任務(wù)群視域下單元整組教學(xué)的可行性

摘? 要：課改進(jìn)入深水區(qū)，系列新概念指引課堂教學(xué)，迅速厘清并展開以課標(biāo)精神落地、促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效等主題的研究成為必然。本文聚焦教育領(lǐng)域新概念，提出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科研讀教材，聚焦人文主題和語(yǔ)文要素，通過任務(wù)群加工優(yōu)化單元整組教學(xué)的系列假設(shè)，通過局部、典型單元整組教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出單元語(yǔ)境下的七種創(chuàng)新課型，一課一得，課課有得，守正創(chuàng)新，提高教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群；單元整組教學(xué)；新課型建構(gòu)

2022年版《義務(wù)教育課程方案》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，拉開了新一輪語(yǔ)文課改的帷幕。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單元整組教學(xué)研究的關(guān)注度不斷提升。協(xié)調(diào)好課標(biāo)要求和統(tǒng)編本教材間的錯(cuò)位關(guān)系，落實(shí)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，消解困擾，厘清邏輯，守正創(chuàng)新，成為當(dāng)前語(yǔ)文課改的熱點(diǎn)問題。

一、消解來自于大概念和大觀念的困擾

何謂“大概念”？關(guān)于概念的概念，是知識(shí)與能力、方法與策略、興趣習(xí)慣、情感態(tài)度與價(jià)值觀的混合體。何為“大觀念”？關(guān)于觀念的觀念，是可資遷移、復(fù)制、增值的普適真理的凝聚。花費(fèi)時(shí)間檢索查新，結(jié)果還是須回到課標(biāo)、課程和統(tǒng)編教材層面，尋找到具有學(xué)科課標(biāo)語(yǔ)體特色的言說和立論。

關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科大概念，可從多個(gè)維度予以確認(rèn)。從育人價(jià)值角度界定，大概念就是培根鑄魂、啟智增慧，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育“三有”時(shí)代新人；從學(xué)科育能角度界定，就是通過識(shí)字寫字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究等實(shí)踐活動(dòng)提升廣大學(xué)生理解運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的能力；從方法論角度界定，就是基于真實(shí)語(yǔ)用情境，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行閱讀、表達(dá)和創(chuàng)造，提升生活品位和生命品質(zhì)。

二、任務(wù)群視域下實(shí)施單元整組教學(xué)的必要性

相對(duì)于狹隘、零散、低效的逐篇教學(xué)，憑借雙線組元優(yōu)勢(shì)，整體規(guī)劃、有序?qū)嵤坝媒滩呐嘤仞B(yǎng)”，有序開展單元整組教學(xué)，達(dá)成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，是課堂教學(xué)提質(zhì)增效的必然選擇。

2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的主題與載體形式，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。隨著升級(jí)版教材的出版和使用，上述問題可能會(huì)迎刃而解。

根據(jù)內(nèi)容整合程度和各自承擔(dān)的功能，學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（“語(yǔ)言文字積累與梳理”）、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”）、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”）。每一種學(xué)習(xí)任務(wù)群都具有其獨(dú)立價(jià)值和功能，依托于適切學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)成可檢測(cè)的效能增值。這一點(diǎn)，2022年版課標(biāo)已進(jìn)行了系統(tǒng)而精準(zhǔn)的確認(rèn)，需要執(zhí)教者精心研讀，精細(xì)梳理拆分，落實(shí)到正在使用的統(tǒng)編本教材的教學(xué)過程中。

三、基于統(tǒng)編本教材踐行任務(wù)群整組教學(xué)的路徑

（一）一哄而上，得不償失

不加選擇、盲目地實(shí)施任務(wù)群教學(xué)弊大于利。為消解亂狀，陳先云老師撰文呼吁并強(qiáng)調(diào)“用好教材依然是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)務(wù)之急”?！按┬滦呃下贰笨隙ㄐ胁煌?，人為地打散教材自然單元建制，“自以為是”地轉(zhuǎn)化、創(chuàng)生一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，有損教材整體性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性，造成知識(shí)與能力、方法與策略、興趣習(xí)慣培養(yǎng)的無序和低效，得不償失。

