農(nóng)村小學(xué)線上線下教育整合難點(diǎn)與突破路徑

洪仰峰

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)法逐漸成為學(xué)校教師授課的主流模式。這種教學(xué)模式可以幫助教師融合教育資源，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，構(gòu)建高效課堂。本文通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，分析農(nóng)村小學(xué)線上線下教育整合的意義、難點(diǎn)，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源、教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面提出線上線下教育教學(xué)的整合路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；線上線下教學(xué)；問(wèn)題；路徑

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）07—0086—03

相對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)校，農(nóng)村小學(xué)師資力量相對(duì)薄弱，小班額比較突出，而且大多數(shù)學(xué)生是留守兒童，缺少家長(zhǎng)的有效監(jiān)管，學(xué)習(xí)自律性較低，學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題頻出，教學(xué)質(zhì)量堪憂。隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，線上線下融合的教學(xué)模式逐漸成為教育教學(xué)的主流模式，有效解決了教育資源分布不均的問(wèn)題，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)資源。借助實(shí)時(shí)視頻、語(yǔ)音互動(dòng)等功能培養(yǎng)學(xué)生的自律性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)、交往的習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。為此，研究農(nóng)村小學(xué)線上線下教育整合難點(diǎn)與突破路徑，探索適合農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的新途徑尤為重要。下面，筆者結(jié)合近幾年線上線下融合教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)線上線下教學(xué)的融合難點(diǎn)與路徑。

一、農(nóng)村小學(xué)線上線下混合教學(xué)的意義

1.有利于拓展傳統(tǒng)教學(xué)資源?；诰W(wǎng)絡(luò)資源的共享優(yōu)勢(shì)，教師和學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例和視頻，聆聽名師講解，通過(guò)線上平臺(tái)與全國(guó)優(yōu)秀名師學(xué)習(xí)交流，不斷豐富和拓展自己的知識(shí)、視野，提升自我綜合素質(zhì)[1]。例如，教育部推出的國(guó)家中小學(xué)智慧教育云平臺(tái)，教育資源豐富，包括微課視頻、電子課件等，為教師教學(xué)帶來(lái)有效幫助。

2.有利于延伸教學(xué)空間。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，主要依托線上名師的講解，線下教師的指導(dǎo)。一方面，線上教學(xué)雖沒有線下教學(xué)師生、生生互動(dòng)的課堂氛圍，也達(dá)不到線下教學(xué)中的效果，但線上教學(xué)不受時(shí)空限制，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)漏洞和時(shí)間靈活采取不同的學(xué)習(xí)方法，消化、彌補(bǔ)所學(xué)知識(shí)。同時(shí)還能幫助教師提高信息技術(shù)應(yīng)用水平。另一方面，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)生優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與平臺(tái)短缺的問(wèn)題，拓展了學(xué)生的知識(shí)面、獲取知識(shí)的途徑，能夠更全面、更切合實(shí)際地幫助學(xué)生獲取知識(shí)。總之，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，既有利于延伸教學(xué)的空間又能提高教學(xué)的有效性。

3.有利于提升教學(xué)質(zhì)量和效率。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生借助線上的微課、課件、名師講堂等優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源提前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步的感知，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)教師借鑒網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教案和視頻，將其整合到自己的教學(xué)中，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的有效利用，進(jìn)一步提升學(xué)生的參與意識(shí)，從而以學(xué)生的想法和思維為主導(dǎo)，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理應(yīng)用，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生真正成為課堂的主人，從而提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)線上線下混合教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.線上線下教學(xué)停留在淺層次水平。從當(dāng)前線上線下教育教學(xué)開展的情況來(lái)看，僅僅停留在一個(gè)淺層次的水平。一是教師的認(rèn)知偏差。大部分小學(xué)教師的線上教學(xué)就是給學(xué)生推送一些教學(xué)視頻讓學(xué)生自學(xué)，不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是教師的專業(yè)能力參差不齊。一些教師自身水平和能力有限，缺乏線下教學(xué)方式和線上資源整合的能力，沒能充分發(fā)揮線上資源的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)單地運(yùn)用線上手段再現(xiàn)知識(shí)，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。另外，在線上線下融合教學(xué)中，需要教師制訂規(guī)范和系統(tǒng)的教學(xué)方案，還要具備良好的綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的有效銜接。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在線上線下教學(xué)知識(shí)的銜接上存在漏洞，并沒有充分發(fā)揮出此教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

2.線上線下教學(xué)過(guò)程不理想。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式還處于探索階段，教學(xué)資源配置短缺，教學(xué)方法不夠成熟、教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況不符、線上課堂的管理難度比較大、缺少教學(xué)互動(dòng)等，使得學(xué)生注意力不集中，容易產(chǎn)生疲倦心理，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。尤其是不能應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)突發(fā)事件。如網(wǎng)絡(luò)崩盤、突然斷網(wǎng)、釘釘平臺(tái)死機(jī)、學(xué)生不在線等情況都會(huì)影響上課的進(jìn)度和質(zhì)量。

