如何利用教材資源進行大單元整體教學

萬海琴

【摘要】新課標倡導提升學生核心素養(yǎng)，以六大任務(wù)群為載體組織教學，為教師的課堂革新帶來新機遇。大單元整體教學基于任務(wù)群學習，這對學生核心素養(yǎng)提升具有天然優(yōu)勢。文章從什么是大單元整體教學、為什么要進行大單元整體教學、如何進行大單元整體教學三個方面進行論述，結(jié)合語文教材七年級下冊第三單元，例談如何統(tǒng)整教材課程資源進行大單元整體教學。

【關(guān)鍵詞】中學語文；核心素養(yǎng)；任務(wù)群；大單元；整體教學；教材資源

【中圖分類號】G633.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）07—0080—06

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的頒發(fā)，要求教師自覺革新課堂教學，更好地助力學生成長。大單元整體教學基于任務(wù)群的學習設(shè)計，對學生核心素養(yǎng)提升具有天然優(yōu)勢，備受一線教師青睞。筆者將圍繞語文教材課程資源的利用，針對大單元整體教學的性質(zhì)、目的、方法等方面，從“是什么、為什么、怎么樣”三個方面闡釋大單元整體教學。

一、什么是大單元整體教學

大單元整體教學，依據(jù)崔允漷教授的觀點，一個單元就是一個完整的學習單位，就是一個體現(xiàn)完整教學過程的課程細胞[1]。這里所講的“單元”與教材所講的“單元”有所區(qū)別，“語文教材中一個單元通常是一個主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒有一個完整的‘大任務(wù)驅(qū)動，沒能組織成一個圍繞目標、內(nèi)容、實施與評價的‘完整的學習事件，那它就不是我們所講的單元概念?！盵2]而大單元教學就是將語文教材中的一個單元作為整體來設(shè)計學習目標、學習內(nèi)容、學習活動與評價，不是以單篇課文為主要學習方式，而是將單篇課文的學習納入到單元整體學習之中，從單元宏觀角度整體設(shè)計單篇課文的學習內(nèi)容。教師立足學生核心素養(yǎng)的提升，可創(chuàng)立單元學習目標、設(shè)計學習任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學習情境、設(shè)立評價標準，并統(tǒng)整于教學中，這是大單元整體教學的根本思路[3]。

二、為什么要進行大單元整體教學

（一）語文新課標的要求

對比2001年至2022年三個階段的語文課程標準中“課程目標與內(nèi)容”的部分內(nèi)容（見圖1），可見前兩個階段的課程標準中都沒有單獨設(shè)置課程內(nèi)容，2011年版課標相較于2001年課標只是強調(diào)了教學方式的變化，強調(diào)以教師為主體的“教”轉(zhuǎn)向以學生為主體的“學”，以“學”定“教”。2022年版新課標首次將課程內(nèi)容設(shè)置為獨立的板塊，明確語文課程內(nèi)容分為三個層次、六個學習任務(wù)群（基礎(chǔ)型學習任務(wù)群——語言文字積累與梳理；發(fā)展型學習任務(wù)群——實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達；拓展型學習任務(wù)群——整本書閱讀、跨學科學習），這是我國課程標準歷史上首次明確呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，這六個學習任務(wù)群之間有內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式的變革。

（二）語文教學自身的要求

1.辨析四個概念。語文課程目標：針對“是什么”的問題——國家期望學生具備的語文素養(yǎng)“是什么”。

語文課程內(nèi)容：針對“教什么”的問題——為有效達成目標，語文課程研制者建議“一般應(yīng)該教什么”。

語文教材內(nèi)容：針對“用什么去教”的問題——為了使學生較好地掌握既定的課程內(nèi)容，語文教材編者提供“通?？梢杂檬裁慈ソ獭钡慕ㄗh。

語文教學內(nèi)容：針對的是在具體情境下，“實際上需要教什么”和“實際上最好用什么來教”[4]的問題。

王榮生教授在《語文課程論基礎(chǔ)》中專辟一章對以上概念進行了劃分和評價。他認為，語文教學內(nèi)容是教師在教學實踐中對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)、沿用、傳遞，當然也應(yīng)包括對教材內(nèi)容的重構(gòu)——加工、處理、改編乃至更換、增刪。既包括對教學內(nèi)容的執(zhí)行，也包括對教學內(nèi)容的創(chuàng)造[5]。可是，目前許多學校語文教學的現(xiàn)狀是：大多數(shù)教師還是死抱著教材，將語文教材內(nèi)容與語文教學內(nèi)容混為一談，只埋首于語文教材內(nèi)容而忘了語文教學內(nèi)容的真正目的。

