工科本科生課程思政元素挖掘及教學(xué)實(shí)踐

郭德俠　曹萍萍　崔艷

摘 要：課程思政是一種符合“育人”本質(zhì)的綜合教育理念，是我國工程教育實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要途徑。“家國情懷、科學(xué)精神、人文情懷、職業(yè)素養(yǎng)”四大思政元素不僅符合工科本科生專業(yè)課特點(diǎn)，更體現(xiàn)了國家及社會對工科人才的要求。因此，高校應(yīng)積極將這些思政元素融入到工科本科生的專業(yè)課教學(xué)中，具體可從課程思政教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價(jià)四個(gè)方面開展教學(xué)實(shí)踐，推動工科本科生思想政治素養(yǎng)的持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；工科本科生；課程思政；思政元素挖掘；教學(xué)實(shí)踐

“立德樹人”讓教育回歸本質(zhì)，“課程思政”正是符合“育人”本質(zhì)的一種綜合教育理念。2020年5月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人的戰(zhàn)略舉措，也指出知識傳授、能力培養(yǎng)及價(jià)值塑造應(yīng)融為一體、不可割裂[1]，還提出課程思政建設(shè)的具體要求，對高校開展工科本科生課程思政工作具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。我國于2016年成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，并以此協(xié)議為參照制定了符合我國國情的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，主要反映對工科本科畢業(yè)生知識、能力及素質(zhì)的要求[2]。該標(biāo)準(zhǔn)表明我國工程教育認(rèn)證工作更加關(guān)注對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的考查，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，這與課程思政的育人理念不謀而合。因此，基于工程教育認(rèn)證的課程思政建設(shè)，更有利于提高工科本科生的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)其成為祖國需要的工程科技人才。

工科本科生課程思政元素挖掘

1.《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中的思政元素

《綱要》為高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支撐?！毒V要》強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)是以“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想、社會主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”為主要內(nèi)容。這些內(nèi)容構(gòu)成了思政元素的總體框架，以頂層設(shè)計(jì)助推高校的課程思政建設(shè)。工科類課程思政建設(shè)要求在文件中有明確規(guī)定：一是高校應(yīng)重視對工科專業(yè)學(xué)生的工程倫理、大國工匠精神、家國情懷及使命擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴慕逃团囵B(yǎng)；二是在工科專業(yè)實(shí)踐課上要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和勞動精神等。相較于人文學(xué)科來說，工科專業(yè)課具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性及創(chuàng)新性的特點(diǎn)?；谶@些特點(diǎn)，在全面把握《綱要》文件精神的基礎(chǔ)上，將課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容以及工科類課程思政建設(shè)的相關(guān)要求進(jìn)一步歸納，得出工科課程思政元素主要包括科學(xué)精神、使命擔(dān)當(dāng)、家國情懷、文化修養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)理想及職業(yè)道德等。

2.工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的思政元素

2022年，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會相繼發(fā)布了《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2022版）》（以下簡稱《指南》），進(jìn)一步明確我國高等工程教育本科階段的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)工科本科生解決復(fù)雜工程問題的能力，并提出體現(xiàn)該能力的核心要素分別是工程知識、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范及終身學(xué)習(xí)[3]。這些核心要素構(gòu)成了工科本科生的畢業(yè)要求框架，其中既有以專業(yè)知識技能為主的技術(shù)性要求，如掌握工程知識，又有以專業(yè)素養(yǎng)為主的非技術(shù)性要求，如具有人際交往與溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會責(zé)任感、愛國情懷、科學(xué)精神、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識及終身學(xué)習(xí)意識、工程倫理等素養(yǎng)。這些非技術(shù)性要求在高校課程思政建設(shè)中均能得到有效支撐。此外，《指南》還明確要求專業(yè)課程體系建設(shè)要將課程思政與思政課程有機(jī)結(jié)合，以形成全員全過程全方位育人模式[4]，提升育人功效。這項(xiàng)要求將工科專業(yè)的德育工作置于首要位置，與《綱要》的文件精神高度一致?；凇毒V要》的課程思政建設(shè)內(nèi)容和要求以及工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的非技術(shù)性要求，結(jié)合工科專業(yè)課特點(diǎn)，確定工科本科生課程思政元素的基本內(nèi)容。具體分析如下：

