數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代“審計(jì)學(xué)”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

國贇

［摘 要］ 數(shù)字經(jīng)濟(jì)正在成為重組全球要素資源、重塑全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、改變?nèi)蚋偁幐窬值年P(guān)鍵力量?！皩徲?jì)學(xué)”作為財(cái)會類本科教學(xué)的核心專業(yè)課程，必須承擔(dān)起培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求、踐行社會主義核心價(jià)值觀的創(chuàng)新型和復(fù)合型專業(yè)人才的重任。為此，有必要以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臄?shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代專業(yè)人才為目標(biāo)，在深入研究傳統(tǒng)本科“審計(jì)學(xué)”教學(xué)模式存在問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“開放融合、場景生態(tài)、洞察觸達(dá)”為核心的線上線下混合式教學(xué)模式，以適應(yīng)數(shù)字時(shí)代審計(jì)人才的培養(yǎng)需求。

［關(guān)鍵詞］ 數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代；審計(jì)學(xué)；線上線下；混合式教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2019年度山東省教育廳省級線上線下混合式一流本科課程“審計(jì)學(xué)”；2021年度教育部國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)“審計(jì)學(xué)”

［作者簡介］ 國 贇（1978—），女，山東淄博人，會計(jì)學(xué)碩士，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院講師，主要從事審計(jì)理論與實(shí)務(wù)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0144-04［收稿日期］ 2022-08-02

“審計(jì)學(xué)”作為財(cái)會類本科教學(xué)的核心專業(yè)課程，必須承擔(dān)培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求，踐行社會主義核心價(jià)值觀，懂審計(jì)、會審計(jì)的創(chuàng)新型和復(fù)合型專業(yè)人才的重任。本文在研究傳統(tǒng)“審計(jì)學(xué)”教學(xué)模式存在問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)要求的線上線下混合式教學(xué)模式，取得了初步成效。

一、當(dāng)前“審計(jì)學(xué)”教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)主要依托教師的課堂教學(xué)，與培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代審計(jì)人才的目標(biāo)相比，存在以下突出問題。

一是開放融合的數(shù)字經(jīng)濟(jì)要求與封閉單向的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在突出矛盾。數(shù)字經(jīng)濟(jì)倡導(dǎo)開放融合，而“審計(jì)學(xué)”課程往往存在內(nèi)容多、難度大、課時(shí)有限的問題，造成傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)往往是以教為中心的“滿堂灌”，教師主觀地將眾多紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容在課堂上單向地灌輸給學(xué)生，與學(xué)生之間缺乏互動交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不理想。

二是不同專業(yè)的差異化學(xué)習(xí)需求與普適化的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容存在突出矛盾。“審計(jì)學(xué)”是財(cái)會類本科教學(xué)的核心專業(yè)課程，但是審計(jì)專業(yè)及其他財(cái)經(jīng)類選修專業(yè)的學(xué)生，有著不同的學(xué)識背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對課程學(xué)習(xí)需求有較大的差異性?，F(xiàn)有的教材和線上資源僅具有一般的普適性，傳統(tǒng)非差異化教學(xué)很容易造成審計(jì)專業(yè)學(xué)生“吃不飽”、非審計(jì)專業(yè)學(xué)生“吃不透”的問題。

三是用人單位對學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的要求與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在突出矛盾。審計(jì)是實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能將所學(xué)的審計(jì)概念和原理應(yīng)用到審計(jì)實(shí)務(wù)操作與職業(yè)判斷中解決實(shí)際問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只重視抽象、復(fù)雜的審計(jì)理論講授，輕視審計(jì)實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練，造成理論、實(shí)踐“兩張皮”，學(xué)生的動手能力不足。

四是德才兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)要求與重專業(yè)、輕思想政治教育的傳統(tǒng)教學(xué)理念存在突出矛盾。審計(jì)師出現(xiàn)道德風(fēng)險(xiǎn)將造成嚴(yán)重且廣泛的危害，因此審計(jì)教學(xué)必須特別突出立德樹人。但傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)只重視傳授專業(yè)知識和技能，忽視了會計(jì)舞弊和審計(jì)師道德風(fēng)險(xiǎn)的思想政治教育，難以達(dá)成新時(shí)代立德樹人的教育目標(biāo)。

