高中生物學(xué)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中的實(shí)踐探索

郭素慧

摘 ?要：評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。傳統(tǒng)的階段性評(píng)價(jià)在學(xué)期末開(kāi)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，評(píng)價(jià)缺乏說(shuō)服力。針對(duì)課程教育要求，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)落實(shí)評(píng)價(jià)工作能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)、科學(xué)育人的教育目標(biāo)。文章分析了形成性評(píng)價(jià)的教育功能，針對(duì)高中生物學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)展開(kāi)論述，探討如何在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；應(yīng)用策略

形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而落實(shí)的一種教學(xué)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的階段性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)全程跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練。在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，不僅能夠保障評(píng)價(jià)的科學(xué)性，還能夠?qū)崿F(xiàn)“評(píng)價(jià)時(shí)刻跟隨學(xué)生”的指導(dǎo)目標(biāo)，保障評(píng)價(jià)的專業(yè)性。

一、形成性評(píng)價(jià)在高中生物學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

1. 評(píng)價(jià)方式更靈活，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣

課程改革背景下，高中生物學(xué)課程教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的綜合技能、素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一，評(píng)價(jià)工作主要圍繞著學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)開(kāi)展，評(píng)價(jià)的片面性明顯。形成性評(píng)價(jià)則針對(duì)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度展開(kāi)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師延長(zhǎng)了評(píng)價(jià)時(shí)間，拓寬了評(píng)價(jià)范圍，在課上、課后等諸多環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生發(fā)起評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，優(yōu)化了評(píng)價(jià)過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容更豐富，評(píng)價(jià)方法靈活

高中生物學(xué)課堂上的評(píng)價(jià)不能只圍繞著學(xué)生的考試成績(jī)開(kāi)展，更要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與科學(xué)態(tài)度，因此要設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)方法。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)工作中，評(píng)價(jià)活動(dòng)局限于書(shū)面、口頭兩種形式，評(píng)價(jià)方法較為單一，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏說(shuō)服力。進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。一方面，教師可以作為監(jiān)管者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，約束學(xué)生的行為；另一方面，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，可以根據(jù)自身在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、形成性評(píng)價(jià)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1. 改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維

王安石在《臨川文集》中提出，不以不善而廢其善。結(jié)合現(xiàn)代教育理念來(lái)看，這一觀點(diǎn)在一定程度上闡明了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：不能因?qū)W生在某一個(gè)方面的弱勢(shì)而全盤(pán)否認(rèn)學(xué)生的其他優(yōu)勢(shì)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，不僅要看到學(xué)生的“不善”，更要看到學(xué)生的“善”，因此要設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)為主流的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能保障評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中教科書(shū)·生物學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修1“細(xì)胞的生命歷程”這一章時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法互動(dòng)，嘗試說(shuō)明細(xì)胞的生命歷程。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，選擇的方法也不同。有的學(xué)生通過(guò)作圖的方式整合教材上的知識(shí)，整理細(xì)胞的衰老、凋亡等概念；有的學(xué)生則注重課外生物學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入，引入變異、癌變等概念，并提出新的問(wèn)題。在利用形成性評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)學(xué)生能力的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生解讀相關(guān)概念，確保學(xué)生形成學(xué)以致用的能力。在這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中，不再要求學(xué)生給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是分享生物學(xué)知識(shí)，這為每名學(xué)生都提供了參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。這樣的評(píng)價(jià)是成熟的，能夠幫助學(xué)生逐漸積累成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2. 設(shè)計(jì)育人目標(biāo)，精準(zhǔn)落實(shí)評(píng)價(jià)

