小學(xué)語(yǔ)文命題情境的特征和設(shè)計(jì)路徑

孫賢發(fā)　廖璐

2022年版課標(biāo)指出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平?！本珳?zhǔn)把握命題情境的特征，優(yōu)化命題情境的設(shè)置，對(duì)提升命題的藝術(shù)，發(fā)揮其導(dǎo)向功能，助推“雙減”全面落地，打造教育新生態(tài)具有積極的意義。

一、精準(zhǔn)把握命題情境的特征

真實(shí)情境，即貼近學(xué)生生活實(shí)際，反映學(xué)生真實(shí)生活，匹配學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知的客觀情境的綜合表現(xiàn)。把握命題情境的真實(shí)性、整體性、適切性、趣味性，將學(xué)生身心和思維浸潤(rùn)在試題的真實(shí)情境中，將更加準(zhǔn)確、全面考核學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

真實(shí)性。命題情境的真實(shí)性，是指命題中的任務(wù)或問(wèn)題，貼近學(xué)生真實(shí)具體的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探究欲望。學(xué)生在真實(shí)的命題情境中能夠“看見(jiàn)”自己，或者在閱讀情境中感同身受。試題中的考查點(diǎn)與真實(shí)場(chǎng)景之間融合，學(xué)生在進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐或解決具體問(wèn)題時(shí)，體悟到學(xué)習(xí)的價(jià)值，興趣和信心就會(huì)倍增。真實(shí)性，能不能有虛擬的成分呢？當(dāng)然可以，“虛擬”不是“虛假”，虛擬的情境依托真實(shí)生活，或者超越現(xiàn)實(shí)的虛擬場(chǎng)景或故事，喚醒學(xué)生個(gè)性化的真實(shí)情感體驗(yàn)，同樣能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)多維度、立體的展現(xiàn)提供可能。

整體性。命題情境的整體性，要從學(xué)生和試卷兩個(gè)角度來(lái)詮釋。一是面向全體學(xué)生，考試命題要考慮到城鄉(xiāng)學(xué)生的差異。如某區(qū)以“城市地鐵”為情境，設(shè)計(jì)怎樣優(yōu)化乘坐地鐵的路徑，考查學(xué)生的閱讀理解能力，但偏遠(yuǎn)郊區(qū)的學(xué)生可能沒(méi)有坐地鐵的真實(shí)感受，雖不是關(guān)鍵因素，但也影響評(píng)價(jià)的公平性。二是從試卷的角度看整體性，是在一個(gè)大的主題下，整體來(lái)設(shè)計(jì)情境。如五年級(jí)的語(yǔ)文期末語(yǔ)文試卷，以“成長(zhǎng)”為主題，閱讀、習(xí)作等題型緊扣“成長(zhǎng)”來(lái)設(shè)計(jì)情境，學(xué)生在完成考題的同時(shí)，借助“成長(zhǎng)”主題情境下的相關(guān)資源，激活學(xué)生思維，在情境中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

適切性。考試命題以情境為載體，得到一線教師的廣泛認(rèn)可，但試題中情境的設(shè)置，并不是越多越好，不能一味追求試題情境的數(shù)量，更不能讓整張?jiān)嚲砜瓷先ザ际菍W(xué)生生活的場(chǎng)景。根據(jù)測(cè)評(píng)的需要，選擇一定比例、適宜的試題情境，能夠?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)、考查提供豐富、多維的素材支撐。除此之外，我們?cè)诶蒙钪械臒狳c(diǎn)話題、大眾事件時(shí)，可以進(jìn)行必要的加工、調(diào)整、改造，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使試題情境適切于學(xué)生年段的認(rèn)知規(guī)律，清晰落實(shí)測(cè)評(píng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從教材走向生活。

趣味性。小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，本階段的學(xué)生有能力進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的邏輯思考，但思維在某種程度上仍然局限于某種情境。因此，在命題時(shí)，教師應(yīng)較多創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、探究情境、生動(dòng)的生活情境，選材引人入勝，貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，在充滿趣味的情境中促使他們?cè)谳^好的狀態(tài)下完成任務(wù)。

二、命題情境的設(shè)計(jì)路徑

1.日常生活中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境——從知識(shí)走向能力

日常生活情境貼近學(xué)生生活，在讀題、理解題意方面可以消除陌生感，減少不必要的誤讀。同時(shí)，真實(shí)的生活情境也便于激發(fā)學(xué)生在答題過(guò)程中調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行綜合判斷、決策，達(dá)到學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)考查能力的目標(biāo)。

教材的編寫以語(yǔ)言文字的運(yùn)用為基礎(chǔ)，提倡 “往語(yǔ)文生活延伸”的理念，重視實(shí)踐性。教材中的“口語(yǔ)交際”“詞句段運(yùn)用”“初試身手”等板塊與生活聯(lián)系緊密，在命題時(shí)，可以重點(diǎn)關(guān)注這些板塊，綜合考查，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。以四年級(jí)上冊(cè)為例，教材中設(shè)置了“我們與環(huán)境”“愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力”“安慰”“講歷史人物故事”四個(gè)口語(yǔ)交際內(nèi)容，“詞句段運(yùn)用”安排了“設(shè)問(wèn)句”“反問(wèn)句”“長(zhǎng)話短說(shuō)”“反復(fù)”“對(duì)稱”“用動(dòng)作描寫表現(xiàn)心情”六種語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，“初試身手”要求學(xué)生運(yùn)用表示動(dòng)作的詞將一件事情的過(guò)程說(shuō)清楚。在命題時(shí)，可以綜合不同板塊的學(xué)習(xí)要求。