（二）大膽假設(shè)，小心求證

基于教材自然單元的“先單篇后整組”“先群文后整組”“單元整組教學(xué)”三種方式是當(dāng)下要重點(diǎn)解決好的新命題。跳出自然單元，鏈接不同單元的“大單元教學(xué)”，或基于語(yǔ)文要素系統(tǒng)化建構(gòu)，或展開主題探究，可進(jìn)行局部嘗試，但卻不能成為語(yǔ)文教學(xué)的主流擔(dān)當(dāng)。

令人憂慮的是，當(dāng)下鋪天蓋地的單元整組教學(xué)、大單元主題研究等業(yè)已成為時(shí)尚。受社會(huì)機(jī)構(gòu)組織活動(dòng)影響，一部分老師求新求奇，失去方寸和定力，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練的系統(tǒng)性遭到破壞，語(yǔ)文生態(tài)受到干擾，一課一得、課課有得難以保證，“教—學(xué)—評(píng)”一致難以落實(shí)，語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)提升出現(xiàn)偏離，語(yǔ)文課改面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。守正創(chuàng)新而不隨波逐流，夯筑本心而不舍本逐末，考驗(yàn)著廣大語(yǔ)文教師的專業(yè)判斷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

但避而不談絕非盡責(zé)。不少教師基于教材自然單元，整合導(dǎo)讀、選文、助讀、檢測(cè)系統(tǒng)，有選擇地開展單元整組教學(xué)實(shí)踐，取得一定經(jīng)驗(yàn)：先把“人文專題”“語(yǔ)文要素”轉(zhuǎn)化到真實(shí)情境中，再通過系列學(xué)習(xí)任務(wù)助推自主、合作、探究，形成問題求解，幫助學(xué)生成為知識(shí)與能力的創(chuàng)生者，取得課改方法策略和效能的雙向滋養(yǎng)。例如三年級(jí)下冊(cè)第七單元，教師將探究“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘”“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”，轉(zhuǎn)化為充滿感召力的“借我一雙慧眼”主題探究實(shí)踐，開展“奇妙之眼·平中見奇”“奇妙之心·奇景奇色”“奇妙之筆·巧語(yǔ)繪美景”等任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用素養(yǎng)扎實(shí)提升。

（三）局部實(shí)證，有序鋪展

全面地、不加選擇地進(jìn)行單元整組學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)和大單元、大概念教學(xué)實(shí)踐是盲目的。期待穩(wěn)妥高效、內(nèi)容與形式統(tǒng)一、目標(biāo)與手段協(xié)同、充分彰顯語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的“語(yǔ)言運(yùn)用”、側(cè)重于聽說讀寫思書系統(tǒng)化實(shí)踐的單元任務(wù)群加工和整體教學(xué)實(shí)踐。

1.低年段不適合實(shí)施單元整組教學(xué)。

低年段不適合實(shí)施單元整組教學(xué)，主要是因?yàn)榈投谓滩木幣畔到y(tǒng)不支持。但教學(xué)中適當(dāng)融入任務(wù)以激勵(lì)讀寫繪創(chuàng)實(shí)踐是可行的。從三年級(jí)開始，統(tǒng)編本教材精心編排“閱讀策略單元”“習(xí)作策略單元”，這是讀寫承重墻式的建構(gòu)，自有其嚴(yán)謹(jǐn)訓(xùn)練邏輯，單元教學(xué)時(shí)可進(jìn)行必要變序、調(diào)整和小組合作，補(bǔ)充必要的優(yōu)質(zhì)校本資源，采取可視化加工以及評(píng)價(jià)分享等，但也不能隨意拓展和漫無邊際。

2.中高學(xué)段酌情開展單元整組教學(xué)。

中高段教材采取雙線組元，系統(tǒng)配置導(dǎo)讀、選文、助讀、檢測(cè)工具?！皬?fù)習(xí)鞏固”“拓展加深”類單元，可嘗試性進(jìn)行單元整組教學(xué)。具體進(jìn)行中，首先需要確認(rèn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的類型和功能，其次要完成單元整組任務(wù)設(shè)計(jì)、課時(shí)劃分、課型優(yōu)化、落實(shí)“短（20分鐘課）、常（40分鐘課）、長(zhǎng)（60分鐘課）”課型實(shí)施、效能檢測(cè)等。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題探究，相同題材、體裁單元，名人單元也可進(jìn)行任務(wù)群加工整組教學(xué)。例如四年級(jí)上冊(cè)神話單元任務(wù)群整組教學(xué)實(shí)踐：

