《民族管弦樂團(tuán)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)》平臺在中學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)中的應(yīng)用

朱彥達(dá) 侯俊青

摘 要：隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，國家進(jìn)一步重視虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。在此背景下，湖南師范大學(xué)結(jié)合虛擬仿真技術(shù)及《中小學(xué)樂隊(duì)編配》課程中民族管弦樂章節(jié)，并依據(jù)課程的人才培養(yǎng)需求搭建了《民族管弦樂團(tuán)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)》（以下簡稱為《民管虛仿》）平臺。此技術(shù)雖已逐漸普及，但在中學(xué)中應(yīng)用較少，尤其是文科類課程中更是少之又少。為了跟進(jìn)國家美育發(fā)展要求，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展，構(gòu)建“藝術(shù)基礎(chǔ)知識基本技能+藝術(shù)審美體驗(yàn)+藝術(shù)專項(xiàng)特長”的教學(xué)模式，加強(qiáng)中學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)成為必不可少的一環(huán)?；诖?，本文以《民管虛仿》平臺在中學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)中的應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐提出音響聽辨、節(jié)奏創(chuàng)意等訓(xùn)練方式，并制定合理測評體系進(jìn)行詳細(xì)論述，以求對傳統(tǒng)中學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)中學(xué)美育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；民樂團(tuán)；教學(xué)；虛擬仿真；應(yīng)用

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2023）17-0-03

民樂團(tuán)的組建和規(guī)范化管理是以科學(xué)育人為依據(jù)，同時也是以美育人為保障。[1]中學(xué)民樂團(tuán)的訓(xùn)練以青少年為對象，意在增強(qiáng)中學(xué)生對于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的認(rèn)同感與自豪感，從而培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。加強(qiáng)中學(xué)民樂團(tuán)的教學(xué)符合《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》文件中心思想，有利于貫徹落實(shí)全國教育大會精神，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校美育的根本目標(biāo)。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。[2]將其推廣至高校實(shí)驗(yàn)室中的任務(wù)已逐漸完成，但在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較少。對于中學(xué)第二課堂的建設(shè)，虛擬仿真技術(shù)有一定的可行優(yōu)勢，且完全符合信息化時代的要求。

一、《民管虛仿》平臺在中學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)中學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)的中學(xué)民樂團(tuán)注重面對面教學(xué)，因此對于場地、時間、人員、樂器硬件設(shè)施等方面有較高的要求。首先，在場地方面，一般中學(xué)校園能夠容納整個民樂團(tuán)排練的教室數(shù)量較少，而標(biāo)準(zhǔn)民樂團(tuán)人員配備在60人左右，因此在教學(xué)前需要做好場地預(yù)約等工作。其次，在時間與人員方面，由于中學(xué)文化課程壓力，學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐時間較少且難以統(tǒng)一，而民樂團(tuán)教學(xué)在聲部缺人的情況下無法正常進(jìn)行。最后，由于購買與維護(hù)民樂團(tuán)所需樂器（教具）成本較高，一般中學(xué)難以做到人人擁有好樂器，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練體驗(yàn)較差。受到時空影響等限制，傳統(tǒng)中學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)模式亟待更新升級。