一是家國情懷。家國情懷是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的堅(jiān)實(shí)精神力量?？茖W(xué)知識沒有差別，然而只有根植于家國情懷的專業(yè)知識和技能，才能真正服務(wù)于祖國的發(fā)展和建設(shè)。因此，高校要從整體把握課程思政建設(shè)目標(biāo)，始終貫徹服務(wù)回答為誰以及如何培養(yǎng)人，并直接鮮明地告訴學(xué)生，工科專業(yè)課的學(xué)習(xí)不僅是為了建設(shè)中國特色社會主義，更是服務(wù)于偉大的國家建設(shè)，為黨的事業(yè)添磚加瓦[5]。同時(shí)，高校亦要持續(xù)推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及中國特色社會主義先進(jìn)理論及文化與工科專業(yè)課融合，以此激發(fā)工科本科生科技報(bào)國的家國情懷。

二是科學(xué)精神。科學(xué)的精神價(jià)值便是科學(xué)精神。一般認(rèn)為，科學(xué)精神是通過思想、方法、思維及理智所表現(xiàn)出來的一種氣質(zhì)[6]。這種精神氣質(zhì)為工科本科生科學(xué)精神的塑造與培養(yǎng)提供了指引。我國科技事業(yè)在一代代科學(xué)家的持續(xù)努力下取得了偉大成就，這份成就的背后正是科學(xué)精神的支撐和傳承。因此，專業(yè)課教師應(yīng)大力發(fā)掘富有科學(xué)精神的思政題材，將其自然地融入工科專業(yè)課教學(xué)，以促進(jìn)科學(xué)精神在工科本科生中的傳承與弘揚(yáng)。

三是人文情懷。人文情懷是基于“以人為本”的意識的一種自我關(guān)懷。良好的工程素養(yǎng)要求工科本科生在掌握必要的工程知識與技能的同時(shí)，具備一定的人文情懷。工科本科生的人文情懷主要集中在對環(huán)境、能源及健康等人類和社會重大問題的關(guān)注上。例如：專業(yè)課教師在教學(xué)時(shí)可有意識地引入與人類社會重大問題相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此類問題，使其以健康的人文情懷指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)[7]。工程教育認(rèn)證對工科本科生人文情懷的要求更多體現(xiàn)在工程實(shí)踐中。工科本科生在工程實(shí)踐中既要關(guān)注工程與社會的關(guān)系，又要理解個(gè)人與社會之間的關(guān)系，具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，以應(yīng)對社會新變化。

四是職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)屬于內(nèi)在的職業(yè)規(guī)范和要求，集中體現(xiàn)了職業(yè)過程中的綜合素質(zhì)。它關(guān)系著人們職業(yè)生涯的成功與失敗，且具有顯性和隱性之分。人們的職業(yè)形象、資質(zhì)、知識、行為及技能等可以被看到的部分屬于顯性部分，人們內(nèi)在的職業(yè)道德、意識、作風(fēng)及態(tài)度等看不到的品質(zhì)則屬于隱性部分。顯性部分是隱性部分的外在表現(xiàn)，隱性部分則起支撐和決定作用[8]。因此，專業(yè)課教師在教學(xué)中要關(guān)注工科本科生未來的職業(yè)發(fā)展，并通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)，使學(xué)生既具備一定的專業(yè)知識與技能，又對工科專業(yè)有全面的認(rèn)識[9]，繼而形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

工科本科生專業(yè)課程教學(xué)融入思政元素的實(shí)踐路徑

思政元素有機(jī)融入工科本科生專業(yè)課程教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的同時(shí)，樹立起正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。因而，有必要不斷探索思政元素融入專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐路徑，有效發(fā)揮工科專業(yè)課傳授知識技能與價(jià)值塑造功能。

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，凸顯思政的價(jià)值引領(lǐng)

教學(xué)目標(biāo)是思政元素融入工科專業(yè)課程教學(xué)的前提。一方面，專業(yè)課教師要在工科專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)中明確思政元素，鮮明地體現(xiàn)政治導(dǎo)向。首先通過梳理工科專業(yè)課程的知識點(diǎn)，構(gòu)建起培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹惫た迫瞬诺闹R能力體系，再將思政元素納入教學(xué)目標(biāo)，凸顯價(jià)值引領(lǐng)。以機(jī)械工程專業(yè)為例，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為通過總結(jié)我國機(jī)械工程行業(yè)發(fā)展史和內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代機(jī)械樹立正確的認(rèn)知。另一方面，要從工科本科生職業(yè)素養(yǎng)角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)課教師應(yīng)認(rèn)識到職業(yè)素養(yǎng)對個(gè)人和國家的未來發(fā)展至關(guān)重要，并知曉國家及社會對工程科技人才的素質(zhì)要求，繼而將提升職業(yè)素養(yǎng)納入專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)。以機(jī)械工程專業(yè)為例，教學(xué)目標(biāo)可以是通過工程事故案例的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)?？傊?，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)不僅有利于專業(yè)課教師從宏觀上把握課程思政教學(xué)理念，以此設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容，而且也充分發(fā)揮出課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用，以期將未來工程師塑造成愛崗敬業(yè)且具有崇高使命感和責(zé)任感的人。