大主題：尋找文化之根與創(chuàng)造之源

大任務(wù)：

1.回眸：收集中國(guó)航天器和華為手機(jī)操作系統(tǒng)的名稱，思考命名來源。

2.自讀：研讀本組四個(gè)神話故事，分別用四個(gè)關(guān)鍵詞概括出人物特點(diǎn)。

3.研讀：分享每一個(gè)故事中最神奇的情節(jié)，感悟神秘、神奇和神圣。

4.積累：背誦“盤古化身萬(wàn)物”語(yǔ)段，精讀批注，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，交流感悟。

5.品鑒：比較普羅米修斯“盜火”和燧人鉆木取火，你更喜歡哪一個(gè)？

6.創(chuàng)述：《女媧補(bǔ)天》中描寫搜集五色石的文字簡(jiǎn)略，圍繞“時(shí)間長(zhǎng)、地點(diǎn)廣、路途遠(yuǎn)、危險(xiǎn)多”等展開聯(lián)想和想象。

7.創(chuàng)寫：選擇一個(gè)神話人物繪制圖譜，并撰寫300字推薦詞。

8.遷移：收集家鄉(xiāng)含有神話元素的小故事或風(fēng)景，制作微視頻。

9.駁論：人類已進(jìn)入人工智能時(shí)代，虛構(gòu)的神話故事是否過時(shí)？

10.審辨：比較《愚公移山》《明鑼移山》，中華民族最需要哪個(gè)故事？

對(duì)教材進(jìn)行加工，彰顯革命英雄主義精神，發(fā)現(xiàn)表達(dá)圖式之美，是提升革命文化題材單元教學(xué)效能的有效策略。一位教師執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)第四單元，兼取“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”“通過課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”等要素，設(shè)計(jì)實(shí)施如下任務(wù)群教學(xué)：

大主題：家國(guó)情懷緣何彌足珍貴、生生不息

大目標(biāo)：挖掘字里行間蘊(yùn)藏的“鈣”和“鐳”

大任務(wù)：

1.命題統(tǒng)領(lǐng)：人格、精神、情懷的最高境界是什么？哪些高尚品格、高雅氣質(zhì)和偉大精神一直流淌在革命者的脈管中，激勵(lì)后人？

2.群詩(shī)讀賞：經(jīng)典詩(shī)詞生生不息，它們感動(dòng)后世的是什么？戍邊將士最大的職責(zé)是什么？愛國(guó)詩(shī)人最大的心愿是什么？“詩(shī)圣”緣何“欣喜若狂”？

3.感悟品鑒：（1）面對(duì)愛子犧牲的噩耗，從哪些細(xì)節(jié)可以看出毛主席的“極度悲痛”而又“超越凡俗盡顯博大胸襟和偉大情懷”？（2）毛主席為什么同意將岸英葬在朝鮮？（3）有人說，毛主席不愛岸英，你同意這種看法嗎？（4）研究結(jié)尾語(yǔ)段特點(diǎn)，分享“仿寫+合成”式抒情的表達(dá)特點(diǎn)。

4.文筆精華：（1）比較劉伯承“不打麻藥忍受七十二刀”和關(guān)公“刮骨療毒”，說一說誰(shuí)的事跡更令人感動(dòng)；（2）為什么要具體描寫沃克醫(yī)生的“冷漠、驚疑、柔和、生氣、驚呆、肅然起敬”？

5.品鑒探究：（1）后人評(píng)價(jià)方志敏同志“兩袖清風(fēng)、一顆丹心、視死如歸、文采斐然”，你同意這些評(píng)價(jià)嗎？（2）文中“最狼狽”“最尷尬”“最貪婪”“最丑陋”的人是誰(shuí)？為什么？（3）文題能否改為“貧窮”“窮困潦倒”，為什么？怎樣理解“清”的含義？（4）重建閱讀價(jià)值：聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)，《清貧》最適合哪些人閱讀？

6.讀寫融通：圍繞半命題習(xí)作“他? ? ? 了”，聯(lián)系生活感悟填補(bǔ)命題，創(chuàng)設(shè)“情感激蕩”情境，運(yùn)用第三人稱筆法，表現(xiàn)其“劇烈”“充沛”的情感沖突。