（二）《民管虛仿》平臺的應(yīng)用優(yōu)勢

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)化與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。[3]《民管虛仿》來自湖南師范大學(xué)師范認(rèn)證核心課程《中小學(xué)樂團(tuán)編配》，作為信息技術(shù)與課程理論的智慧產(chǎn)物，具有極強(qiáng)的可塑性與擴(kuò)展性。因此，可將虛擬仿真教學(xué)作為傳統(tǒng)系列化教學(xué)手段與活動的補(bǔ)充。[4]首先，《民管虛仿》平臺的應(yīng)用可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中場地制約的問題。由于《民管虛仿》平臺中包含“理論知識”“民樂鑒賞”以及“編配模擬”等模塊，因此可以解決排練前期學(xué)生對樂器的認(rèn)識及樂器聽辨、樂器組合方式等知識的學(xué)習(xí)。并且，《民管虛仿》平臺學(xué)習(xí)只需登錄互聯(lián)網(wǎng)，無須時刻進(jìn)入排練室進(jìn)行訓(xùn)練。其次，《民管虛仿》平臺的應(yīng)用能夠解決時間與人員的制約問題。通過《民管虛仿》平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)，對于課前預(yù)習(xí)及課后總結(jié)有著很好的幫助，而平臺音響資料及樂器采樣均由頂尖演奏大師進(jìn)行實(shí)錄，盡可能幫助學(xué)生還原樂器真實(shí)聽感，解決線下教學(xué)中人員不足的問題。最后，《民管虛仿》平臺音響資料翔實(shí)，賞聽環(huán)節(jié)的拓展材料也經(jīng)過嚴(yán)格篩選，各民族樂器樣貌精美音質(zhì)還原，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決線下教具成本較高的問題。

二、結(jié)合《民管虛仿》平臺進(jìn)行中學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)

首先，筆者曾以湖南某中學(xué)為例，對學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，得到如下數(shù)據(jù)：希望學(xué)校成立西洋管弦樂團(tuán)的人數(shù)占37.8%、希望學(xué)校成立合唱團(tuán)的學(xué)生人數(shù)占28.3%、希望學(xué)校成立舞蹈團(tuán)的學(xué)生人數(shù)占19.8%、希望學(xué)校成立民樂團(tuán)的人數(shù)占14.1%。其次，通過對中學(xué)音樂教材的教研備案，發(fā)現(xiàn)其中單獨(dú)配比給民樂團(tuán)的內(nèi)容較少，而教師能通過教材挖掘出并運(yùn)用于第二課堂教學(xué)中的潛在內(nèi)容較多。為此，筆者決定結(jié)合民樂團(tuán)、中學(xué)生身心及教材編排等特點(diǎn)，擬定8個課時在實(shí)習(xí)課堂上從節(jié)奏創(chuàng)意、音響聽辨兩個方面進(jìn)行教學(xué)，同時輔以《民管虛仿》平臺以便更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)訓(xùn)練效果。

（一）音響聽辨訓(xùn)練

音響是外在的聯(lián)想因素，人們通過音的高低、強(qiáng)弱、快慢、連斷、跳動以及和聲的音響效果，調(diào)動個的人情感情緒。[5]將作品進(jìn)行完整呈現(xiàn)，是中學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)排練的目的之一。想要對作品進(jìn)行完整呈現(xiàn)，先要拆分其各部分，自然包含音響聽辨的訓(xùn)練。這一訓(xùn)練不僅包括對各聲部樂器音色的聽辨，亦包括各種不同組合的音響效果聽辨。

首先，基本樂器法可以讓學(xué)生通過《民管虛仿》平臺進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)；其次，在上課過程中，可通過師生互動、樂器連線游戲鞏固學(xué)生對民族樂器的認(rèn)識；最后，挑選學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典樂曲，進(jìn)行聲部組合的聽辨訓(xùn)練。在尋找譜例的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在教材中雖然有《春江花月夜》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是拓展卻是以演唱為主要學(xué)習(xí)方式。而在《民管虛仿》平臺的幫助下，完全可以制作出不同聲部組合的民族管弦樂版本的《春江花月夜》，并讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式演奏、錄制及聲部聽辨。如譜例1所示版本能夠很好地讓學(xué)生辨別琵琶和古箏的音響效果。

（二）節(jié)奏創(chuàng)意訓(xùn)練

“節(jié)奏、曲調(diào)、和聲”并列，為音樂的三大要素，節(jié)奏是音樂中最早出現(xiàn)的要素。[6]在不同的聲部部分相互組合的過程中，節(jié)奏的長短、動靜等搭配是整體觀感形成的關(guān)鍵部分。通過對不同節(jié)奏節(jié)拍律動的感知，最容易刺激人們的欣賞感官，也能夠最為集中地反映樂者音樂感。[7]