2.語文教材的雙重價值。語文教材的原生價值——“教教材”，教材里的選文原本作為社會閱讀客體而存在的價值。讀者讀文章都是為了獲得各種信息，所以這些文本都是有信息價值的。

語文教材的教學價值——“用教材教”，進入語文教材選文的價值就在原本傳播信息的價值基礎(chǔ)之上，又增添了如何傳播信息的新價值，這種新的價值就是教學價值。

原生價值與教學價值對立且統(tǒng)一。一方面要區(qū)分開來，另一方面又要結(jié)合起來。在語文教學中，對一篇文章除了挖掘它的原生價值外，還應(yīng)挖掘它的教學價值。每篇文章有多個教學價值點，究竟應(yīng)該在具體的教學環(huán)境中挖掘它的哪一個教學價值點，這不僅是由教材編撰者決定的，更是由教學內(nèi)容的生成者——教師、學生所決定的。李海林教授認為，當今許多教師將語文教材的原生價值和教學價值混為一談，把語文教材的原生價值當作教學價值，不挖掘教材的教學價值，即如何傳播信息的智慧，而著眼于原生價值本身的智慧，這是語文教學中經(jīng)常犯而又容易被忽視的問題[6]。

大單元整體設(shè)計教學的目的，是將教師過分關(guān)注教材的原生價值的陋習，引向?qū)滩慕虒W價值的關(guān)注，并能夠根據(jù)單元教學價值的整體設(shè)計需要而有所取舍。

（三）學生掌握知識規(guī)律的要求

布魯納認為，無論教師教授哪門學科，一定要使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)[7]。我們要真正認識事物的結(jié)構(gòu)，就需要將其中分散的、零碎的東西加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，這一過程就是結(jié)構(gòu)化思維的過程。在學習過程中，學生需要通過梳理、整合、概括、提煉、抽象，真正將零散的知識賦予意義，從單點結(jié)構(gòu)至多點結(jié)構(gòu)，再至關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)，才能真正建立起學科的基本結(jié)構(gòu)。相比單篇教學，大單元教學強調(diào)將單元的各部分、各要素視為一個整體，對目標、內(nèi)容、任務(wù)、評價進行整合與結(jié)構(gòu)化設(shè)計[8]。教師要從學生掌握知識的宏觀角度整體上設(shè)計教學內(nèi)容，從而促進學生對知識的掌握和學習能力的提升。

單篇教學因其教學目標的散漫和重復(fù)，“千篇一律，千課同構(gòu)”，以及對文本內(nèi)容的“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”，對學生學習只有量的積累，而缺乏質(zhì)的提升。大單元教學提倡的大概念、任務(wù)群、情境化、活動式、評價支撐，都是從宏觀整體層面落實語文教學知識，要求教師全面提高教學能力，切實提升學生語文核心素養(yǎng)。

三、如何進行大單元教學

統(tǒng)編教材積累了我國教材編寫的優(yōu)秀經(jīng)驗，尤其在教學方法的引導方面經(jīng)驗豐富。教材課程資源內(nèi)容豐富，每個單元既包括單元導語、預(yù)習提示、教材文本、課后練習、閱讀提示等要素，還包括寫作、名著導讀等內(nèi)容。教師如果仔細分析教材編者精心提供的這些學習要素，并將各單元、各冊書前后貫通，就能打開單元整體教學設(shè)計的“法門”。

（一）明確教育價值，確定單元學習目標

大單元學習目標以素養(yǎng)為本，整合了學習單元中體現(xiàn)人文價值和工具價值的目標，使教學目標更集中、更聚焦，且統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學設(shè)計，能實現(xiàn)單元的多重教育價值。要求教師不能將目光盯在單篇課文的學習目標上，而要統(tǒng)整由文本、寫作、名著閱讀等構(gòu)成的整個單元的學習內(nèi)容，提煉其中要求實現(xiàn)的人文價值、工具價值，從而確定本單元的學習目標。

1.根據(jù)單元導語確定學習目標。語文教材七下第三單元（以下簡稱本單元）人文主題是發(fā)現(xiàn)“小人物”身上閃現(xiàn)的優(yōu)秀品格光輝，引導人們向善、務(wù)實、求美。語文要素是學習熟讀精思的方法。據(jù)此確定學習目標：應(yīng)用熟讀精思的閱讀方法，發(fā)現(xiàn)“小人物”身上閃現(xiàn)的優(yōu)秀品格，涵養(yǎng)向善、務(wù)實、求美的精神品質(zhì)。

2.根據(jù)寫作要求確定學習目標。本單元的寫作任務(wù)是“抓住細節(jié)”，細節(jié)描寫是對人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的細微刻畫，往往能起到以小見大、畫龍點睛的作用。教師通過單元寫作任務(wù)要求，引導學生領(lǐng)悟文章中細節(jié)描寫的作用，從而把握人物的個性特征及精神風貌。據(jù)此可以確定學習目標：通過文章中真實、典型、生動的細節(jié)描寫，領(lǐng)悟人物性格及精神風貌。

