梳理歸類，遷移表達，重組再創(chuàng)

許小明

教材中的習作是根據(jù)學生的認知螺旋上升編排的，每冊教材的習作編排又有各自的內在邏輯。因此習作復習也要以教材為中心，要將散落在不同單元的習作進行整理歸類，將原本零散的素材編織成一個系統(tǒng)的、可調取的習作庫。要將教材習作通過梳理歸類，對具體的習作方法進行遷移，最終使學生能夠重組再創(chuàng)?，F(xiàn)以三年級下冊習作為例闡述復習策略。

一、梳理歸類，感知習作步驟

1.梳理教材習作，明確習作要求。

2.明確習作步驟。

3.總結習作方法：習作分三步：寫之前、寫的時候、寫完后。其中最能體現(xiàn)特點的是第二步，要寫自己的想法、發(fā)現(xiàn)和心情。等到和別人交換的時候，讀起來就有新鮮感了。

二、遷移表達，喚醒習作記憶

核心素養(yǎng)中思維能力是關鍵的思維品質。要讓學生通過對習作內容的聯(lián)想、分析、歸納等，形成整體架構。站在整冊的視角上進行系統(tǒng)梳理之后，學生對七則習作有了二次印象，可將原本零散的記憶轉化為相對系統(tǒng)的再現(xiàn)。那么又如何針對某一次習作進行遷移呢？這就要調動學生的學習記憶，將習作場景再次呈現(xiàn)。

1.選擇習作，積極回憶。選擇其中一次習作，回憶當時學習的過程是怎樣的。

2.組內交流，喚醒記憶。學生交流后，指名幾位同學回憶當時的寫作場景。充分交流后可出示預設：

生：我記得我和爸爸做

了一個針扎氣球的實驗，做完實驗后，我很快寫好了第四單元作文。

生：我在寫國寶大熊貓

的時候，根據(jù)提示先提了幾個關于大熊貓的問題，然后每個自然段把問題解答好，就順利地完成了。

生：我最喜歡寫想象類

文章。記得那天我做了一個夢，我變成了一只力大無窮的螞蟻，我就把這個夢加了點想象，編成了一個有趣的故事，同學們也都很喜歡這個故事。

3.設置沖突，范文引領。每個人有不一樣的經歷，寫出自己的想法是最重要的。比如第二單元看圖寫作，如果大家都按照書中的提示來寫，可能完成的習作會差不多。出示例文：

春天來了，小朋友們都在公園里放風箏。

三個小朋友在一起放風箏。一個女孩子拿著一只蝴蝶風箏，笑著對他們說：“我的蝴蝶多漂亮啊，等會兒把它放上天吧。”一個男孩子舉著風箏，另一個男孩子拉著線跑著，準備放風箏。

遠處，已經有一個小朋友把風箏放上了天空，

他用力拉住繩子，風箏越飛越高了。他高興地大喊：“我的風箏是最高的。”他的爸爸媽媽在一旁看著，開心極了。

4.點評修改，發(fā)現(xiàn)亮點。作文寫得流暢，但自己的感想不多。你覺得放風箏的過程中，還可以寫什么？（當時的風景、他們的對話、失敗的過程、各種各樣的風箏……）

還能怎么改？還可以加入想象，加入對植物、動物的觀察，自己放風箏的經歷等。這些是在其他單元學過的方法，用上這些方法就能寫得更生動了。

5.學習范文：加入了自己的想法后，作文就變成這樣的：

春天來了，人們都在公園里放風箏。藍天上飄著朵朵白云。白云下，老鷹、蜈蚣、金魚都在快樂地飛翔。原來那是小朋友們放上天空的風箏啊。

小東拿著一只海鷗風箏，高高舉起，等著風吹來。小軍扯著線，跑了起來，等到風來的時候，他說了一聲“放”。小東放開了雙手，風箏就飛起來了！可是沒過一會兒，風箏“咚”地一聲栽倒在地上。小軍和小東連忙跑過去，一邊整理線，一邊說：“肯定是風向不對，我們到那里去試試?！?/p>

這時候，小軍的妹妹走了過來，她請求說：“還是放我的蝴蝶吧，蝴蝶的翅膀大，肯定可以放上天的……”小軍笑著說：“不要著急，等會兒我要把它們全部放上天?！?/p>

遠處，一個小朋友在爸爸媽媽的幫助下升起了一個三角形的風箏。過了一會兒，金魚、燕子、小兔……各種風箏飛上了天，把天空也打扮成了一個動物園。

6.總結提高：復習習作，并不是一模一樣再寫一遍，而應該在原來寫過的基礎上，再加上新的想法，將原來的習作寫得更有意思，更加生動。

三、重組再創(chuàng)，提升習作品質

2022年版課標要求三、四年級學生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。而衡量如上水平的標準，是能否在有限的時間里，獨立將生活經驗組織成規(guī)范流暢、個性化的語言，這也是考場作文的評價功能體現(xiàn)。三年級習作類型不多，不外乎寫人、記事、看圖、想象等幾種類型。讓習作復習有效地為習作測試服務，也是本次設計的主要目的。

