初中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生閱讀理解能力的對(duì)策

羅玉花

摘要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)并提取信息的重要途徑。重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，教師需要結(jié)合的學(xué)生興趣及生活經(jīng)驗(yàn)，以循序漸進(jìn)的方式來(lái)規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)閱讀行為，從而為提升其學(xué)科核心素養(yǎng)助力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述提升學(xué)生閱讀理解能力的策略和方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；閱讀理解能力；提升

在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，目的是拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升學(xué)生獲取和處理信息的綜合能力，讓學(xué)生盡可能利用個(gè)人語(yǔ)言處理問(wèn)題，理解文章內(nèi)涵，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，提升創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，能讓學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和翻譯技巧，促進(jìn)語(yǔ)言技能的多元化發(fā)展?，F(xiàn)有研究表明，閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、拓展詞匯量、探索語(yǔ)言文化、獲取材料信息、提升英語(yǔ)思維能力的必要方法，只有關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧，讓學(xué)生掌握閱讀方法，才能規(guī)范閱讀行為，進(jìn)而提升閱讀能力。教師在教學(xué)中要加快創(chuàng)新步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀課堂。

1 ? 閱讀理解能力的概念

閱讀理解能力作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是指?jìng)€(gè)體通過(guò)閱讀獲取信息并分析信息的能力。對(duì)于信息處理來(lái)說(shuō)，包括閱讀文本中的概念、句子含義。通過(guò)提取信息并篩選形成圖表、視頻及文字，提煉關(guān)鍵信息和重要細(xì)節(jié)。同時(shí)，也要求閱讀主體準(zhǔn)確掌握文章結(jié)構(gòu)，明確文章思路；學(xué)會(huì)總結(jié)內(nèi)容要點(diǎn)，分析中心意思；探究作者的主題思想和觀點(diǎn)態(tài)度；結(jié)合上下文分析閱讀材料中蘊(yùn)藏的信息知識(shí)。

2 ? 初中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生閱讀理解能力的重要性

新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，因此要想培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師要更新教學(xué)觀念，意識(shí)到閱讀理解能力培養(yǎng)的價(jià)值。

一方面，新課標(biāo)中明確提出，教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技能和目標(biāo)，讓學(xué)生朗讀英語(yǔ)文本、英文詩(shī)詞，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、經(jīng)典原著和商品說(shuō)明書，拓展技術(shù)性閱讀資料，并理解中心思想、作者意圖、態(tài)度、情感和行為。結(jié)合閱讀文本情境、上下文邏輯、構(gòu)詞法和句子結(jié)構(gòu)分析生詞內(nèi)涵和詞組意思，理解句子核心思想，理順閱讀文本中事物和人物的關(guān)系，預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展，預(yù)判結(jié)局。同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源和工具書推理信息，提取并重組信息內(nèi)容，根據(jù)閱讀得到的信息助力解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生了解不同閱讀策略的文本適用對(duì)象，以提升閱讀能力。

另一方面，語(yǔ)言學(xué)研究中闡述了閱讀的基本功能：閱讀是指閱讀者通過(guò)文本獲取信息并學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能、吸收和內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)閱讀能夠賦予個(gè)體快樂(lè)的情感體驗(yàn)。閱讀還能“提高思想境界，增加見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，撫慰心靈”。

英語(yǔ)作為培養(yǎng)復(fù)合型人才必不可少的學(xué)科，閱讀也是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，將閱讀教學(xué)提到英語(yǔ)教學(xué)的重要議事日程上來(lái)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)將產(chǎn)生不可估量的效果。

3 ? 初中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生閱讀理解能力的對(duì)策

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是其學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣。分析學(xué)生的閱讀情況，通過(guò)閱讀訓(xùn)練拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富閱讀素材；通過(guò)課堂引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性；利用有效的閱讀措施能夠深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)尤為重要。教師在課堂中應(yīng)測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀理解能力，關(guān)注學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓英語(yǔ)閱讀活動(dòng)更有趣味，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好挑選閱讀素材，豐富閱讀內(nèi)容，拓展閱讀方法，創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的英語(yǔ)課堂。

教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，利用信息技術(shù)為學(xué)生展示創(chuàng)意教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以將網(wǎng)絡(luò)中的假期活動(dòng)制作成視頻，或通過(guò)截圖方法保存下來(lái)，然后展示在課堂上。通過(guò)這種方法，能夠讓學(xué)生了解不同類型的假期活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)文化視野和認(rèn)知格局。通過(guò)欣賞和觀看視頻，還能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂，吸引學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生保持注意力。在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出創(chuàng)新問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文探索問(wèn)題的答案。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，讓學(xué)生在閱讀中保持積極性和主動(dòng)性，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

目前，多媒體技術(shù)已被應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過(guò)視頻網(wǎng)站廣泛搜集和學(xué)生興趣相關(guān)的素材，并在閱讀課堂中播放，吸引學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)中。多媒體技術(shù)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成視頻播放后，學(xué)生也會(huì)更愿意閱讀英文文本，避免對(duì)閱讀內(nèi)容不感興趣。通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，還能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在視頻觀看中獲取知識(shí)，拓寬文化視野，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛力，對(duì)提升閱讀教學(xué)效果有益。

3.2重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)可以幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升閱讀理解能力。因此，教師要意識(shí)到傳授基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況。一方面，教師要以單詞教學(xué)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的質(zhì)量，單詞是英語(yǔ)閱讀的必要元素。教師可以在閱讀教學(xué)中分析學(xué)生的詞匯能力和掌握效果。教師要?jiǎng)?chuàng)新單詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)單詞。