二、適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的混合式“審計(jì)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)

針對審計(jì)教學(xué)四大痛點(diǎn)問題，筆者以“開放融合、場景生態(tài)、洞察觸達(dá)”為核心，構(gòu)建了“審計(jì)學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式。

（一）課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

課程核心目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求，踐行社會主義核心價(jià)值觀，具有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)懷疑態(tài)度，擁有國際視野并且懂審計(jì)、會審計(jì)的創(chuàng)新型和復(fù)合型專業(yè)人才。課程核心目標(biāo)可進(jìn)一步細(xì)化為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)成完整的目標(biāo)體系。根據(jù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)要求，課程的知識目標(biāo)應(yīng)定位于學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后可以在熟知審計(jì)原理和審計(jì)準(zhǔn)則，全面掌握監(jiān)盤、函證等審計(jì)方法的基礎(chǔ)上，主動探究審計(jì)理論實(shí)務(wù)發(fā)展前沿。課程的能力目標(biāo)應(yīng)定位于學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后可以熟練操作數(shù)字時(shí)代的審計(jì)軟件，掌握會計(jì)報(bào)表實(shí)施程序、獲取證據(jù)、形成公允審計(jì)結(jié)論并出具審計(jì)報(bào)告等流程，擅長審計(jì)與財(cái)務(wù)的溝通。課程的素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后可以踐行社會主義核心價(jià)值觀，具備以獨(dú)立、客觀、公正的品質(zhì)為核心，以數(shù)字思維、思辨思維、質(zhì)疑精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作為依托的綜合素質(zhì)群落。

（二）課程設(shè)計(jì)思路

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)以“開放融合、場景生態(tài)、洞察觸達(dá)”為核心，是有其內(nèi)在邏輯的（見圖1）。首先，開放融合是基礎(chǔ)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求開放融合，通過開放的教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法，融合線上線下兩個課堂，破解學(xué)習(xí)需求差異化、課堂封閉單向化的審計(jì)教學(xué)難題。其次，場景生態(tài)是手段。只有建設(shè)知識教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、思想政治教育三大場景為一體的審計(jì)教學(xué)生態(tài)，才能滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對德才兼?zhèn)涞膶?shí)務(wù)型、復(fù)合型專業(yè)人才的迫切需求。最后，洞察觸達(dá)是目標(biāo)。必須洞察數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會用人需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、課程學(xué)情學(xué)效，才能真正觸達(dá)傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)的痛點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

（三）課程設(shè)計(jì)特色

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的混合式“審計(jì)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要設(shè)計(jì)能夠滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的混合式教學(xué)方案。利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢，在使用統(tǒng)一教材和線上資源的基礎(chǔ)上，線下課堂針對不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)識背景和學(xué)習(xí)需求制訂不同的教學(xué)方案。線上視頻主要講解審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括基本概念和基礎(chǔ)原理，線下課堂則根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：審計(jì)專業(yè)側(cè)重高階性內(nèi)容的拓展，利用軟件實(shí)訓(xùn)和事務(wù)所實(shí)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，契合單元主題融入課程思政，培育學(xué)生客觀、公正的審計(jì)職業(yè)道德；非審計(jì)專業(yè)側(cè)重對基本審計(jì)原理的理解，利用生動有趣的教學(xué)案例和互動討論，引導(dǎo)非審計(jì)專業(yè)學(xué)生對審計(jì)知識產(chǎn)生興趣，加深理解，培育誠信守則的職業(yè)品德。

其次，要突出鮮明的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)特色。實(shí)踐教學(xué)是審計(jì)不同于其他經(jīng)濟(jì)管理類課程的鮮明特色。在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，通過課堂實(shí)務(wù)情景模擬教學(xué)，學(xué)生可在高度仿真的情景中獲取審計(jì)知識，提高實(shí)務(wù)能力；與科技公司共建財(cái)務(wù)審計(jì)智能實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)建仿真模擬實(shí)務(wù)環(huán)境，采用審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件以仿真技術(shù)模擬審計(jì)過程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；與會計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)合作安排頂崗實(shí)習(xí)，邀請事務(wù)所專家做學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師或開展審計(jì)實(shí)務(wù)專題講座，這都是行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法。