發(fā)起形成性評(píng)價(jià)的目的在于管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行干預(yù)，從而使其形成出色的學(xué)習(xí)素質(zhì)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)局限于課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)活動(dòng)中，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為最終目標(biāo)，有目的地發(fā)起評(píng)價(jià)。針對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的行為、能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，要求學(xué)生達(dá)到有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，能夠逐步提升評(píng)價(jià)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)教材必修1“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章時(shí)，在落實(shí)形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以將有關(guān)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為探究活動(dòng)，要求學(xué)生在探究的過(guò)程中掌握生物學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維。教師向?qū)W生提出問(wèn)題：細(xì)胞中包含著哪些結(jié)構(gòu)？這些結(jié)構(gòu)各有什么功能？要求學(xué)生獨(dú)立搜集材料，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究、解答。在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)分析能力、實(shí)操技能、互動(dòng)能力發(fā)起綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)。在完成任務(wù)的同時(shí)，一些學(xué)生提出新的問(wèn)題：在植物細(xì)胞中，細(xì)胞膜與細(xì)胞壁都屬于保護(hù)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，兩者之間存在著怎樣的區(qū)別？細(xì)胞膜與細(xì)胞壁能否相互取代？教師要對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、生物學(xué)思維、求知欲發(fā)起綜合評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，以提高能力、獲取技能、掌握方法為基本要求，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，展現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性。

3. 開(kāi)展自評(píng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督

在應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，教師不僅要利用評(píng)價(jià)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生形成自學(xué)、樂(lè)學(xué)的良好素質(zhì)。若教師給出的評(píng)價(jià)專業(yè)性較強(qiáng)，但忽視了學(xué)生的情感與能力表現(xiàn)，則并不利于所有的學(xué)生接受。教師應(yīng)允許學(xué)生對(duì)自身的技能、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)揮出形成性評(píng)價(jià)的最大價(jià)值。

教師可以要求學(xué)生結(jié)合形成性評(píng)價(jià)展開(kāi)自評(píng)，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，指正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)教材必修2“DNA的復(fù)制”這節(jié)課時(shí)，教師可以要求學(xué)生開(kāi)展自評(píng)。在開(kāi)展自評(píng)時(shí)，學(xué)困生往往更重視自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，并嘗試給出積極、正面的評(píng)價(jià)。有的學(xué)困生這樣評(píng)價(jià)：在“DNA的復(fù)制”這節(jié)課中，我學(xué)到了DNA的復(fù)制方式，我專注認(rèn)真，學(xué)習(xí)態(tài)度正在發(fā)生變化。這樣的評(píng)價(jià)是學(xué)生幫助自己樹(shù)立自信心的過(guò)程。而優(yōu)等生對(duì)于自身的要求較高，要求自己可以獨(dú)立解決問(wèn)題，隨后才會(huì)給出評(píng)價(jià)。有的優(yōu)等生這樣評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)完這節(jié)課后，我能用生物學(xué)現(xiàn)象說(shuō)明DNA的復(fù)制特點(diǎn)，探究DNA有多少種復(fù)制方式等，對(duì)于自己的嚴(yán)格要求，使我能夠更快的進(jìn)步。在完成自評(píng)任務(wù)之后，教師也可以讓學(xué)生嘗試通過(guò)小組互評(píng)的方式落實(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)工作：在小組內(nèi)，要求學(xué)生圍繞DNA的復(fù)制的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，分別開(kāi)展總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、生物學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)等多元化教學(xué)板塊，在學(xué)生展示技能的同時(shí)完成評(píng)價(jià)任務(wù)。教師多角度開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，允許學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，如此能夠更好地增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為一種全新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，形成性評(píng)價(jià)從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、思維意識(shí)、自我認(rèn)知等多角度入手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)。在應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)目標(biāo)等多角度入手，在調(diào)整評(píng)價(jià)要求的同時(shí)適當(dāng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體，鼓勵(lì)學(xué)生采用自評(píng)、互評(píng)等方式應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)落實(shí)評(píng)價(jià)工作，在評(píng)價(jià)學(xué)生能力的同時(shí)不斷提升學(xué)生的素質(zhì)，這樣的評(píng)價(jià)才是有意義的。

參考文獻(xiàn)：

［1］任曉云，郭彥. 關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的三點(diǎn)思考［J］.課程教育研究，2018（44）.

［2］俞勇. 形成性評(píng)價(jià)在生物教學(xué)中的滲透與應(yīng)用探析［J］. 教師，2015（33）.

［3］王秀麗. 形成性評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 中學(xué)生物教學(xué)，2015（16）.

［4］楊愛(ài)革. 形成性評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］. 啟迪與智慧（教育），2015（4）.