3.根據(jù)名著導讀設(shè)置學習目標。本單元要求閱讀的名著是《駱駝祥子》，教材提供的資源包括讀書方法指導、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦等方面。教師可以將本名著導讀的方法——“圈點與批注”貫穿于單元讀書方法中，以此鞏固小學階段學習的讀書方法，同時也為本單元語文要素——“熟讀精思閱讀法”的落實提供操作范式。據(jù)此確定學習目標：熟練應(yīng)用圈點與批注的讀書方法閱讀課文及名著，通過社會底層人物了解人情風俗、市井生活。

這樣本單元的學習目標可以歸納為以下三點：

①應(yīng)用熟讀精思的閱讀方法，發(fā)現(xiàn)“小人物”身上閃現(xiàn)的優(yōu)秀品格，涵養(yǎng)向善、務(wù)實、求美的精神品質(zhì)。

②通過文章中真實、典型、生動的細節(jié)描寫，領(lǐng)悟人物性格及精神風貌。

③熟練應(yīng)用圈點與批注的讀書方法閱讀課文及名著，通過社會底層人物了解人情風俗、市井生活。

（二）確定學習任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學情境

1.確定學習任務(wù)。新課標課程內(nèi)容三個方面的層級要求，是呈現(xiàn)“積累”“閱讀”“拓展”螺旋式上升的要求。教師依據(jù)學習任務(wù)群的層級要求，根據(jù)單元目標，并整合單元文本、名著導讀的“專題探究”，可將本單元的學習任務(wù)設(shè)置成螺旋式上升的四個層級：任務(wù)一：給“小人物”寫小傳；任務(wù)二：“小人物”有大境界；任務(wù)三：尋覓身邊的“小人物”；任務(wù)四：走進‘洋車夫，品析‘金味兒，并概括出本單元學習主題：市井生活，平凡人物。教師設(shè)計這樣層層遞進的學習任務(wù)群，使學生不但能學習文學作品中“小人物”的描寫方法，而且能夠關(guān)注身邊的“小人物”，用悲憫的情懷面對世間的萬事萬物，達到文學作品對學生人文精神的滋養(yǎng)目的，從而提升思想修養(yǎng)，這正是文學作品及語文教學的魅力所在。

2.設(shè)置情境活動。每項學習任務(wù)，都得設(shè)置相應(yīng)的情境活動，方能達成目標。以本單元學習任務(wù)二“小人物有大境界”為例，可設(shè)置三項活動：小人物之小、小人物之不小、對話小人物。通過任務(wù)一的學習，學生對“小人物之小”已有所了解，這里不再贅述。怎樣讀出“小人物之不小”的精神內(nèi)涵，明確“小人物有大境界”的主題思想，還需教師進一步引導。

語文教材對本單元的文學鑒賞手法在“單元導讀”中已做了明確的指導：學習注重熟讀精思，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點；從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊。

教師可列表幫助學生對單元文本進一步“熟讀精思”（見表1）。

學生經(jīng)過以上“熟讀精思”式賞析，不但能夠掌握寫記敘文的閱讀方法，而且對文章重難點也有深入理解，逐漸領(lǐng)悟文章深層的意蘊。以琢磨“反復(fù)出現(xiàn)的句子”為例，《阿長與<山海經(jīng)>》一文中“偉大的神力”反復(fù)出現(xiàn)，體現(xiàn)了“我”對阿長情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變——由之前的嫌惡、不屑轉(zhuǎn)向感激、尊敬；《老王》一文中“我不是要錢”埋伏著我對老王真誠情義的漠然，他幫我“送冰”“送人”，我都用給錢來兌換他的情義，從沒想過他內(nèi)心真正的渴求，“我”在老王死后產(chǎn)生愧怍之情也在情理之中；《臺階》一文中“我們家的臺階低”，“臺階”是身份的象征，身處底層的父輩，用脊梁挺起兒女“進階”的動力，哪怕為此失去健康也無怨無悔；《賣油翁》一文中“無他，惟手熟爾”，誰能像賣油翁這樣豁達自識呢？《駱駝祥子》中“買車，買車，買車……”祥子拼盡全力，為什么就買不上屬于自己的一輛車？今天的人們?nèi)缒芟裣樽右粯忧趦€，他們的處境又是怎樣的呢？

通過閱讀方法的統(tǒng)整，不僅能引導學生掌握記敘文的閱讀方法，更能使學生走進文本深處，體會作者的思想感情。

經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)的學習，活動三“對話小人物”，學生就能深入文本與小人物對話（見表2）。