如果將平時的習作視為不斷地為學生豐富個體習作的素材庫，待到考場需要時，只需調用素材庫中的材料加以靈活組織運用，將已有的習作認知重組再創(chuàng)就可以了。

1.明確類別：這學期的七篇習作其實是可以分類的，根據(jù)習作內容可以分成四類。

2.明確方法：讀了某個要求之后，馬上要明白寫什么，明確屬于什么類型。然后在腦海里搜索，本學期寫過的七篇習作內容，哪篇是同一類的？如果能對應，就可以把寫過的習作適當修改。

3.方法舉例：有時候，我們可以直接取用相關素材。（出示習作要求）

世界上有各種各樣有趣的生命，大樹上、小河邊、動物園、公園里……都活躍著它們的身影。你對哪種生命很熟悉？你是怎么觀察它的？它有什么特點？把這種有趣的生命介紹給大家。

4.思路解析：本題要求寫某種生命，回憶寫過的七篇習作，你寫過什么植物或動物？我們寫過“我的植物朋友”“國寶大熊貓”，那時怎么寫的？回憶著寫下來即可。

5.方法再舉例：我們可以把素材適當修改。（出示習作要求）

你放假時會做些什么？跟誰一起做？怎么做的？把這件好玩的事寫下來吧。

6.思路解析：七篇習作里哪篇是寫一件事的？寫一項小實驗就是一件具體的事。但要根據(jù)當時的要求，適當修改。比如這個同學原來是這樣寫的：

我做了一項小實驗

爸爸說，他可以用針刺氣球，氣球也不會爆炸。我準備做這個小實驗。

我先拿來一個紅色氣球。爸爸幾口就把它吹大了。接著爸爸拿出一枚細細的針，說要把它刺進氣球里去。吹飽了的氣球，就算不碰也會爆炸，怎么能抵擋住細小的針呢？我嚇得用雙手捂住了耳朵。

只見爸爸用針慢慢地靠近氣球的頂端，小心翼翼地刺了進去，氣球居然完好無損！然后爸爸又把針拔了出來，氣球還是沒爆炸，連氣都沒漏出來！我驚訝極了。

原來，氣球的頂端有一個厚厚的點，爸爸就把針對準這兒扎了進去。這是氣球最厚的部分，也是最不容易破損的地方。只要動作輕一點，就不會輕易爆炸了。

原來是這樣，我要把這個實驗表演給同學們看。

根據(jù)要求他這樣改：

針扎氣球

放假的時候，我喜歡做一些小實驗。這一次，我要和爸爸做一個針扎氣球的實驗。

……（中間部分同上，此處略。）

原來是這樣，我又學到了新的知識。

7.總結方法：他改動了哪些？（改了題目，改了開頭和結尾）把同一件事情稍加改動，就符合習作要求了。

8.發(fā)散思維：關于這個要求，你覺得還可以選擇哪些寫過的？（出示學生的思考）

生：我寫過看圖畫寫一寫，我也放過風箏，我覺得我可以寫我和妹妹放風箏的事。

生：我寫身邊有特點的人，我朋友的膽子很大，我常常跟著他去陌生的地方探險，我可以把探險的事情寫一寫。

生：我喜歡給家里的花草澆水施肥。

可以結合“我的植物朋友”，寫一寫我在家里照顧花草的事情。

9.總結方法：讀懂題目后，想想跟哪篇寫過的習作有關系，就可以加上一些能體現(xiàn)本次習作要求的句子，適當改寫這篇習作，就是讓考場作文又快又好的法寶。

養(yǎng)兵千日，用兵一時，平時的語言積累到習作表達是舉三反一的“養(yǎng)兵操練”，需要反復細致；考場習作則是對習作積累舉一反三的逆向運用，是靈活的“用兵實戰(zhàn)”，需要見招拆招。每冊習作復習除強調字跡端正、正確修改等基本要求之外，一定要對寫過的習作進行系統(tǒng)梳理、方法歸納，進而整合變通，重組再創(chuàng)。年級越高，復習梳理的范圍越要擴大，可以上下冊習作復習，或是課內外習作復習，使學生的習作庫盡量豐潤起來。如果學生讀到某個要求，馬上能浮現(xiàn)出多則素材，那他構思過程就會輕松，再創(chuàng)成果就會多樣。學生在有限時間里體會到了習作表達的順暢和成功，反過來又能促使其重視平時習作積累，最終提高習作品質。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)夏履鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 郝 帥