初中數(shù)學教學融合勞動教育的策略研究

莫華穎

摘要：為了讓勞動教育在初中教學中得到充分落實，應當全面推進勞動教育和學科教學相融合。數(shù)學學科作為自然科學的重要分支，其學科知識都與人們生活中的生產(chǎn)勞動密不可分。因此，初中數(shù)學學科與勞動教育存在同源的共性特征，在初中數(shù)學學科教學中融入勞動教育元素，能夠發(fā)揮勞動教育在學生能力培養(yǎng)方面的作用。通過分析初中數(shù)學教學和勞動教育之間的關(guān)系，制定更具有可行性的勞動教育融合教學策略，能夠讓初中數(shù)學教學煥發(fā)活力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；勞動教育；融合策略

勞動教育之所以被社會大眾所關(guān)注，是因為教育研究學者逐步發(fā)現(xiàn)，勞動教育不僅具有引導學生認識勞動的作用，而且對引導學生樹立艱苦樸素的奮斗觀念、樹立正確的思想意識形態(tài)、進行動手能力的鍛煉等都能起到至關(guān)重要的推動作用。也正因為如此，學校教師才開始進行勞動教育和學科知識融合的嘗試，希望能夠通過更加豐富多彩的勞動教育形式來幫助學生體會勞動的樂趣。讓學生通過具象化的實踐操作來感知數(shù)學學科的魅力，在教育教學活動中，收獲勞動教育和學科教育的雙重成果。這不僅能夠改變初中階段原有的人才培養(yǎng)方法和理念，而且能讓學生的視野得以拓寬，各方面能力和素養(yǎng)得到提升。

1 ? 初中數(shù)學教學與勞動教育的關(guān)系分析

1.1初中數(shù)學教學與勞動教育密不可分

數(shù)學學科在人類認知社會、改造社會的過程中，能夠發(fā)揮至關(guān)重要的作用。數(shù)學學科的發(fā)展雖然逐步呈現(xiàn)出從實踐到理論的傾向，但數(shù)學學科的起源離不開人類的生產(chǎn)勞動。在數(shù)學學科的發(fā)展階段，人類通常是為了解決實際問題，才決定摸索和使用數(shù)學工具。通過數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，制定出解決問題的具體策略和路徑。因此，不論是中方還是西方古代文明中，都可以看見散發(fā)著數(shù)學智慧光輝的勞動成果。人教版的初中數(shù)學教材可以引導學生學習和了解數(shù)學發(fā)展史及數(shù)學文化。因此，人教版初中教學教材中收錄了古代埃及金字塔和水立方鋼架結(jié)構(gòu)等蘊含著勞動元素的數(shù)學模型案例。在對人教版初中教材進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學教育中蘊含著多種多樣的勞動生產(chǎn)元素。古代先民在生產(chǎn)勞動中總結(jié)數(shù)學知識和各類數(shù)學規(guī)律，推動了數(shù)學學科的發(fā)展和建設。而在現(xiàn)代的初中數(shù)學課程教學中，引導學生回顧數(shù)學學科中所蘊含的勞動元素，不僅能夠幫助學生更深入地領悟相應的學科知識，而且能夠讓學生體會勞動的重要價值和意義。

1.2.學科核心素養(yǎng)與勞動教育相互促進

前面已經(jīng)說過，許多初中階段的數(shù)學學科知識能夠在實際勞動情景中找到關(guān)聯(lián)背景。因此，數(shù)學學科知識與勞動生產(chǎn)本身是密不可分的。脫離勞動生產(chǎn)本身來談論數(shù)學學科知識，很容易讓數(shù)學學科知識呈現(xiàn)出理論化傾向，這會給學生理解數(shù)學學科知識帶來一定的困難。大部分初中學生的思維方式都是具象的，而脫離勞動生產(chǎn)實際的數(shù)學學科知識教學，存在著較為明顯的抽象化特征。因此，將勞動教育和數(shù)學課程教學完全割裂開的數(shù)學課堂，是很難在引導學生學習新授課程知識方面起到推動作用的。正是因為初中階段學生的具象思維占據(jù)優(yōu)勢地位，因此，教師可以通過融合勞動元素的實踐教學，來幫助學生深入了解和掌握新授課程知識。這不僅能夠使得學生的實踐能力得到培養(yǎng)，而且能夠讓學生在深入體悟數(shù)學和勞動關(guān)系的過程中，全面體悟勞動的經(jīng)驗和智慧。因此，從這個方面來看，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與勞動教育元素的融合有共通之處的，二者的相互促進能夠讓初中數(shù)學課程教學煥發(fā)新活力。