通過設(shè)計“與人物對話”活動，學生就能為提出有價值的問題，對小人物的經(jīng)歷、心理、命運遭際有充分的了解。同樣為了有價值的回答，也要對文本深入閱讀和理解。學生對文本理解得越深透，提出的個性化問題就越多，答案也越精彩。在這個學習活動中，還需設(shè)計相應(yīng)的過程性評價，幫助學生判斷所提問題的價值。

（三）設(shè)置教學評價，讓活動有據(jù)可依

新課標強調(diào)教學評價，教學評價既是丈量學生學習情況的標尺，也是學生學習活動的依據(jù)，所以新課標強調(diào)教師將教學評價提升到教學設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認為設(shè)計教學活動評價可從以下兩個方面考慮：一是利于教師檢查學習成果，二是利于學生學習實踐。

從利于學生實踐的角度看，設(shè)計教學活動評價標準應(yīng)思考三個方面：如何指導學生完成學習任務(wù)，給學生提供可視化的參考標準，對學生學習更有促進作用。本單元學習任務(wù)三：尋覓身邊“小人物”?？稍O(shè)計兩個學習活動：說說身邊“小人物”，寫寫身邊“小人物”。為了有效調(diào)動學生完成此項活動的積極性，教師設(shè)置的活動評價至關(guān)重要（見表3）。

學生借鑒以上活動方案，通過采訪、傾聽身邊“小人物”的人生經(jīng)歷，再實地考察他們的生活工作狀況，并回憶與他們相處中的典型事件（情境），運用本單元學習到的細節(jié)描寫手法，就能夠?qū)懗鲆黄牧舷鑼?、?nèi)容豐富、感情真摯的好文章。然后以小組為單位推選出優(yōu)秀者在全班交流或推送到班級微信公眾號。這樣將閱讀和寫作統(tǒng)整在一起，既讓學生將單元文本語言融于寫作中，又將單元文本的細節(jié)描寫方法加以應(yīng)用，還把學習活動和寫作練習有效融合，從而降低了學生寫作的難度。

（四）利用名著閱讀，綜合提升學生語文素養(yǎng)

如果將單元學習比作樂章，那么名著閱讀就是該樂章的高潮部分。本單元經(jīng)過“給祥子寫小傳”，應(yīng)用圈點批注、熟讀精思“走近祥子”，“探尋祥子命運悲劇原因——祥子哥，你為啥向命運低頭”等環(huán)節(jié)后，學生對《駱駝祥子》一書的基本內(nèi)容已有所掌握，但尚不能達到課程學習的深度要求。陸志平教授說：“語文大單元教學以大任務(wù)引領(lǐng)學生深度學習，使聽說讀寫的過程不僅是語言的建構(gòu)與運用，也是思維、審美、文化等方面素養(yǎng)提升的過程?！盵9]通過人物形象的悲劇命運造成的社會背景，進一步挖掘其背后的經(jīng)濟文化等深層因素，就將學生的思維逐步引向了深入。仔細閱讀本單元名著導讀“專題探究”部分，就會發(fā)現(xiàn)教材為深度學習提供了豐富的資源，只要教師留心就會挖掘出深度學習的“寶藏”。

教師可依據(jù)本單元課本名著閱讀專題三——話說“洋車夫”、專題四——品析京味兒，可以進一步引導學生學習。再根據(jù)任務(wù)四——走進“洋車夫”，引導學生品味“金味兒”（見表4）。

在本單元學習任務(wù)四——走進“洋車夫”，品味“金味兒”中，教師整合課本名著閱讀“專題探究”中的課程資源，指導學生深入探究小人物的命運遭際，并將學習從課內(nèi)延伸到課外。學生通過對蘭州市“洋車夫”——出租車司機的社會政治、經(jīng)濟文化背景的深入調(diào)查，由舊北京城中洋車夫的命運沉浮，到當今蘭州“洋車夫”們的生活狀況，通過對比，學生對新時代社會主義社會制度的優(yōu)越性就有了明確認識。這樣既增強民族自信感，又能實現(xiàn)思維、審美、文化等方面素養(yǎng)的提升，達成新課標所提倡的全面提升學生語文素養(yǎng)的目的。

綜上，大單元整體教學隨著新課標對語文教學的新要求，已成為語文教學改革的主流，統(tǒng)編語文教材教學資源豐富，尤其是教學方法實施方面更為具體，教師在實施大單元教學時如能細致梳理，定能在教學目標、任務(wù)、活動、評價、名著閱讀等方面獲得方法、啟示，使教學藝術(shù)更出色。

參考文獻

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（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃群文閱讀教改試驗專項資助課題“基于統(tǒng)編初中語文教材的群文閱讀單元整合實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZX017）

編輯：張慧敏