詞語(yǔ)復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)化策略例談

李志清

詞是能獨(dú)立運(yùn)用的最小語(yǔ)言單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是生字和句子學(xué)習(xí)的樞紐，又跟篇章學(xué)習(xí)密切聯(lián)系。詞語(yǔ)復(fù)習(xí)在語(yǔ)文復(fù)習(xí)系統(tǒng)中占有重要位置。詞語(yǔ)復(fù)習(xí)如何有效進(jìn)行？結(jié)構(gòu)化策略或許是我們的一個(gè)好選擇。

一、詞語(yǔ)默寫(xiě)的時(shí)候要有句子在場(chǎng)

詞語(yǔ)總是在具體語(yǔ)境中存在的，比如，默寫(xiě)《黃繼光》一課中的“爆炸”，我們就可以先報(bào)一遍詞語(yǔ)“爆炸”，再把這個(gè)詞放到課文相關(guān)的句子里“炮彈在他們周圍爆炸”，最后再報(bào)一遍“爆炸”。

在這個(gè)默寫(xiě)過(guò)程中，關(guān)鍵點(diǎn)在于“炮彈在他們周圍爆炸”，這樣做，“爆炸”一詞就有了鮮活的語(yǔ)境，它是與“炮彈”相連的，當(dāng)時(shí)黃繼光所處的情境是非常危險(xiǎn)的，他真是一個(gè)英雄。我們自然不會(huì)在詞語(yǔ)的默寫(xiě)中把這些隱藏的意義都指出來(lái)，但這樣做的語(yǔ)文意義仍然是值得我們重視的，復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，也復(fù)習(xí)了課文，也又一次走近了英雄。

句子在場(chǎng)的詞語(yǔ)默寫(xiě)，概括來(lái)說(shuō)就是——報(bào)詞、報(bào)句子、再報(bào)詞。

二、增加詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)度

詞語(yǔ)過(guò)關(guān)是需要反復(fù)做的練習(xí)，這些詞語(yǔ)最好不要讓它們處于自由的散漫狀態(tài)，而是要蘊(yùn)含一些內(nèi)在元素把它們組合起來(lái)，這是詞語(yǔ)復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)化策略的又一重要維度。

比如，詞語(yǔ)所指對(duì)象相近。蝙蝠、貓頭鷹、鴿子、杜鵑，都是鳥(niǎo)的名稱。

構(gòu)成詞語(yǔ)的字結(jié)構(gòu)相近。拂拭、鋼鐵、藤蘿、侍候，都是由相同偏旁的字構(gòu)成的詞語(yǔ)。

形式相近。熱辣辣、顫巍巍、毛茸茸、陰森森，都是ABB式的三字詞語(yǔ)。

同音字（詞）。形態(tài)、行駛、型號(hào)；隧道、花穗、碎片。

這樣分類默寫(xiě)的做法，讓本來(lái)孤立的詞語(yǔ)之間建立起有意思的聯(lián)系，有利于學(xué)生有效積累詞語(yǔ)，也有利于幫助學(xué)生少寫(xiě)錯(cuò)別字。比如“拂拭”，學(xué)生一般都知道“拂”是“扌”，就能由此推斷跟它一起的是“拭”而非“試”?！疤偬}”的“蘿”很容易丟掉上面的“艸”，但在這一組詞里面以后，就能強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注到“偏旁相同”這一特質(zhì)，有助于對(duì)“與植物有關(guān)”這一意義的認(rèn)知。

此外，還可以嘗試作品和著名作者的關(guān)聯(lián)練習(xí)，如：天窗、茅盾，母雞、老舍，巨人的花園、王爾德。關(guān)鍵在于盡量避免讓詞語(yǔ)以孤零零的面貌出現(xiàn)，詞語(yǔ)之間有了聯(lián)系，就仿佛形成了一個(gè)語(yǔ)境，有助于理解，也有助于記憶。

三、與理解課文結(jié)合到一起

日常教學(xué)的時(shí)候，我們都會(huì)有課堂討論，說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思，用在這里好在哪，能不能換，能不能去掉。我們不提倡解題套路，但必需的解題技巧是有必要教給學(xué)生的。因此，與理解課文相結(jié)合，就成為重要的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)策略。結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思，主要有下面兩種情形：

一是采用了某種修辭手法的。答題時(shí)，就要先判斷采用了哪種修辭手法，再說(shuō)明在這個(gè)語(yǔ)境中起到了什么作用。比較常見(jiàn)的有比喻、擬人、反問(wèn)等。

比如比喻手法，作用是使表達(dá)更生動(dòng)形象?！缎∮⑿塾陙?lái)（節(jié)選）》中，“雨來(lái)渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住”，如果要求我們賞析句中“小泥鰍”這個(gè)詞，那我們可以這樣說(shuō)：這里采用了比喻的手法，把雨來(lái)比作小泥鰍。我們一般到這里就好了，但其實(shí)還可以深入一步，為什么是“小泥鰍”呢？然后我們就可以回答，很形象地寫(xiě)出了雨來(lái)身上滑，也暗示雨來(lái)游泳本領(lǐng)高。我們還可以再進(jìn)一步：為下文寫(xiě)雨來(lái)脫險(xiǎn)埋下伏筆。這樣一個(gè)過(guò)程，教學(xué)本課的時(shí)候要抓好，復(fù)習(xí)的時(shí)候也要把它作為重要例子進(jìn)行專題分析，并且引申出來(lái)，讓學(xué)生從本學(xué)期課文中自己找例子，挑詞語(yǔ)，舉一反三，形成能力。這也是詞語(yǔ)復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)化策略的要求。