2.完善教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)融入思政元素

教學(xué)內(nèi)容關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的提高。工科專業(yè)課是由多年的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所積累起來的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)與知識構(gòu)成的，因而擁有較為長久的技術(shù)發(fā)展歷史，專業(yè)課教師可以通過整合工科專業(yè)技術(shù)發(fā)展歷史、偉大成就、形成背景、現(xiàn)狀及趨勢等，完善教學(xué)內(nèi)容，并選取適當(dāng)?shù)膶I(yè)課內(nèi)容承載思政元素。例如：教師要求學(xué)生于課上或課下觀看《輝煌中國》《大國重器》及《大國工匠》等大型紀(jì)錄片，以討論或觀后感寫作的形式提供反饋，使其深刻感受我國工程領(lǐng)域的偉大成就，樹立專業(yè)自信，增強(qiáng)政治認(rèn)同。思政元素融入教學(xué)內(nèi)容可采用顯隱性相結(jié)合的方式，如體驗(yàn)式、內(nèi)涵式及概念類比式等隱性融入方式，講故事式等顯性融入方式[10]，讓工科專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不再生硬、枯燥，而是富有溫度和情懷，深入學(xué)生內(nèi)心。值得說明的是，工科專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容仍然是以專業(yè)知識與技能為主體，將知識傳授和能力培養(yǎng)，與時(shí)代的變革、信息技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)方式的變化相聯(lián)系，探尋融入點(diǎn)，從而不斷完善教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)融入思政元素，提升育人功效。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活呈現(xiàn)思政元素

當(dāng)前，“填鴨式”課堂教學(xué)仍然存在，特別是工科本科生的理論性專業(yè)課程，與思政元素的融合生硬且機(jī)械化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性下降，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。因此，要想提高課程思政教學(xué)效果，就需要專業(yè)課教師積極踐行以學(xué)生為中心的教育理念，輔以現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活地向?qū)W生呈現(xiàn)思政元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，如采用案例式、啟發(fā)式、問題式、探究討論式及項(xiàng)目式等多元化教學(xué)方法，促進(jìn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動實(shí)施和教學(xué)效果的達(dá)成。以“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程為例，專業(yè)課教師引導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)完成一項(xiàng)機(jī)械設(shè)計(jì)課題項(xiàng)目，從調(diào)研選題、立題到研究設(shè)計(jì)再到產(chǎn)品制作最后到成果展示，均由學(xué)生自主完成。這種項(xiàng)目式教學(xué)方法主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、工匠精神以及團(tuán)隊(duì)合作能力。專業(yè)課教師也可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式課堂，讓師生、生生之間圍繞工程案例中存在的工程倫理問題進(jìn)行討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和職業(yè)素養(yǎng)。多元化的教學(xué)方法將思政元素以更靈活的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其思想政治素養(yǎng)在潛移默化中逐漸得到提升。

4.改革教學(xué)評價(jià)體系，推動課程思政發(fā)展

一是教學(xué)評價(jià)主體多元化。專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的直接推動主體，學(xué)生作為課程教學(xué)的直接對象，同樣深度參與其中，成為評價(jià)主體之一；用人單位所代表的社會主體能夠檢驗(yàn)工科本科生的能力素質(zhì)如何，是教學(xué)價(jià)值的承接對象；思政領(lǐng)域內(nèi)的教師和專家也是課程思政建設(shè)的重要支撐，在其中起到價(jià)值引領(lǐng)、澄清認(rèn)知以及調(diào)控實(shí)施過程等作用[11]；高校黨委和院系等相關(guān)部門作為高校課程思政建設(shè)的主導(dǎo)，均應(yīng)納入工科本科生課程思政評價(jià)的主體。如前所述，教學(xué)評價(jià)主體更加多元，將更客觀、全面地評價(jià)課程思政的教學(xué)質(zhì)量。