節(jié)奏創(chuàng)意訓(xùn)練從學(xué)生的好奇與求知心理出發(fā)，將排練樂曲中的典型節(jié)奏型抽取出來，并挖掘其與動機(jī)的關(guān)聯(lián)性，對節(jié)奏進(jìn)行編號。隨后將學(xué)生按照擬定的樂器組進(jìn)行分組，并讓組與組之間完成節(jié)奏的編號拼接，結(jié)合身體進(jìn)行各自創(chuàng)新的節(jié)奏展示。如譜例2中分別有“X— — —、X、XXXX、X— —”四種節(jié)奏型，那么就由彈撥、拉弦、吹管組內(nèi)的學(xué)生，分為四個聲部進(jìn)行排列組合，完成節(jié)奏創(chuàng)意的編排，隨后通過《民管虛仿》平臺實(shí)踐錄制、互評等方式，激發(fā)學(xué)生的互動與創(chuàng)新能力。

除此之外，還可以衍生出一系列用身體進(jìn)行演奏的節(jié)奏創(chuàng)意訓(xùn)練，如譜例3彈撥組樂器的震音演奏法，可以教學(xué)生使用踱步的方式來完成，極富趣味性。

力度訓(xùn)練是節(jié)奏創(chuàng)意訓(xùn)練中更為重要，也是較為困難的一部分。這一部分需要學(xué)生之間的配合，可以通過跺腳或者踱步小跑的方式讓學(xué)生感受，專門提出一課來訓(xùn)練，包括突強(qiáng)突弱、漸強(qiáng)漸弱等。如果是拉弦樂器組或者吹管樂器組的長音漸強(qiáng)漸弱，可以先通過演唱的方式來進(jìn)行。對一首曲子完全熟悉后，再將學(xué)生按分組進(jìn)行樂器訓(xùn)練。

（三）教學(xué)測評的落實(shí)

有關(guān)樂團(tuán)排練中的評判標(biāo)準(zhǔn)，筆者擬從音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度三方面進(jìn)行論述，并結(jié)合學(xué)生在《民管虛仿》平臺操作的實(shí)驗(yàn)記錄，建立樂團(tuán)成員考核機(jī)制。

第一，音準(zhǔn)測評。部分樂器由于其特殊性，需要進(jìn)行不同的音準(zhǔn)考核評判。拉弦組的胡琴類樂器，如二胡無品鍵、無指板、琴弦懸空等特點(diǎn)使二胡演奏時面臨著音位定位困難與力度控制困難，演奏者必須靈活調(diào)整指距與力度才能夠更好地控制音準(zhǔn)。[8]由于在其音域內(nèi)十二個音皆可演奏，因此可以在演奏的過程中對照調(diào)音準(zhǔn)確的鋼琴黑白鍵來判斷其準(zhǔn)確性。但是由于拉弦樂器演奏法中涉及的“揉弦”，會根據(jù)演奏者的演奏而發(fā)出不同的“個性音”，這種音的發(fā)出在獨(dú)奏中的出現(xiàn)會增強(qiáng)色彩，但是在合奏中會由于其部分的個性色彩影響到系統(tǒng)整體的協(xié)同，因此在評判的過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求樂手對演奏手法的控制。又如彈撥樂器組中古箏的演奏，從理論上來說完成定調(diào)后，調(diào)內(nèi)十二個音階的演奏是可以進(jìn)行的，但從實(shí)際演奏的角度來看，常見的變化音有#4、b7以及#2和#5，而其他的變化音則較為少見，并且需要通過按壓弦才能實(shí)現(xiàn)變化音的音響效果。從上述來看，需考慮到按壓弦通常會使樂器的音準(zhǔn)發(fā)生變化，因此排練的過程中，對于音準(zhǔn)的訓(xùn)練則不能按照理論上的十二個音階來進(jìn)行。在古箏演奏中，類似于二胡揉弦的“滑音”在樂團(tuán)排練與考核的過程中亦應(yīng)當(dāng)注意不能由部分來影響整體協(xié)同。