7.群文讀賞：再讀本單元四篇文本，鏈接已讀故事，思考“中國(guó)革命取得成功的原因是什么”，用表格進(jìn)行梳理，助推共識(shí)達(dá)成。

8.文脈疏通：杭州西子湖畔岳王廟有一幅題款“盡忠報(bào)國(guó)”，其中“國(guó)”字少了一點(diǎn)，猜測(cè)其中的原因。另有一副對(duì)聯(lián)曰“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”，此墓紀(jì)念誰(shuí)？“無辜白鐵”鑄的是哪些人？有秦姓后人認(rèn)為“先人已跪拜謝罪八百多年，也該撤去跪像了”，你同意這種看法嗎？秦氏后人聯(lián)曰“人自宋后羞名檜，我到墳前愧姓秦”，緣何如此？說一說你的理解。

9.時(shí)事評(píng)論：面對(duì)“臺(tái)獨(dú)”分子的囂張氣焰和國(guó)際上反華勢(shì)力的陰謀詭計(jì)，中國(guó)政府和中國(guó)人民應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)？

10.研學(xué)旅行：選擇最感興趣的某處革命圣地或紀(jì)念館，遴選典型文物，制作一則微視頻，分享考察所得。

有教師結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)“古詩(shī)詞誦讀”單元，依托《送元二使安西》，鏈接已學(xué)多首送別詩(shī)，開展群詩(shī)讀賞活動(dòng)，在拓展中展開求同比異，發(fā)現(xiàn)送別意象的豐富多彩，體會(huì)送別情感的豐富多元。

《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.嘗試解釋“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，形成通識(shí)認(rèn)知，為群詩(shī)讀賞奠基。

2.自讀思考：在《送元二使安西》中，作者描寫了哪些景物？抒發(fā)了什么情感？（清新愉悅，萬(wàn)千祝福蘊(yùn)于一杯酒中。）

3.聯(lián)系背景，設(shè)身處地，換位體驗(yàn)：此去安西千里迢迢、路途艱險(xiǎn)、生死未卜，為什么詩(shī)人什么都沒有說而只是勸酒？（安慰酒、壯行酒、盼歸酒……）

4.送別詩(shī)群詩(shī)欣賞，研讀《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》，通過表格梳理，比較發(fā)現(xiàn)“最快樂”“最復(fù)雜”“最悲傷”等區(qū)別，探究“情景交融”審美特征。

四、單元整組教學(xué)課型創(chuàng)新與效能檢測(cè)

（一）功夫在課前

欲實(shí)現(xiàn)真正意義上的任務(wù)群?jiǎn)卧M教學(xué)，須完成如下程序：（1）系統(tǒng)解構(gòu)，整組研讀，縱向呼應(yīng)，橫向勾連；（2）單元整組目標(biāo)整合、拆解與課型確認(rèn)；（3）內(nèi)容遴選與情境化、問題化、任務(wù)化加工；（4）方法策略優(yōu)化與母題、議題等支架工具的使用；（5）課時(shí)、單元知能達(dá)標(biāo)檢測(cè)情境與反哺。

（二）教學(xué)范式建構(gòu)

隨著實(shí)踐不斷深入，任務(wù)群視域下的單元整組教學(xué)自然涌現(xiàn)出如下幾種課堂教學(xué)新樣態(tài)：（1）單元導(dǎo)讀課——激趣定標(biāo)，觸碰要素；（2）自主研讀課——整體觀照，自主質(zhì)疑；（3）定篇精讀課——習(xí)語(yǔ)培能，浸潤(rùn)情智；（4）群文閱讀課——求同比異，建構(gòu)圖式；（5）讀寫遷移課——連點(diǎn)成線，讀寫互促；（6）拓展探究課——學(xué)科整合，生活實(shí)證；（7）單元檢測(cè)課——夯實(shí)雙基，學(xué)以致用。

（作者單位：四川省教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 郭艷紅

劉曉軍，四川省教科院義教所副所長(zhǎng)，小語(yǔ)教研員，特級(jí)教師，省第三批中小學(xué)名師工作室領(lǐng)銜人，省人社廳專家服務(wù)團(tuán)成員，省教育學(xué)會(huì)小語(yǔ)專委會(huì)理事長(zhǎng)。