最后，要突出“德為先，能為上，思為本”的審計(jì)思想政治教育理念。審計(jì)教學(xué)必須堅(jiān)持“德為先”，即培養(yǎng)獨(dú)立、客觀、公正的審計(jì)人才；堅(jiān)持“能為上”，即突出教學(xué)前沿性與時(shí)代性，培養(yǎng)具備不斷學(xué)習(xí)探索精神且懂審計(jì)的人才；堅(jiān)持“思為本”，即培養(yǎng)具備強(qiáng)烈審計(jì)辯證思維和職業(yè)懷疑態(tài)度的審計(jì)人才。一是深入挖掘“審計(jì)學(xué)”課程的思政元素。根據(jù)課程內(nèi)容安排，充分挖掘各章節(jié)的思想政治育人要素，將課程教學(xué)與思想政治教育有機(jī)融合起來。二是積極參與審計(jì)思想政治教育的研討。鼓勵課程團(tuán)隊(duì)成員參加校內(nèi)外課程思政研討會，將交流學(xué)習(xí)的課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中。三是不斷豐富審計(jì)學(xué)思想政治教育的形式。制作思想政治教育小課堂動畫，激發(fā)學(xué)生對思想政治教育的興趣，同時(shí)讓學(xué)生參與到揭露企業(yè)舞弊行為視頻的錄制及課程思政案例展示的活動中來。

（四）教學(xué)方法改革

線上教學(xué)方面，錄制視頻時(shí)應(yīng)注意在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上增加設(shè)問、重點(diǎn)和難點(diǎn)處彈題或互動動畫等增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，啟發(fā)學(xué)生深入思考和理解視頻所講授的專業(yè)知識。還應(yīng)注意建設(shè)豐富的線上學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)線上學(xué)習(xí)效果，鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，通過上傳案例、專業(yè)研究文獻(xiàn)等資源，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，探索相關(guān)審計(jì)前沿知識。

線下課堂應(yīng)采用教學(xué)相互作用法，充分利用智能工具增強(qiáng)教與學(xué)的互動。如通過課前測試了解學(xué)生線上自學(xué)的情況，針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂講解；根據(jù)單元主題設(shè)置審計(jì)思想政治教育小課堂或?qū)嵱?xùn)場景，增強(qiáng)實(shí)踐能力；翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，由學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上分組展示學(xué)習(xí)成果，小組間互相點(diǎn)評；實(shí)踐教學(xué)應(yīng)依托審計(jì)軟件，觀摩審計(jì)實(shí)務(wù)情景模擬視頻，完成具體財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)程序測試，填寫審計(jì)工作底稿，并積極組織學(xué)生到會計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)財(cái)務(wù)部門進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

三、混合式“審計(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容及其組織實(shí)施

在課程教學(xué)內(nèi)容及大綱和教材的基礎(chǔ)上，教師要對標(biāo)不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)知識體系，設(shè)置初始審計(jì)、審計(jì)原理、審計(jì)流程、審計(jì)實(shí)務(wù)和審計(jì)報(bào)告五大模塊，并依據(jù)學(xué)科前沿與社會需求動態(tài)持續(xù)更新。

在課程教學(xué)組織實(shí)施中，可以分為課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，具體分為課前線上學(xué)習(xí)、課中教師導(dǎo)入、課中學(xué)生中心、課中教師總結(jié)、課后檢測輔導(dǎo)五個步驟（見圖2）。課前，學(xué)生通過線上視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，收集與視頻知識點(diǎn)相關(guān)的文獻(xiàn)并閱讀教師預(yù)先上傳到線上平臺的實(shí)務(wù)案例。課中，首先是教師導(dǎo)入，通過課前測試了解學(xué)生的自學(xué)情況，針對性地講解與拓展，每節(jié)課設(shè)置審計(jì)思想政治課堂或?qū)嵱?xùn)小課堂；然后，突出學(xué)生中心，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，組織學(xué)生講授或分組討論，強(qiáng)化生生互評；最后，是教師總結(jié)，在師生互動的基礎(chǔ)上，教師提煉要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究。課后，要進(jìn)行檢測輔導(dǎo)，針對學(xué)情開展個性化輔導(dǎo)答疑；每章要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理章節(jié)知識；推送案例鏈接，要求學(xué)生收集資料、分析展示，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。課程教學(xué)組織實(shí)施突出線上線下一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的全流程閉環(huán)管理。

