“雙減”背景下小學(xué)德育教育的路徑分析

宋立立

摘要：新課改視域下，為改善傳統(tǒng)教學(xué)造成學(xué)生壓力過大的問題，小學(xué)德育教育應(yīng)配合推行“雙減”政策以及“五項(xiàng)管理”制度，借此進(jìn)一步完善課程配置，體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性與合理性?！皽p負(fù)減壓”的最終目標(biāo)是“增效”，“雙減”的執(zhí)行也并非一味控制學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更加豐富的學(xué)科知識(shí)，從而利用課余時(shí)間去對(duì)生活中的不同現(xiàn)象進(jìn)行思考，如此才能夠起到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。為有效達(dá)成這一目標(biāo)，本文基于德育管理的視角，對(duì)“雙減”背景下小學(xué)德育工作開展的五大“支撐”及德育教育的路徑進(jìn)行分析，從而打造具有“雙減”特色的全新育人環(huán)境。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)教育；德育工作；開展路徑

“五項(xiàng)管理”包括作業(yè)管理、睡眠管理、手機(jī)管理、讀物管理以及體質(zhì)管理，是配合“雙減”政策一同執(zhí)行的重要管理制度。而通過這一制度可以看出，“雙減”并非單純關(guān)注學(xué)生的休息時(shí)間，而強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)遵循德智體美勞均衡發(fā)展規(guī)律，在開展知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也要保證素質(zhì)教育齊頭并進(jìn)，共同推動(dòng)小學(xué)生的成長。為此，在“雙減”背景下，開展教學(xué)工作不僅考驗(yàn)學(xué)校的管理水平，同時(shí)也倚重學(xué)校的組織策劃能力，需要學(xué)校所有教師根據(jù)學(xué)生的成長需求聯(lián)絡(luò)更多的教育主體，整合多方資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的課余實(shí)踐活動(dòng)，如此才能夠保證德育工作與學(xué)科教學(xué)工作協(xié)同進(jìn)行，對(duì)學(xué)生思想認(rèn)知與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)都能夠起到啟發(fā)作用。

1 ? “雙減”背景下小學(xué)德育工作開展的五大“支撐”

1.1現(xiàn)實(shí)支撐——解決“雙減”實(shí)施的關(guān)鍵障礙

“雙減”政策的推行是教育改革的必然趨勢(shì)，同時(shí)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵舉措。然而在其實(shí)施過程中，學(xué)校以及社會(huì)各界也需要客觀看待“家長工作時(shí)間與學(xué)校課時(shí)安排沖突”等現(xiàn)實(shí)問題的存在，如此才能夠體現(xiàn)“雙減”政策的人性化與合理化，并避免引發(fā)爭議話題。為此，學(xué)校需要對(duì)學(xué)生放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行合理安排，特別是對(duì)于一些有留校需求的學(xué)生，既要保證其在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)需要減少學(xué)生的課業(yè)總量，如此才能夠在真正意義上減少課外輔導(dǎo)活動(dòng)的存在，為“雙減”政策的執(zhí)行提供助力。

因此，對(duì)于學(xué)校來說，需要關(guān)注“課后服務(wù)+德育美育課程”等全新教學(xué)模式的開發(fā)，以確保能夠通過不同的實(shí)踐活動(dòng)取代學(xué)生原有的課業(yè)安排，并幫助學(xué)生通過課后實(shí)踐活動(dòng)的開展，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，能夠提升學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)校可以結(jié)合傳統(tǒng)文化主題、鄉(xiāng)土主題、環(huán)保主題、愛國主題等，將其與學(xué)生的課程體系進(jìn)行對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際活動(dòng)中，在加深理解程度的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生感悟不同的思想文化內(nèi)涵。

1.2資源支撐——促進(jìn)學(xué)校德育課程建設(shè)

德育教學(xué)不僅僅是強(qiáng)化小學(xué)生的道德觀念與思想認(rèn)知，還包括對(duì)學(xué)生心理、價(jià)值、行為、意識(shí)等多個(gè)層面的引導(dǎo)。因此，學(xué)校在開展德育工作的過程中不能局限于某一方面，而是要切實(shí)結(jié)合當(dāng)前的課程配置開發(fā)相關(guān)的德育、心理、美育、勞動(dòng)課程，這樣才能夠起到實(shí)際的引導(dǎo)作用。為了不讓學(xué)生產(chǎn)生額外的壓力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以“融合”視角來看待德育教學(xué)的開展，而非將其作為單獨(dú)課程體系與其他學(xué)科分隔開來，這樣不僅有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)吸收更加豐富的知識(shí)信息，同時(shí)有助于整體改變文化課程教學(xué)現(xiàn)狀，使其內(nèi)容配置更加豐富多彩。