2 ? 初中數(shù)學教學融合勞動教育的策略

2.1結(jié)合數(shù)學知識的生活化運用，提升學生的勞動意識

由于初中數(shù)學知識與勞動生產(chǎn)有著密不可分的關(guān)系，因此，教師想要在數(shù)學教學過程中融合勞動教育元素，就應當有意識地在課前準備環(huán)節(jié)充分挖掘人教版初中數(shù)學課本教材中課堂知識的生活化元素，借此來完成數(shù)學教育和勞動教育的有機融合，讓學生在學習數(shù)學知識的同時，潛移默化地接受勞動教育的熏陶，從而增強自身的勞動意識。因此，在課前準備環(huán)節(jié)，教師需要花費更多的時間和精力來挖掘人教版初中數(shù)學教材中的勞動素材，以更為深入淺出的方式進行勞動教育觀念的傳達。這能夠盡可能地降低勞動教育在數(shù)學課堂中融合與呈現(xiàn)的突兀感，讓學生在不自覺的教育引導下，完成勞動教育的理念和觀念的學習任務。

2.2挖掘數(shù)學知識的歷史與文化，讓學生尊重勞動成果

回顧數(shù)學學科的發(fā)展史不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學科知識的總結(jié)和經(jīng)驗概括，離不開解決實際生活問題的經(jīng)典案例。因此，數(shù)學學科的發(fā)展本身就具有生活化的特征，即便在數(shù)學學科的演變過程中，出現(xiàn)了將生活經(jīng)驗以數(shù)學理論講述方式記錄和總結(jié)的趨向，但回望數(shù)學知識中所蘊含的歷史與文化，教師仍然可以從中提取不少勞動元素。學生在學習這一部分知識時，不僅能夠充分了解古人的勞動智慧，而且會在不知不覺中接受教師的勞動教育引導，學會尊重勞動成果。

例如，教師在引導學生學習人教版教材中與勾股定理相關(guān)聯(lián)的知識時，為了加深學生對勾股定理知識的理解，教師可以在準備課前工作時，大量搜集與勾股定理發(fā)展演變相關(guān)聯(lián)的歷史文化素材，并著重強調(diào)其中所蘊含的勞動元素，借此來完善勾股定理知識講解的內(nèi)容，這樣能夠讓抽象化的勾股定理公式以形象化的方式顯現(xiàn)出來。學生在不知不覺中進入教師所創(chuàng)設的勾股定理發(fā)展演變歷史文化科普情境當中，會感慨古人的勞動智慧，意識到數(shù)學知識在解決實際勞動問題中可發(fā)揮重大的作用，同時下定要學好數(shù)學學科知識的決心，并在不知不覺中樹立正確的、尊重勞動成果的價值觀念。

2.3通過數(shù)學綜合實踐，讓學生掌握勞動技能

雖然在數(shù)學知識的理論化教學過程中，教師可以通過勞動元素的融入，讓學生增強勞動意識。但是值得注意的是，這種融合教學本身是具有一定理論化傾向的，僅僅只能停留在認知教學的層面，無法讓學生通過必要的動手實踐來體悟勞動的真諦。因此，想要在數(shù)學教學過程中進一步發(fā)揮勞動教育的作用，教師就需要根據(jù)人教版教材的編撰體例，合理安排和規(guī)劃實踐活動，讓學生在實踐活動探究的過程中近距離地接觸勞動，感悟勞動，在真實的生活場景中體驗勞動。唯有接觸勞動工具，并學會合理使用勞動工具完成數(shù)學實踐活動中的各項任務，學生才會樂于做出各種各樣的勞動嘗試，以數(shù)學創(chuàng)新思維來完成各類勞動任務。