在課程學(xué)習(xí)成績評定中，要充分運(yùn)用OBE理念，在整個學(xué)習(xí)過程中都貫穿對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種學(xué)習(xí)能力的評價(jià)考核。一般來說，考核指標(biāo)應(yīng)該包含以下幾個方面：第一，線上學(xué)習(xí)進(jìn)程考核指標(biāo)，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)視頻的觀看時(shí)長、觀看次數(shù)和完成進(jìn)度等數(shù)據(jù)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和完成度；第二，線上章節(jié)測試，根據(jù)學(xué)生對各知識點(diǎn)設(shè)置測試題目的答題情況，考核評價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第三，線上討論，根據(jù)學(xué)生對各章節(jié)拓展問題的討論深度，考核評價(jià)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；第四，根據(jù)線下案例展示、軟件實(shí)訓(xùn)等課堂表現(xiàn)，考核評價(jià)學(xué)生分析解決實(shí)際問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；第五，線下思維導(dǎo)圖作業(yè)，根據(jù)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對各章節(jié)知識的概括和梳理情況，考核評價(jià)學(xué)生的知識整合能力；第六，期末考試，通過“兩性一度”考核題目的完成情況，考核評價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識解決復(fù)雜問題的能力。

四、混合式“審計(jì)學(xué)”教學(xué)取得的初步成效

2018年，筆者主持建設(shè)了校級在線精品、開放“審計(jì)學(xué)”課程，并開始進(jìn)行混合式教學(xué)改革。線上課程資源先后上線泛雅和中國大學(xué)MOOC平臺。2019年，我?！皩徲?jì)學(xué)”課程被評為山東省線上線下混合式一流課程。2021年，我校審計(jì)專業(yè)被評為國家級一流專業(yè)，“審計(jì)學(xué)”課程持續(xù)進(jìn)行混合式教學(xué)改革。課程團(tuán)隊(duì)成員主持建設(shè)了省級及校級的審計(jì)理論與實(shí)務(wù)案例庫、國家治理與國家審計(jì)教學(xué)案例庫；建設(shè)校級“審計(jì)學(xué)”課程思政示范課程；《審計(jì)學(xué)》教材被15所高校使用；線上課程資源被42所高校運(yùn)用，累積17 000多人次學(xué)習(xí)。這充分發(fā)揮了線上教學(xué)資源的優(yōu)勢，受到高校和學(xué)生的好評，課堂活躍度和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度顯著提升，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和競爭力全面增強(qiáng)。師生互動也增強(qiáng)了課堂內(nèi)容的吸引力，讓學(xué)生上課氣氛活躍，精力集中。全過程學(xué)業(yè)評價(jià)增強(qiáng)了學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生在課下必須“忙”起來［1］。審計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)自豪感得到顯著增強(qiáng)。培養(yǎng)方案取得了明顯效果，審計(jì)學(xué)本科生就業(yè)率平均達(dá)到92%以上，涉及知名會計(jì)師事務(wù)所、知名企業(yè)、審計(jì)機(jī)關(guān)及金融企業(yè)［2］。他們發(fā)揮了業(yè)務(wù)骨干的作用，受到了各單位的好評。

參考文獻(xiàn)

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［2］肖大梅.混合式教學(xué)視角下審計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與改革實(shí)踐［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2022（1）：13-16.

Research on Blended Teaching Design of Auditing in Digital Economy Era

GUO Yun

（School of Accountancy， Shandong University of Finance and Economics， Jinan，

Shandong 250014， China）

Abstract： Digital economy is becoming a key force in restructuring global factor resources， reshaping global economic structure and changing global competition pattern. As the core professional course of undergraduate finance and accounting teaching， “auditing” must undertake the important task of cultivating innovative and compound professionals who can meet the requirements of the digital economy era and practice the socialist core values. Therefore， it is necessary to explore the online and offline blended teaching mode， taking the training of specialists in the field of the digital economy era of having both ability and political integrity as the goal， based on the further study of the problems of traditional teaching model， which is both open and integrated， ecological and effective， to adapt to the requirements of audit personnel in the new era.

Key words： digital economy era; science of auditing; online and offline; mixed teaching