例1：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，401班的王同學(xué)在200米決賽中保持領(lǐng)先，卻在臨近終點(diǎn)時(shí)不慎摔倒，錯(cuò)失前三名。

（1）王同學(xué)摔倒后會(huì)怎么做？請(qǐng)你用上一些表示動(dòng)作的詞寫一寫。

（2）假如你是王同學(xué)的好朋友，你會(huì)怎么安慰他呢？

例1設(shè)置了“運(yùn)動(dòng)會(huì)決賽中不慎摔倒”的真實(shí)情境，學(xué)生通過(guò)感知情境，就可以體會(huì)王同學(xué)的內(nèi)心活動(dòng)，預(yù)判他接下來(lái)的行為。這樣既尊重了學(xué)生的主體性，給他們自主發(fā)揮的空間，又能緊扣教學(xué)重點(diǎn)，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

2.文學(xué)閱讀中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境——從書本走向現(xiàn)實(shí)

文學(xué)閱讀可以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，然而文學(xué)作品尤其是經(jīng)典作品，閱讀時(shí)容易讓人產(chǎn)生距離感，作者在創(chuàng)作過(guò)程中也絕不會(huì)平鋪直敘，而是將自

己的真實(shí)意圖隱藏在字里行間，需要讀者去發(fā)掘、探索。如果在閱讀過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)合適的體驗(yàn)情境，讀者就會(huì)獲得鏈接文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活的鑰匙。

在命題過(guò)程中，選擇什么樣的文學(xué)作品作為

閱讀素材，怎樣結(jié)合文學(xué)作品進(jìn)行命題，這是命題人無(wú)法回避的根本性問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要緊扣語(yǔ)文要素，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，命題也應(yīng)如此，既要挖掘文本特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，拉近學(xué)生與文學(xué)作品之間的距離，又要以教材為本，構(gòu)建指向問(wèn)題解決的任務(wù)框架，落實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的考查。

“古典名著之旅”是五年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題，從四大名著中選材，各編排一篇文章，并通過(guò)“快樂(lè)讀書吧”引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。那么，名著閱讀該怎么考？請(qǐng)看筆者設(shè)計(jì)的“英雄卡”。

例2：身為《梁山泊》報(bào)社“人物”專欄的實(shí)習(xí)小記者，請(qǐng)你選擇一位采訪對(duì)象，完成采訪任務(wù)后，為他制作一張英雄卡。

英雄卡

姓名：___________綽號(hào)：___________

外貌：______________________

主要事跡：__________________________________________________________________

性格特點(diǎn)：__________________________________________________________________

我的評(píng)價(jià)：__________________________________________________________________

例2通過(guò)鏈接習(xí)作單元的語(yǔ)文要素（學(xué)習(xí)人物描寫方法），創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)情境，設(shè)計(jì)小記者采訪活動(dòng)，采用學(xué)生感興趣的“英雄卡”形式，巧妙地將書中人物與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。這樣的題目，不局限于考查文本中的特定人物、典型事件，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的閱讀理解、分析概括、綜合判斷能力，也給予學(xué)生展示自己個(gè)性化閱讀的機(jī)會(huì)。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境——從單一走向綜合

2022年版課標(biāo)首次提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，在跨學(xué)科概念中設(shè)置語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，這是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在把單一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，變?yōu)槁?lián)結(jié)課堂內(nèi)外，調(diào)動(dòng)各學(xué)科知識(shí)，協(xié)調(diào)語(yǔ)文課程內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生生活體驗(yàn)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生綜合思考能力、分析判斷能力、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，發(fā)揮整體育人優(yōu)勢(shì)。

五年級(jí)下冊(cè)第三單元是“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”。通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生應(yīng)掌握搜集資料的基本方法，并通過(guò)搜集到的資料充分感受漢字的趣味、了解漢字文化。圍繞漢字的歷史演變、漢字規(guī)范化、漢字歌曲等，在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)一系列綜合性活動(dòng)。命題過(guò)程中如何利用跨學(xué)科學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、搭建學(xué)習(xí)支架、助力任務(wù)解決呢？筆者設(shè)計(jì)了圖畫結(jié)合的試題情境。

例3：美術(shù)課上，老師帶領(lǐng)同學(xué)們鑒賞一幅春日勝景圖。看到這幅圖，李同學(xué)想起一副對(duì)聯(lián)，你能嘗試對(duì)出下聯(lián)嗎？

上聯(lián)：池上碧苔三四點(diǎn)

下聯(lián)：________________

例3的做法是將對(duì)聯(lián)這一傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)形式與圖畫結(jié)合。學(xué)生答題時(shí)必須綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，感知圖中內(nèi)容，選取關(guān)鍵意象，排除無(wú)意義的干擾，有效組織語(yǔ)言進(jìn)行回答，從一定高度檢驗(yàn)了學(xué)生的審美力、洞察力與創(chuàng)造力。對(duì)聯(lián)是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)形式，對(duì)仗工整、平仄協(xié)調(diào)，朗讀時(shí)富有節(jié)奏感、韻律美，趣味性，實(shí)際創(chuàng)作卻有不小的難度。通過(guò)圖畫搭建支架，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望，難度方面也契合小學(xué)階段學(xué)業(yè)水平的要求。

（作者單位：華中科技大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