豎笛教學(xué)中學(xué)生合作演奏能力的培養(yǎng)

于艷

摘 要：近些年隨著人們生活水平的提升，人們對(duì)于孩子的教育培養(yǎng)需求也變得更多樣化。很多家長(zhǎng)希望孩子通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得一技之長(zhǎng)，以拓展孩子的知識(shí)領(lǐng)域和邊界。而樂(lè)器作為藝術(shù)培養(yǎng)教學(xué)工作中的一種比較普遍的學(xué)科，受到很多家長(zhǎng)的青睞，其中包括鋼琴、小提琴、笛子、豎笛等樂(lè)器。豎笛的表演往往是和其他樂(lè)器一起進(jìn)行的，學(xué)習(xí)不僅僅需要掌握演奏技巧，還需要不斷練習(xí)以及學(xué)會(huì)與其他樂(lè)器進(jìn)行配合，才能夠真正地發(fā)揮其音樂(lè)屬性和音樂(lè)價(jià)值，提高學(xué)生的演奏技巧以及提升學(xué)生在表演合作過(guò)程中的配合能力。

關(guān)鍵詞：豎笛教學(xué)；中學(xué)生；合作演奏；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2023）17-0-03

任何一門(mén)樂(lè)器的學(xué)習(xí)都是需要付出很大努力的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)且重復(fù)性極強(qiáng)的過(guò)程，對(duì)于豎笛的學(xué)習(xí)也不例外。音樂(lè)本身更加傾向于抽象的表現(xiàn)，包括樂(lè)感、音準(zhǔn)，這些東西在表達(dá)的過(guò)程中很難進(jìn)行準(zhǔn)確的表述。豎笛在教學(xué)過(guò)程中，更加傾向于表演者與團(tuán)隊(duì)之間合作演奏的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生了解豎笛在整個(gè)表演中的作用和地位，以及在節(jié)奏中的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生慢慢了解豎笛的演奏需求，從而更好地進(jìn)行合作演奏。

一、豎笛教學(xué)中有助于對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

在音樂(lè)教學(xué)中融合樂(lè)器課程內(nèi)容的講解是近些年我國(guó)音樂(lè)課程改革的重要舉措。而豎笛作為一種性價(jià)比高、攜帶便捷、音色優(yōu)美的樂(lè)器，運(yùn)用在音樂(lè)課堂教學(xué)中不失為一種好的選擇。融合了豎笛教學(xué)的音樂(lè)課堂不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也豐富了教師開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)工作的方式和手段，受到了廣大學(xué)生的喜愛(ài)及教師的推崇[1]。尤其是在課程教育改革的推動(dòng)下，音樂(lè)新課程的理念非常強(qiáng)調(diào)，借助音樂(lè)藝術(shù)進(jìn)行集體化的表演以及開(kāi)展表演實(shí)踐活動(dòng)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生在表演過(guò)程中的合作意識(shí)以及在群體表演中的協(xié)調(diào)能力。另外，使用豎笛作為一種集體教學(xué)的樂(lè)器，還可以通過(guò)齊奏、合奏等形式來(lái)參與到音樂(lè)表演活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中更有參與感，在掌握知識(shí)的過(guò)程中也能夠更好地幫助其形成良好的合作力。

二、豎笛教學(xué)與合作意識(shí)培養(yǎng)的形式

（一）采用“合作齊奏”的方式進(jìn)行教學(xué)