3.開展線上線下教學(xué)的條件有限。教學(xué)工具、課程資源等會(huì)影響混合式教學(xué)的開展。當(dāng)前，農(nóng)村部分學(xué)校的教學(xué)條件不足以支持混合式教學(xué)模式的開展，這一問(wèn)題主要是由于學(xué)校的支持及建設(shè)力度不足。學(xué)校需要在基礎(chǔ)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)培訓(xùn)等方面進(jìn)一步發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)氛圍，促進(jìn)混合式教學(xué)模式的良性發(fā)展[2]。

三、農(nóng)村小學(xué)線上線下混合教學(xué)開展的路徑

1.營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。線下教學(xué)以教師的講授為主，線上教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)云課堂、釘釘?shù)溶浖_展教學(xué)。小學(xué)教學(xué)中，教師嘗試探究“+”習(xí)題訓(xùn)練的方式開展。線下通過(guò)小組探究讓學(xué)生自主探索出計(jì)算的規(guī)律及解題的思想和步驟，線上教學(xué)匯總，著重解決一些疑難問(wèn)題，比如數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？傮w來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)更加適合幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，線下教學(xué)則通過(guò)加強(qiáng)自主探究類活動(dòng)以拓寬學(xué)生的思維。

2.整合多樣化的教學(xué)資源。線上線下教學(xué)的整合需要兩種教學(xué)模式同時(shí)進(jìn)行。因此，需要的教學(xué)資源比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加豐富靈活。傳統(tǒng)教學(xué)資源主要以教材、作業(yè)本、習(xí)題訓(xùn)練冊(cè)等資料為主；線上教學(xué)資源主要以PPT課件、微課、電子導(dǎo)學(xué)案等以網(wǎng)絡(luò)媒介為載體的教學(xué)資源為主。教師在選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中選擇適合學(xué)生的資源，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生更加輕松地理解知識(shí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的寬度與深度[3]。同時(shí)，教師還可以整合一些趣味教學(xué)資源，了解數(shù)學(xué)發(fā)展史以及數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師根據(jù)課堂需求給學(xué)生設(shè)計(jì)七巧板、24點(diǎn)牌、數(shù)獨(dú)、幻方、華容道等解密數(shù)學(xué)游戲。教師也可以利用視頻為學(xué)生播放一些和數(shù)學(xué)相關(guān)的小故事，比如“阿基米德檢驗(yàn)皇冠”的故事，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，在了解數(shù)學(xué)學(xué)科重要性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)探究帶來(lái)的趣味性。

3.優(yōu)化教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)合理的線上線下整合課程是十分必要的。教師提前根據(jù)教學(xué)進(jìn)度準(zhǔn)備符合學(xué)生實(shí)際的線上教學(xué)資源，在一節(jié)40分鐘的課堂里，除進(jìn)行在線教學(xué)，還需幫助學(xué)生答疑解惑，講解重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，且課后學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)資源查漏補(bǔ)缺。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用線上線下混合式教學(xué)方法，既便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，又能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和課堂的利用率。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，掌握一些較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究習(xí)慣的養(yǎng)成是非常有效的[4]。

4.提高教師線上線下混合教學(xué)的水平。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，一個(gè)優(yōu)秀的教師除了具備很好的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和授課技能外，還必須掌握較強(qiáng)的信息技術(shù)手段。無(wú)論是釘釘直播還是騰訊會(huì)議，都要讓教師在探索的過(guò)程中獲得一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用方法，例如微課、短視頻、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)等，豐富教師教學(xué)資源，提升教師的教學(xué)水平。首先，要讓教師提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升自身教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生的主體地位。為此，教師要積極參加業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，為自己注入新鮮血液，及時(shí)了解數(shù)學(xué)學(xué)科的最新教學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)理念；其次，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、課后反思、教學(xué)評(píng)價(jià)上下功夫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間。

總之，線上線下教育整合的優(yōu)勢(shì)很多，但是在小學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如在教學(xué)環(huán)境、資源、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容的建設(shè)上有待完善，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。因此，在未來(lái)的教育教學(xué)中，教師需繼續(xù)努力，將混合式教學(xué)深度融入到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]羅秋苑.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)及對(duì)策研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（11）：23-25.

[4]胡兆莉.小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2020（58）：49-50.

（本文系2021年度天水市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)線上與線下教育整合難點(diǎn)與突破路徑研究——以張家川回族自治縣川王鎮(zhèn)鐵洼小學(xué)為例”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：TS[2021]GH181）

編輯：徐春霞