2.4借助數(shù)學思維方式，提高學生的勞動水平

數(shù)學思維方式的使用本質(zhì)在于規(guī)范人們?nèi)粘５膭趧由a(chǎn)活動，提高勞動生產(chǎn)效率，讓原本需要復雜步驟解決的實際問題，通過步驟優(yōu)化得到順利的解決。因此，從這方面來看，數(shù)學思維方式的完善和運用，能夠在一定程度上提高學生的勞動水平。一旦學生掌握了各項數(shù)學思維方式，擁有了數(shù)學思維能力，在面對實際勞動生產(chǎn)問題時，便會不自覺地運用各種數(shù)學思維方式來進行復雜問題的分解和優(yōu)化重組，進而大幅度地提高勞動生產(chǎn)效率。比如，在人教版初中數(shù)學教學中，教師可以經(jīng)典問題“將軍飲馬”“配套問題”為切入點，讓學生在脫離教師的指導下自主分析問題，運用數(shù)學思維能力摸索解決問題的方式和途徑。學生會逐步意識到資源優(yōu)化配置和資源節(jié)約的重要性，久而久之，學生便會將上述各類思維方式運用到實際的勞動活動和生產(chǎn)活動中，借此來降低勞動資源的消耗率，提高勞動生產(chǎn)效率，這也是一種在數(shù)學教育教學過程中融合勞動教育的重要策略和方式。

2.5完善數(shù)學教學中勞動教育評價，健全勞動教育體系

當然，想要使數(shù)學教學與勞動教育充分融合，就不能只將目光放置在課堂教學活動上。數(shù)學課堂教學，從教師進行課前準備工作的階段便已開始，一直持續(xù)到最終的教學評價環(huán)節(jié)。但在實際的數(shù)學教育教學活動推進過程中，大部分教師的關(guān)注點都在課前準備和課堂教學階段，對課后教育評價環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視。因此，在勞動教育和數(shù)學教育融合理念的具體落實進程中，教師經(jīng)常忽視課后教學評價環(huán)節(jié)，難以讓學生通過多方面的評價和剖析，來充分了解自身當前所擁有的勞動水平，也難以讓學生針對當前自身的勞動狀態(tài)，進行合理化的改進與嘗試。因此，在未來的數(shù)學教學課后評價環(huán)節(jié)，教師不僅需要從知識傳遞的角度出發(fā)來評價學生在課堂活動中的學習狀態(tài)和配合度，還需要在課堂評價過程中充分體現(xiàn)勞動元素，從勞動教育的角度出發(fā)來評價學生的各方面能力和素養(yǎng)。這在一定程度上能幫助學生充分意識到勞動教育的重要性，學生也會愿意花費更多的時間和精力關(guān)注數(shù)學課堂教學中的勞動教育元素，從而幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新勞動觀念，并學會將數(shù)學知識和原理融入生產(chǎn)勞動中。

在實踐教學活動中，教師應當站在觀察者的角度，全面了解學生在具體實踐任務完成過程中的方案擬定和各類專業(yè)器械使用情況，從學生的勞動價值觀念掌握程度、勞動實踐能力、勞動創(chuàng)新能力等多個角度出發(fā)，完成勞動教育評價。在這樣的數(shù)學教育教學評價體系構(gòu)建過程中，原本散落在數(shù)學課堂教學中的勞動元素，能夠通過體系化的方式，構(gòu)建成具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的勞動教育路徑。這就意味著在數(shù)學教學與勞動教育融合的不斷探索和嘗試中，教師會逐步總結(jié)出一套全面的、貼合初中學生實際學習情況的融合教育評價方式和方法，這對未來人才培養(yǎng)過程中，勞動教育方面的培養(yǎng)落實能夠起到重要的推動作用。

總而言之，初中數(shù)學教學融合勞動教育是未來人才培養(yǎng)的重要發(fā)展方向，勞動教育唯有和專業(yè)學科融合在一起，才能夠更進一步地發(fā)揮其效用，收到長期滲透的效果，這與當前素質(zhì)教育和德育教育也是相符的。因此，初中數(shù)學教師需要意識到勞動教育元素融入和滲透的必要性，并加強研究，積極主動地挖掘人教版教材中的勞動元素，完成初中數(shù)學課堂教學的全面改革，促使學生得到全方位發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭昭鵬.初中數(shù)學教學中滲透勞動教育的問題及對策[J].數(shù)學之友，2022，36（6）：7-8，12.

[2]馮繼紅.新時代背景下初中數(shù)學與勞動教育的融合[J].第二課堂（D），2021（12）：63-64.

基金項目：

廣西教育科學“十四五”規(guī)劃 2022 年度勞動教育專項課題《在移民學校開展家校合作勞動教育的實踐研究》（課題編號：2022ZJY2134）。