲

在戶外環(huán)境下，幼兒是自由自在的，他們思維活躍，常常因某一點想法就能生成新的自主游戲，展開新的聯(lián)想。比如，在一次雨后，孩子們發(fā)現(xiàn)了操場上有許多水坑，他們根據(jù)水坑形狀展開想象，或者沿著水坑隨意進行添畫，使普普通通的水坑，在孩子們的作用下，變成了“恐龍的森林”“動物的樂園”，而他們即將踏上冒險的旅程。幼兒的想象力是無價的寶藏，教師要鼓勵幼兒發(fā)展新的自主項目式游戲，打破班級界限開展戶外混齡活動，讓幼兒能在混齡游戲中獲得更大的成長空間。教師要做智慧的教師，隨機應變，借助戶外環(huán)境，促發(fā)幼兒聯(lián)想，給幼兒奇思妙想的機會，促幼兒靈感的迸發(fā)。又如，在一次戶外自由活動中，孩子們將輪胎一個個壘高，疊成“高山”，孩子們玩起了“搶奪陣地”的游戲。不管是預設的還是幼兒臨時發(fā)展起來的游戲活動，教師都要做好一個支持者的作用，不隨意干涉幼兒，讓幼兒在假想的情境中快樂嬉戲。

總之，在戶外自主游戲中，教師要細致觀察、適時介入，幫助幼兒提高游戲水平。當孩子們在游戲中遇到的疑惑、需求時，教師應遵循啟發(fā)性、滲透性、參與性指導原則，適時做出積極有效的回應。真正通過少干預、多觀察，適當介入、有效指導，幫助提高孩子們自主游戲的水平。

參考文獻

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