例如，教師可以根據(jù)不同單詞的詞性引導(dǎo)學(xué)生記憶，“quiet”作為形容詞，是“安靜的”意思，但該單詞也可以當(dāng)作動(dòng)詞使用，意為“使安靜”；“bear”也是一詞多義，不僅代表名詞“熊”，還代表動(dòng)詞“忍受”。對(duì)于這些單詞的記憶，教師多給學(xué)生解析，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生記憶大量單詞，對(duì)培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀能力有益。教師也可以根據(jù)單詞的數(shù)量、類型設(shè)計(jì)口訣，讓學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中背誦口訣。

另一方面，教師要拓展課外閱讀活動(dòng)，如在課外閱讀中豐富學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀后優(yōu)化知識(shí)體系，并為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生摘抄名言名句，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，可以結(jié)合個(gè)人理解摘抄優(yōu)秀文章片段，定期交給教師檢查，讓學(xué)生理解不同英語(yǔ)句子的內(nèi)涵。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生摘抄優(yōu)秀句子的主動(dòng)性，教師可以在班級(jí)中定期公示優(yōu)秀的摘抄本，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄，提升學(xué)生的理解能力。

3.3設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在差異。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章主題思想的理解程度也有所區(qū)別。甚至學(xué)生的理解方向完全相反，在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙也各不相同。所以，為了讓學(xué)生正確理解英語(yǔ)文章，教師要設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題予以精細(xì)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀問(wèn)題。例如，部分學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本期間，存在閱讀速度緩慢、無(wú)法準(zhǔn)確理解詞義的問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生情況制定差異化教學(xué)。對(duì)于閱讀速度緩慢的學(xué)生，可以利用快速閱讀訓(xùn)練方法提升閱讀能力，以單元教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生能力素養(yǎng)匹配文章，讓學(xué)生在快速閱讀中提高閱讀效率。規(guī)定五分鐘完成閱讀任務(wù)，然后通過(guò)提問(wèn)測(cè)評(píng)閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀效率。

教師可以從日常生活出發(fā)，設(shè)計(jì)生活化場(chǎng)景對(duì)話，在趣味生活情境下引領(lǐng)學(xué)生閱讀。閱讀文本作品期間，引導(dǎo)學(xué)生分析文章主題思想，深入了解并探究其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，才能提高回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性。對(duì)于部分學(xué)生理解文章詞義不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象，教師要繼續(xù)強(qiáng)化單詞記憶和語(yǔ)法教學(xué)，通過(guò)單詞語(yǔ)法訓(xùn)練擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生鞏固和提升。

3.4引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀技巧

為了讓學(xué)生正確理解英語(yǔ)文本內(nèi)容，教師也要指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練閱讀技巧，掌握閱讀中常見(jiàn)的問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生有效閱讀，讓學(xué)生在閱讀中逐步掌握文本主題思想。教師要主動(dòng)向?qū)W生傳授閱讀技巧，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況、文章類型確定閱讀方法。

例如，對(duì)于大篇幅閱讀文本，由于其中存在陌生單詞，會(huì)對(duì)學(xué)生理解文本產(chǎn)生阻礙，教師要傳授閱讀技巧，對(duì)于閱讀中經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題制定處理方案，讓學(xué)生的閱讀理解能力得以提升。對(duì)于英語(yǔ)文本中多次出現(xiàn)的不熟悉單詞，學(xué)生應(yīng)掌握猜測(cè)詞匯意思的方法，根據(jù)上下文的關(guān)系猜測(cè)，進(jìn)而推斷句子意思，理解陌生單詞的含義。

3.5重視語(yǔ)篇分析

當(dāng)前，課文是初中生閱讀的關(guān)鍵材料。從初中英語(yǔ)課文內(nèi)容來(lái)看，大多為段落形式。因此，教師可以借助語(yǔ)篇分析促進(jìn)學(xué)生閱讀。教師在語(yǔ)篇分析中，首先要引導(dǎo)學(xué)生分析段落，讓學(xué)生利用專業(yè)方法和技術(shù)分析語(yǔ)篇。

例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后提煉關(guān)鍵句，讓學(xué)生找到段落關(guān)鍵句，或鎖定轉(zhuǎn)折詞，了解題目和段落的連接方法。通過(guò)閱讀技巧引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇特征，還能讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)涵。教師要培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)篇并針對(duì)語(yǔ)篇做相應(yīng)的訓(xùn)練，通過(guò)課文講解的方法分析語(yǔ)篇。因?yàn)槌踔须A段的英語(yǔ)課文數(shù)量不多，教師可以讓學(xué)生在差異化練習(xí)中精確掌握分析語(yǔ)篇的步驟和方法，讓學(xué)生使用專業(yè)方法分析英語(yǔ)文本，提高閱讀效率。

當(dāng)然，對(duì)于語(yǔ)篇分析來(lái)說(shuō)，教師要幫助學(xué)生分析陌生單詞，通過(guò)整理陌生單詞拓展詞匯量，將這些陌生單詞全部摘抄在生詞本上，定期拿出來(lái)閱讀和朗誦，以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)尤為重要。

綜上所述，學(xué)生理解英語(yǔ)文本的程度，是衡量英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵指標(biāo)。想要提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，要以培養(yǎng)閱讀理解能力為基礎(chǔ)，分析學(xué)生當(dāng)前的閱讀情況，評(píng)估閱讀理解能力及薄弱環(huán)節(jié)，然后剖析學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的缺陷，并掌握影響因素，同時(shí)采取針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)策略。例如，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合閱讀問(wèn)題有針對(duì)性地加以練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧，根據(jù)個(gè)人閱讀能力和題型確定閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

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