第二，節(jié)奏測評。利用節(jié)拍器來訓(xùn)練樂手對于節(jié)奏的敏感度十分重要。在考核前，可以將排練的曲目速度下發(fā)，讓樂手進(jìn)行不同速度的節(jié)奏訓(xùn)練，包括從曲目中提取出來的所有節(jié)奏型，由簡到繁地訓(xùn)練。分期進(jìn)行考核，每一期考核過程對于當(dāng)期布置的樂曲速度進(jìn)行盲抽，并在考核過程中由學(xué)生對練習(xí)的節(jié)奏型進(jìn)行錄制，再通過節(jié)拍器的速度核查評定最終是否符合標(biāo)準(zhǔn)。

第三，力度測評。所謂音樂力度，即演唱、演奏時所用氣力之大小程度。我們表現(xiàn)音樂時所用力度是否到位、適宜，毋庸置疑地會影響到情緒、感情或情境、形象的相似性。[9]樂團(tuán)排練過程中，力度的大小對于音色、演奏情緒等均具有一定的影響。譬如二胡中長弓練習(xí)，運(yùn)弓時，對弓子所使用的力度大小會影響音響。力度過大，音色會偏尖銳；力度過小，則會使音色較虛。力度方面的測試可以分為單獨(dú)的力度大小測試（如“pp、p、mp、mf、f”等不同力度的演奏）、漸強(qiáng)漸弱的測試、突強(qiáng)突弱的測試等。

三、教學(xué)難點(diǎn)與反思

（一）教學(xué)過程較難實(shí)施

首先，對于課程繁多的中學(xué)生來說，民樂團(tuán)所要求的“專業(yè)性”實(shí)現(xiàn)難度較大。在結(jié)合《民管虛仿》進(jìn)行基礎(chǔ)知識鋪墊的基礎(chǔ)上，如果能夠分聲部聘請專業(yè)教師來進(jìn)行每周訓(xùn)練，則可進(jìn)一步提升教學(xué)效率。其次，在音響聽辨訓(xùn)練的課堂中，由樂手演奏樂器的可行性不強(qiáng)，雖然《民管虛仿》平臺能夠解決這方面的難題，但將其推介至各大中學(xué)尚需時間沉淀。

（二）缺乏相關(guān)教學(xué)體系支撐

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校所規(guī)劃的40分鐘課時中，課堂內(nèi)容講完時間相當(dāng)倉促，兩個部分起碼要拓展成兩大板塊，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地去適應(yīng)民樂團(tuán)的音響色彩，但這樣一來課程的周期性過長。若能將《民管虛仿》平臺普及使用，則可以利用課后碎片化時間促進(jìn)學(xué)生對民族樂器知識的吸收，縮短課程周期的同時增強(qiáng)學(xué)生的探索欲與自主學(xué)習(xí)能力[10]。

四、結(jié)束語

經(jīng)實(shí)踐證明，《民管虛仿》平臺在中學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)中具有較強(qiáng)的可操作性，其使用明顯使得學(xué)生對民族管弦樂器的興趣得到提升。在此平臺的幫助下，不僅能夠解決傳統(tǒng)中學(xué)民樂團(tuán)訓(xùn)練中一系列局限性問題，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐探索精神。在新時代信息技術(shù)發(fā)展背景及關(guān)注中學(xué)美育工作背景下，《民管虛仿》平臺為藝術(shù)實(shí)踐的發(fā)展提供支持，從而進(jìn)一步提升學(xué)生認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)民樂團(tuán)在中學(xué)的發(fā)展以及中國民族器樂的源遠(yuǎn)流長。

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