二是教學(xué)評價(jià)指標(biāo)全面化。評價(jià)指標(biāo)的選取和確定是評價(jià)工科本科生課程思政教學(xué)效果的關(guān)鍵。家國情懷、科學(xué)精神、人文情懷及職業(yè)素養(yǎng)四大思政元素，切實(shí)符合國家及社會對工科本科生的能力素質(zhì)要求，充分體現(xiàn)了工科專業(yè)課教書育人和價(jià)值引領(lǐng)融合發(fā)展的成效。因此，有必要在教學(xué)評價(jià)指標(biāo)中引入思政元素，從專業(yè)角度分析和評估工科本科生的思想政治素養(yǎng)和價(jià)值理想，從而全面覆蓋專業(yè)課程和思政教育的各個(gè)方面。

三是教學(xué)評價(jià)內(nèi)容豐富化。課程思政教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，一方面，是考查教師的教學(xué)素養(yǎng)水平及其效果，如是否具有正確的價(jià)值取向、是否能夠充分挖掘思政元素、是否具有課程思政的教學(xué)能力，工科本科生的能力和素養(yǎng)是否得到有效提升等。另一方面，是考查學(xué)生的言行舉止，如基于不同媒介和載體所發(fā)表的言論、含有態(tài)度和價(jià)值取向的行為表現(xiàn)以及是否具有從專業(yè)角度運(yùn)用思政元素的能力。由此，通過豐富課程思政教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，來推動教師不斷改進(jìn)課程思政教學(xué)工作，以確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

四是教學(xué)評價(jià)方式靈活化。學(xué)生的思政素養(yǎng)是一個(gè)增值過程，綜合體現(xiàn)在知識、能力及思想層面，因而從過程、增值及綜合等靈活角度進(jìn)行評價(jià)。過程性評價(jià)能夠及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，具體可采用隨堂作業(yè)、課堂記錄、面對面或線上座談會、課程網(wǎng)上評價(jià)等方式。增值性評價(jià)主要評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，通過系統(tǒng)性考試考查學(xué)生的知識、思想及能力。例如：在期中和期末考試中加入主觀問題，以考查學(xué)生運(yùn)用思政元素回答專業(yè)問題的能力。綜合性評價(jià)是根據(jù)學(xué)生在課程思政教學(xué)中的表現(xiàn)，考查其專業(yè)水平及素養(yǎng)。例如：通過筆試和面試考查工科本科生的專業(yè)水平，及其對思政元素的運(yùn)用和應(yīng)對能力。由此能夠發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)存在的問題，促使教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提升工科本科生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

思政元素與工科專業(yè)課的融合，不是將兩者簡單相加，而是讓思政元素如鹽入水般地融入專業(yè)課，使工科本科生自然接受思政教育。通過對《綱要》及工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求的分析與提煉，總結(jié)出家國情懷、科學(xué)精神、人文情懷及職業(yè)素養(yǎng)四大思政元素，不僅符合工科本科生專業(yè)課特點(diǎn)，更體現(xiàn)了國家及社會對工科人才的要求。因此，當(dāng)前高校全面推進(jìn)工科課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，便是將這四大思政元素巧妙地融入工科專業(yè)課教學(xué)中，讓工科本科生的專業(yè)課具有傳授知識與技能以及思想政治教育的功能，從而將他們培養(yǎng)成滿足國家戰(zhàn)略和時(shí)代需求的高素質(zhì)工程科技人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28） [2023-04-22]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2] 張文雪，劉俊霞，彭晶.工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的構(gòu)建及其對高等工程教育的潛在影響[J].清華大學(xué)教育研究，2007（6）：60-64，79.

[3] 中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會.工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（T/CEEAA 001-2022）團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)[Z].2022.

[4] 中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會.工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2022版）[Z].2022.

[5] 孫志偉.理工類專業(yè)課程開展課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑[J].思想政治課研究，2019（1）：93-97.

[6] 王夢紫.論大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的問題與對策[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2010.

[7] 李培根.人文情懷與工程實(shí)踐教育[J].高等工程教育研究，2010（4）：10-13.

[8] 魏景榮.論隱性職業(yè)素養(yǎng)與高職學(xué)生就業(yè)競爭力[J].職業(yè)教育研究，2009，8（3）：14-15.

[9] 余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實(shí)踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)——以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[10] 劉洪麗，李婧，李亞靜，等.基于工程教育認(rèn)證理念的工科專業(yè)“課程思政”教學(xué)體系建設(shè)方法探究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2020，43（3）：86-91.

[11] 吳增禮，歐妍池. 思政課教師在課程思政建設(shè)中的角色定位與價(jià)值實(shí)現(xiàn)[J]. 馬克思主義理論教學(xué)與研究，2021，1（4）：115-123.

（作者單位：郭德俠、曹萍萍，北京科技大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所；崔艷，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院生物技術(shù)研究所）

[責(zé)任編輯：翟 迪]