使用樂(lè)器進(jìn)行齊奏是音樂(lè)教學(xué)中的一種常見(jiàn)形式，它是一種相對(duì)簡(jiǎn)單的合作形式，要求學(xué)生在演奏過(guò)程中保持均勻的力度以及相同的音高。在這個(gè)過(guò)程中，合作及協(xié)作就成為主要的要求，所以整體演奏要比獨(dú)奏要求更高，不僅要顧及自己的演奏，也要注意其他同學(xué)的演奏。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，之前具有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，所以能夠很快掌握豎笛的吹奏技巧，但是也存在一些節(jié)奏較慢，無(wú)法跟上集體步調(diào)的學(xué)生。在合奏的過(guò)程中，一些學(xué)生在演奏時(shí)只顧自己表演而不注意別人，只依照自己的節(jié)奏吹[2]。其中不乏基礎(chǔ)不好的學(xué)生，本來(lái)就有自卑感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握進(jìn)度較慢，一旦合奏就更難跟上整體進(jìn)度。初中階段的學(xué)生，難免有一些調(diào)皮搗蛋的，他們更加傾向于個(gè)性化的輸出，所以在演奏時(shí)常常會(huì)發(fā)出怪聲，以吸引大家的注意力，繼而讓整個(gè)演奏變得雜亂無(wú)序。那如何才能實(shí)現(xiàn)有序的演奏呢？這就需要每個(gè)同學(xué)遵循規(guī)律，相互團(tuán)結(jié)，相互合作。教師在教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中可以通過(guò)錄制同學(xué)們?cè)谘葑噙^(guò)程中的狀態(tài)或是音調(diào)，然后給他們重復(fù)地進(jìn)行播放，讓他們自己感受自己的表演是否好聽(tīng)、優(yōu)美，之后讓他們自己進(jìn)行評(píng)判，如果覺(jué)得不是很優(yōu)美，那么如何才能演奏出優(yōu)美的樂(lè)曲，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行協(xié)作，相互幫助。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生自行去感受，去思考，達(dá)到良好合作的目的。同時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的表演，以小組為單位進(jìn)行齊奏練習(xí)，然后再進(jìn)行小組形式的表演比賽，并進(jìn)行評(píng)比。在完成小組練習(xí)之后，再以全班齊奏的方式進(jìn)行練習(xí)。在這種不同形式的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠相互為師，彼此交流、評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中有助于他們?nèi)W(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)來(lái)調(diào)整自己的表演狀態(tài)，從而不斷地取得進(jìn)步，最終能夠讓班級(jí)的樂(lè)曲演奏變得更加整齊和諧。此時(shí)，教師再一次對(duì)他們的演奏進(jìn)行錄音，讓他們自己評(píng)價(jià)演奏的曲子，當(dāng)最終呈現(xiàn)形式達(dá)到預(yù)期之后，每個(gè)學(xué)生就能獲得相應(yīng)的成就感、滿足感和自豪感。此時(shí)，相信每個(gè)同學(xué)不僅獲得了演奏方面的成功，更重要的是他們了解了如何通過(guò)合作來(lái)協(xié)調(diào)彼此，明白了個(gè)人利益與集體利益之間的優(yōu)先級(jí)，慢慢地在練習(xí)中形成集體意識(shí)感[3]。

（二）使用“合作接奏”的形式來(lái)提升合作能力

“接奏”就是依照樂(lè)曲中的樂(lè)句對(duì)其進(jìn)行劃分，通過(guò)每個(gè)人演奏不同的樂(lè)句，最終以合作的形式來(lái)演奏完整的曲目。這種步驟的演奏方式能夠讓學(xué)生更加直觀地了解曲式的差異，同時(shí)也能夠讓學(xué)生感受到步驟的均衡感。比如，在進(jìn)行《念故鄉(xiāng)》的吹奏練習(xí)中，歌曲對(duì)于手指的變化需求較多，且變化要求較快，學(xué)生一時(shí)間很難達(dá)到要求。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)分組練習(xí)的方式，教師讓每個(gè)小組單獨(dú)進(jìn)行樂(lè)句的練習(xí)，然后再由教師進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化[4]。通過(guò)這種合作接奏的演奏形式，一方面，能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到演奏中，提高了學(xué)生的課堂注意力，也降低了吹奏的難度；另一方面，通過(guò)接奏的練習(xí)方式能夠更好地讓學(xué)生掌握樂(lè)器的吹奏技巧，通過(guò)小組合作的方式也能增進(jìn)學(xué)生之間的合作，更有利于營(yíng)造出一種和諧、有序的課堂學(xué)習(xí)氣氛。采用接奏形式演奏的樂(lè)曲多是學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)且相對(duì)熟悉的曲目，這些曲目在他們進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，會(huì)讓他們更容易產(chǎn)生共鳴，在吹奏期間也能更快上手，激發(fā)學(xué)生的演奏樂(lè)趣，提高他們的表演積極性。同時(shí)在練習(xí)的過(guò)程中也能夠增強(qiáng)他們的合作意識(shí)和合作能力。