為了達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)校需要加大對(duì)教育資源的開發(fā)力度，定期組織校內(nèi)教師進(jìn)行課程研討，匯報(bào)最近一個(gè)階段內(nèi)的教學(xué)進(jìn)展情況，從而有利于教師基于“跨學(xué)科融合”的視角，將學(xué)生當(dāng)前接觸的知識(shí)整合起來，并結(jié)合不同的德育主題來開展課后實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅有利于提高學(xué)生的認(rèn)知，還避免了各學(xué)科課后任務(wù)累加，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加劇的問題。

1.3監(jiān)督支撐——加強(qiáng)正確示范與引導(dǎo)

“雙減”視域下，德育內(nèi)容的開發(fā)工作盡管能夠?yàn)榻逃母飵砗艽蟮拇龠M(jìn)作用，但是也難以避免會(huì)存在一定的“變相講課”或者教學(xué)開展不規(guī)范問題。為了有效杜絕這一現(xiàn)象，同時(shí)實(shí)現(xiàn)“雙減”落實(shí)的平穩(wěn)過渡，需要學(xué)校設(shè)立專門的監(jiān)督審查機(jī)構(gòu)，加大對(duì)德育課程開展的督查力度，嚴(yán)禁“主課”教學(xué)搶占德育課程資源，同時(shí)對(duì)學(xué)生每天的作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，以此保證學(xué)校德育教學(xué)工作順利開展。

為此，學(xué)?？梢灾鲃?dòng)聯(lián)合分管的教育督導(dǎo)與家長群體，不定時(shí)對(duì)學(xué)校各門課程的開展情況進(jìn)行視察，了解學(xué)生每天參與德育學(xué)習(xí)的課時(shí)比重，并通過“家長問卷”與“學(xué)生問卷”雙管齊下的方式，了解學(xué)生每天學(xué)習(xí)的時(shí)長，以及其對(duì)學(xué)校當(dāng)前課程安排的想法態(tài)度。這樣不僅能夠保證德育工作的規(guī)范開展，同時(shí)能夠結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，地區(qū)的教育部門需要發(fā)揮宣傳示范作用，對(duì)轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的課程資源進(jìn)行深度整合，同時(shí)發(fā)布在教學(xué)工作網(wǎng)站上，以供更多的學(xué)校進(jìn)行參考與借鑒，從而形成區(qū)域合力的良好教學(xué)環(huán)境。

1.4聯(lián)動(dòng)支撐——吸引多方教育力量加入

德育工作的開展，不僅是學(xué)校單方面的責(zé)任與義務(wù)，同時(shí)需要學(xué)生家長乃至更多社會(huì)力量的協(xié)同配合，這樣才能夠塑造良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生成長提供必要的支持與保障。同時(shí)，“雙減”政策的執(zhí)行也需要各方的積極配合與理解，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”效果，并避免家、校、社三方教育主體之間產(chǎn)生沖突。為此，學(xué)校需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極面向社會(huì)宣傳“雙減”政策的思想與意義，使社會(huì)各界齊抓共管、增進(jìn)理解、形成合力、相互支持，從而發(fā)揮教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要作用。

1.5政策支撐——解決教師工作疑慮

德育資源的開發(fā)，能夠有效賦予當(dāng)前教育體系更多的育人內(nèi)涵，并體現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的思想特質(zhì)，有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，并推動(dòng)健體益智、愉悅身心、鑄魂育人、陶冶情操等教育目標(biāo)的達(dá)成，因此對(duì)于教育改革工作有著不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

然而，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況來看，其也存在著亟待解決的問題。雖然“雙減”政策的推行為德育教學(xué)開展提供了一定的政策保障，但學(xué)校、教師以及家長卻依舊面臨著“升學(xué)”與“考核”等現(xiàn)實(shí)壓力的困擾，故而在開展德育工作的過程中難免會(huì)產(chǎn)生一定顧慮，擔(dān)心影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。為此，相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)隨著“雙減”政策的出臺(tái)來進(jìn)一步完善并更新教育政策，以此消除教師工作的困惑，使其能夠更好地適應(yīng)時(shí)代需求來開展教育工作。

2 ? “雙減”背景下小學(xué)生德育教育的路徑

2.1遵循成長規(guī)律，設(shè)置分層管理目標(biāo)