擬人手法的表達(dá)效果一般為生動(dòng)，寫(xiě)出了作者某種情感。比如《鄉(xiāng)下人家》中“月明人靜的夜里，它們便唱起歌來(lái)……”，寫(xiě)出紡織娘叫聲好聽(tīng)以及作者對(duì)它的喜愛(ài)之情。

反問(wèn)的句式特點(diǎn)是無(wú)疑而問(wèn)，激發(fā)讀者思考，表達(dá)某種強(qiáng)烈的情感。如《海上日出》結(jié)尾“這不是很偉大的奇觀嗎？”，表達(dá)作者對(duì)光明的熱情謳歌。

不同的修辭手法有不同的表達(dá)效果，同一種修辭手法在不同句子里也各有其表達(dá)作用。實(shí)際復(fù)習(xí)時(shí)，教師要善于在各種不同語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，既有一定之規(guī)，也要做到靈活應(yīng)變。

二是說(shuō)明文中詞語(yǔ)運(yùn)用辨析，一般是兩種情形：體現(xiàn)說(shuō)明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)，以及某一種說(shuō)明方法的作用。

體現(xiàn)說(shuō)明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)，通常是關(guān)于句中出現(xiàn)的“可能”“大概”“至少”等詞語(yǔ)能否去掉。回答此類問(wèn)題，自然是先判斷“不能去掉”，再結(jié)合具體的句子，說(shuō)明為什么不能去掉，如果去掉又會(huì)怎樣。比如《飛向藍(lán)天的恐龍》中“地球上的第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億四千萬(wàn)年前”，句中的“大約”能去掉嗎？為什么？我們可以回答：不能去掉。這里的“兩億四千萬(wàn)年”只是科學(xué)家們的推測(cè)，并不十分確定。如果去掉的話，就有可能與事實(shí)不符?！按蠹s”體現(xiàn)了說(shuō)明文用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。這樣的解題訓(xùn)練，也是借助文本語(yǔ)言進(jìn)行思維力培養(yǎng)的重要路徑，不單單是為了應(yīng)付考試。

作比較的說(shuō)明方法，最重要的作用在于通過(guò)與我們熟悉的事物比較，突出需要說(shuō)明對(duì)象的某個(gè)特點(diǎn)。比如例句：地球上的第一種恐龍和狗一般大小，兩條后腿粗壯有力，能夠支撐起整個(gè)身體。地球上第一種恐龍有多大，我們不知道。但我們知道狗一般有多大，這樣一比，就把地球上第一種恐龍大小的問(wèn)題說(shuō)明白了。指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，靈活運(yùn)用學(xué)到的說(shuō)明方法，就能夠輕松完成此類考題。

詞語(yǔ)復(fù)習(xí)專項(xiàng)，仍然要立足教材，用實(shí)用活。我們把這些課文中出現(xiàn)的例子溫故知新，再通過(guò)課外閱讀做一些針對(duì)性練習(xí)，基本就能掌握得很好了。

四、指導(dǎo)學(xué)生列出詞語(yǔ)知識(shí)表

一本教科書(shū)包含豐富的詞語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，有的有聯(lián)系，有的沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，列一覽表有利于學(xué)生從整體上把握整本書(shū)詞語(yǔ)知識(shí)的分布，是詞語(yǔ)復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)化策略的常規(guī)做法。

語(yǔ)文園地是語(yǔ)文知識(shí)的集中營(yíng)和集訓(xùn)地，日常教學(xué)中要有意識(shí)地把課內(nèi)閱讀關(guān)聯(lián)到語(yǔ)文園地的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。比如，第一單元人文主題是鄉(xiāng)下生活，語(yǔ)文園地就安排了有關(guān)鄉(xiāng)村生活和城市生活的相應(yīng)詞匯學(xué)習(xí)。這是語(yǔ)文園地和閱讀之間的某種知識(shí)對(duì)應(yīng)。做知識(shí)一覽表（見(jiàn)表1）的過(guò)程就是結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)的過(guò)程。

一覽表做好后還要指導(dǎo)學(xué)生用好用活一覽表。平時(shí)我們要做到借助一覽表復(fù)習(xí)、交流，把詞語(yǔ)知識(shí)和對(duì)應(yīng)單元課文內(nèi)容形成呼應(yīng)，做到不看書(shū)也能畫(huà)出一覽表。

需要特別指出的是，教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)智慧地讓步，讓學(xué)生有主動(dòng)進(jìn)位的空間和意識(shí)。這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該遵循的，自然也應(yīng)成為詞語(yǔ)復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)化策略的核心要義。教師在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中最主要的任務(wù)在于引導(dǎo)，做出樣子，啟發(fā)思路，然后充分放手，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的積極性。以上論及的復(fù)習(xí)方法就有很多留給學(xué)生自主完成、完善的環(huán)節(jié)，教師要留意到這一點(diǎn)。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