（三）通過(guò)“合作合奏”的方式提升學(xué)生的合作能力

很多樂(lè)器可以進(jìn)行獨(dú)奏，但是合奏的表演形式不僅要求個(gè)人的技術(shù)得到提高，同時(shí)也要能夠培養(yǎng)與他人的協(xié)奏能力。所以在音樂(lè)教學(xué)中采用合奏的演奏形式也是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)合奏能夠讓學(xué)生在不同的聲部演奏中去感受更加豐富的音樂(lè)層次，體驗(yàn)音樂(lè)形式下的不同音樂(lè)情感，也能夠讓學(xué)生在不同的合作過(guò)程中慢慢地建立合作的認(rèn)知：獨(dú)木不成林；而一滴水只有匯入大海才能激起真正的浪濤。

1．創(chuàng)編簡(jiǎn)單的二聲部合奏

通過(guò)教學(xué)方式讓學(xué)生掌握樂(lè)器的基礎(chǔ)知識(shí)且每個(gè)學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地演奏一些歌曲的時(shí)候，就可以進(jìn)行二聲部的創(chuàng)編教學(xué)。比如，在教學(xué)中學(xué)生能夠演奏包括《七子之歌》《東方之珠》等樂(lè)曲之后，證明學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的豎笛演奏技巧。而這些樂(lè)曲相對(duì)簡(jiǎn)單，音色比較單一。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行第二聲部的編輯，編奏過(guò)程只要求一個(gè)單音即可。雖然很多學(xué)生并不了解和聲，但是經(jīng)過(guò)教師加工之后，就可以形成一個(gè)二聲部的樂(lè)曲[5]。此時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行合奏，讓學(xué)生去感受不同的演奏效果。在教學(xué)時(shí)，可以采取演奏—聽(tīng)曲—評(píng)價(jià)的階段模式。演奏主要是學(xué)生與教師一起進(jìn)行吹奏，當(dāng)教師吹奏第一聲部時(shí)，那么則由學(xué)生完成第二聲部。當(dāng)然，也可以選擇學(xué)生之間進(jìn)行合作，學(xué)生可以自行選擇想要表演的聲部。聽(tīng)曲，則主要是對(duì)演奏樂(lè)曲進(jìn)行反聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)不同旋律聲部以及其他伴奏聲部的不同音響。而評(píng)價(jià)則是在聽(tīng)曲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的配合出現(xiàn)的問(wèn)題，則可以直接由學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，激發(fā)了演奏者想要演奏成功的迫切感，另一方面，也能夠鍛煉學(xué)生的樂(lè)感，讓他們能夠更好地發(fā)現(xiàn)演奏中的不足和有待提升的地方，也能夠了解配合工作的重要性。當(dāng)然，音樂(lè)本身是富有創(chuàng)造力的，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)并發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)作能力，通過(guò)在課堂中引導(dǎo)他們對(duì)音樂(lè)進(jìn)行探索來(lái)培養(yǎng)他們的觀察力和想象力，從而在掌握基礎(chǔ)技能的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，模仿是必然的過(guò)程，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、模仿來(lái)提高自己的技能應(yīng)用水平。在這個(gè)過(guò)程中，不同的學(xué)生所表演的方式呈現(xiàn)的效果也各有不同。通過(guò)不斷的演奏練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得靈感，并增強(qiáng)與他人之間的配合能力，包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，增強(qiáng)集體的合作意識(shí)。