德育教育的實(shí)施目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的思想觀念，使其在具備崇高的道德水準(zhǔn)之余，也能夠基于正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀去看待學(xué)習(xí)以外的更多事物，以此形成精神素質(zhì)的內(nèi)化積累，并通過日常的行為模式來將其外化顯現(xiàn)。這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成是一個(gè)極為漫長的塑造過程，并且會(huì)在整個(gè)過程中持續(xù)改變學(xué)生對(duì)待事物的認(rèn)知與態(tài)度。因此，對(duì)于教師而言，開展德育教學(xué)的過程絕非一蹴而就，而是要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知特征來合理設(shè)置成長目標(biāo)，這樣才能避免給學(xué)生造成額外壓力，并使其在適宜的成長環(huán)境下不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

為此，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的年齡層次，以及其當(dāng)前接觸的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣特征、心理狀態(tài)等多方面因素，為學(xué)生制定分層化的德育活動(dòng)方向，以此配合學(xué)生的成長規(guī)律，使其實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞等多重領(lǐng)域的共同發(fā)展。

隨著學(xué)生年齡層次的不斷提高，當(dāng)他們開始具有獨(dú)立意識(shí)且產(chǎn)生自主想法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為其提供窗口，引導(dǎo)學(xué)生正確接觸不同的事物，并在這一過程中適當(dāng)接受挫折教育、感恩教育、勞動(dòng)教育、心理教育等不同的德育內(nèi)容，以此有效提升學(xué)生的抗壓能力，使其在面對(duì)不斷提高的學(xué)習(xí)難度時(shí)，也隨之獲得更好的適應(yīng)能力，并逐漸明確個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，這樣才能夠確保德育工作的開展始終契合學(xué)生的成長需求，并配合“雙減”政策的實(shí)行發(fā)揮更為關(guān)鍵的作用。

2.2重塑課程結(jié)構(gòu)，高效利用在校時(shí)間

對(duì)于小學(xué)生來說，其日常學(xué)習(xí)壓力一方面來自任務(wù)量過重，另一方面源于作業(yè)難度過高。一旦學(xué)生在課堂上對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)掌握不夠徹底，那么其課后作業(yè)面臨的困難也就隨之增多。而這樣的作業(yè)任務(wù)不但無法起到知識(shí)鞏固的作用，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)當(dāng)中。

因此，在“雙減”背景下，教師需要適當(dāng)調(diào)整原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并配合作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)來一同執(zhí)行。在減輕學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)，有效滲透豐富的德育內(nèi)涵。例如，學(xué)?？梢葬槍?duì)不同年段學(xué)生的課業(yè)時(shí)長特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的調(diào)整。低年段的學(xué)生將新課教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一安排至上午進(jìn)行，下午13：00之后則由各學(xué)科教師統(tǒng)一組織學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以便能夠在作業(yè)完成期間進(jìn)行指導(dǎo)。中、高年段的學(xué)生則需要在每天16：30～17：30空置出一定時(shí)間，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成作業(yè)任務(wù)。

2.3開發(fā)校本課程，落實(shí)德育管理目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)德育管理的渠道豐富多樣，而校本課程無疑是其中最能夠體現(xiàn)出學(xué)校管理特色的一種形式。校本課程的開發(fā)不僅能夠滿足學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展需求，同時(shí)能夠基于學(xué)生特長、興趣、品質(zhì)特征進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。因此，它可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自我認(rèn)知能力，并在這一過程中逐漸塑造學(xué)生完整的人格特征。不僅如此，校本課程的實(shí)施還可以配合學(xué)校課程體系一同開展，這樣便能夠在文化課程以外幫助學(xué)生提升知識(shí)能力，從而減少作業(yè)、課時(shí)帶給學(xué)生的直接壓力。因此，對(duì)于學(xué)校而言，需要結(jié)合“雙減”需求開發(fā)相應(yīng)的德育校本課程，以確保能夠?qū)⒌掠枷肼鋵?shí)在學(xué)生的成長目標(biāo)中。

綜上所述，“雙減”背景下，通過學(xué)校德育教學(xué)的開展，可以有效改變學(xué)生的認(rèn)知觀念，并全面重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，有助于發(fā)揮學(xué)校的育人作用。因此，需要學(xué)校對(duì)此提高重視程度，在不斷開發(fā)新型課程資源的同時(shí)，主動(dòng)聯(lián)合多方教育主體，共同結(jié)合學(xué)生的成長目標(biāo)開展教育工作。

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