2．對(duì)教材中的二聲部歌曲進(jìn)行合奏

在進(jìn)行合唱教學(xué)的過(guò)程中二聲部的合唱是教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，雖然教師采用了很多的方式，但是其效果并不理想。教師可以借助豎笛作為輔助，這是由于豎笛存在固定音高，所以沒(méi)有音準(zhǔn)的問(wèn)題，利用豎笛作為帶唱工具不僅能夠幫助學(xué)生掌握二聲部歌曲的音準(zhǔn)及音程，同時(shí)也能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的合作能力。比如，在進(jìn)行《茉莉花》這個(gè)樂(lè)曲的學(xué)習(xí)過(guò)程中，則可以讓學(xué)生先使用豎笛進(jìn)行分聲部的旋律練習(xí)，同時(shí)彼此進(jìn)行聆聽(tīng)評(píng)判。讓學(xué)生能夠?qū)?lè)曲中的高音以及旋律逐漸建立印象，然后再進(jìn)行雙聲部的合奏練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，作為教師要注意每個(gè)學(xué)生的配合，對(duì)配合失敗以及配合成功的不同影響進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)自己進(jìn)行評(píng)判分析，從而知道合奏中相互合作的重要性，然后讓他們將合奏過(guò)程中所產(chǎn)生的音準(zhǔn)以及音感逐漸轉(zhuǎn)向合唱練習(xí)中。為了體現(xiàn)整個(gè)歌曲的不同效果，還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，各自擔(dān)任不同的高低音聲部的演奏和演唱工作，并通過(guò)合奏及合唱的形式進(jìn)行表演。通過(guò)這種形式的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠快速解決二聲部的合奏問(wèn)題[6]，還可以通過(guò)合奏以及合唱協(xié)作的方式提高學(xué)生的合作能力。

（四）利用“合作表演”的方式來(lái)提高學(xué)生的合作能力

音樂(lè)演奏也是一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程，而在高質(zhì)量的表演合作意識(shí)推動(dòng)下，也能夠促使技能的進(jìn)一步提高，從而提升音樂(lè)在審美以及情感方面的表現(xiàn)力。

比如，在學(xué)習(xí)《我和你》這首歌曲之后，在對(duì)歌曲的背景以及曲目的意義進(jìn)行講解之后，學(xué)生對(duì)于這首歌曲表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并激發(fā)了他們的表演欲。他們更希望通過(guò)多種方式來(lái)展示歌曲。此時(shí)，就可以引導(dǎo)他們進(jìn)行合作編曲，教師通過(guò)小組分工的形式，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行分工協(xié)奏。比如，可以由演奏水平較高的學(xué)生進(jìn)行演奏，而喜歡跳舞的學(xué)生則可以進(jìn)行伴舞。對(duì)于節(jié)奏感具有較高敏感度的學(xué)生可以擔(dān)任指揮這個(gè)角色，而對(duì)于音準(zhǔn)不高的學(xué)生則可以使用打擊樂(lè)器進(jìn)行配合。在小組分工的過(guò)程中，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與到樂(lè)曲的演奏中，并通過(guò)良好的合作，讓樂(lè)曲呈現(xiàn)出較高的表演質(zhì)量[7]。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠逐漸體會(huì)到演奏成功的成就感、喜悅感以及滿足感，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好和興趣。

又比如，在學(xué)習(xí)《青春舞曲》時(shí)，這是一首維吾爾的民歌，可以通過(guò)不同的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如通過(guò)音調(diào)、畫(huà)面等形式來(lái)讓學(xué)生去尋找和感受能夠表現(xiàn)出青春活力的音調(diào)或是畫(huà)面，讓青春變得更加具象。同時(shí)，通過(guò)對(duì)歌詞的分析，讓學(xué)生感受到旋律的歡快感，并使用豎笛進(jìn)行旋律吹奏。在掌握基本的演奏技巧之后就可以通過(guò)以奏帶唱的方式，讓學(xué)生進(jìn)行演唱，同時(shí)由一部分學(xué)生進(jìn)行豎笛伴奏。由于維吾爾族人民能歌善舞而且性格開(kāi)朗豪放，他們通常在唱歌的同時(shí)也會(huì)跳舞，而且在這首歌的創(chuàng)作內(nèi)容中，詞曲作者采用了歡快的節(jié)奏方式，讓青春的活力和熱情能夠通過(guò)樂(lè)曲的表演展示出來(lái)，讓聽(tīng)眾也能夠在這種歡快節(jié)奏的帶動(dòng)下，變得更加快樂(lè)。所以在教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生真正感受到這首歌曲的魅力，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的唱法以及豎笛的演奏方式，還可以融合一些維吾爾民族歌舞的方式進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，對(duì)歌曲進(jìn)行全面性的展示，教師可以通過(guò)音視頻的方式來(lái)呈現(xiàn)維吾爾族人民載歌載舞的影像，讓學(xué)生感受他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中的情緒以及律動(dòng)。簡(jiǎn)單的鼓點(diǎn)或是彈唱就能夠讓樂(lè)曲的氛圍感拉滿，傳遞出表演者的快樂(lè)情緒，并能夠傳遞給觀眾，所以在進(jìn)行本歌曲的教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)通過(guò)聲音、表演、舞動(dòng)的不同形式來(lái)抒發(fā)作者想要表達(dá)的青春洋溢的快樂(lè)情感[8]。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也能夠通過(guò)唱歌、彈奏以及舞蹈的形式來(lái)了解不同表演形式的分工合作，讓他們能夠明白如何在表演中更好地掌握合作的技巧，了解如果合作不協(xié)調(diào)根本無(wú)法達(dá)到歌舞所表達(dá)出的歡快意境。在合作表演中，一次彼此之間的目光交流、一個(gè)會(huì)心微笑以及一次次律動(dòng)的配合都顯得美好、愜意，讓人身心愉悅。通過(guò)一段時(shí)間的豎笛合作表演練習(xí)，能夠讓每個(gè)學(xué)生都深刻認(rèn)識(shí)到合作的重要性，同時(shí)也能夠采用不同的藝術(shù)形式來(lái)表演不同風(fēng)格的樂(lè)曲，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)變得更加有趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

合作是人們相互扶持、相互進(jìn)步的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)品質(zhì)。良好的合作能力，能夠促進(jìn)個(gè)體與群體之間的關(guān)系。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，建立良好的合作品質(zhì)能夠促進(jìn)他們的身心發(fā)展，塑造良好的心理品質(zhì)，繼而在合作的過(guò)程中逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在目前的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中提升他們的合作能力，是現(xiàn)代教師必須考慮的問(wèn)題。而引入豎笛作為基礎(chǔ)樂(lè)器，則能夠提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的樂(lè)趣，通過(guò)表演實(shí)踐的方式來(lái)增強(qiáng)他們的合作能力，繼而提升他們對(duì)于合作的認(rèn)知和應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋權(quán).豎笛教學(xué)在初中音樂(lè)教育中的發(fā)展[J].戲劇之家，2021（18）：102-103.

[2]歐玲.豎笛教學(xué)中學(xué)生合作演奏能力的培養(yǎng)芻論[J].成才之路，2021（01）：60-61.

[3]孟萍，付斌斌.芻議中學(xué)音樂(lè)課堂豎笛教學(xué)技巧[J].黃河之聲，2020（13）：70.

[4]廖華.初中豎笛入門(mén)教學(xué)方法探究[J].黃河之聲，2019（11）：91.

[5]任德玉.中學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)的實(shí)踐與探索——任德玉名師工作室[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2019（01）：18-21.

[6]季雷波.淺談初中音樂(lè)教學(xué)中豎笛教學(xué)的有效展開(kāi)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（09）：17.

[7]徐莉娜.豎笛教學(xué)在中學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)效性分析[J].北方音樂(lè)，2017，37（18）：210.

[8]王萍.豎笛教學(xué)中學(xué)生合作演奏能力的培養(yǎng)研究[J].北方音樂(lè)，2017，37（03）：142.