“雙減”下的初中生物作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

摘 要：課前、課中和課后是設(shè)計(jì)生物作業(yè)的良好時(shí)機(jī).在“雙減”政策落地的過(guò)程中，教師把握良好時(shí)機(jī)，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)多樣類型的前置作業(yè)、隨堂作業(yè)和課時(shí)，助力學(xué)生課前自學(xué)、課中練習(xí)、課后鞏固，增強(qiáng)生物認(rèn)知，發(fā)展相關(guān)能力，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù).

關(guān)鍵詞：雙減；作業(yè)設(shè)計(jì)；初中生物

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）17-0140-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡(jiǎn)介：李廣（1986.9-），男，甘肅省卓尼人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中生物教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“‘雙減背景下初中生物學(xué)課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究——以卓尼縣××中學(xué)為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHBZX222）

“雙減”政策明文要求教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)作用，做到提質(zhì)減負(fù).《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）闡明了室內(nèi)紙筆練習(xí)的種種弊端，要求教師打破室內(nèi)限制，突破紙筆練習(xí)限制，依據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)多樣類型的作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)趣味性和有效性，促使學(xué)生積極完成作業(yè)，增強(qiáng)生物認(rèn)知，發(fā)展相關(guān)能力.以“新課標(biāo)”為指導(dǎo)，以課前、課中和課后三階段為立足點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣類型的前置作業(yè)、隨堂作業(yè)和課時(shí)，生成課前自學(xué)活動(dòng)、課堂練習(xí)活動(dòng)和課后鞏固活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)，逐步探究、掌握生物知識(shí)，順其自然地發(fā)展多樣能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù).

1 設(shè)計(jì)前置作業(yè)，課前自學(xué)

前置作業(yè)是以引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)為目的的作業(yè).有效的課前自學(xué)，便于學(xué)生心中有數(shù)地走進(jìn)生物課堂，積極地與教師、同學(xué)互動(dòng)，深入探究生物所學(xué)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果.

1.1 設(shè)計(jì)閱讀型前置作業(yè)，在閱讀中自學(xué)生物

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方式之一.閱讀生物教材的過(guò)程，正是學(xué)生與生物內(nèi)容“互動(dòng)”的過(guò)程，便于建構(gòu)生物認(rèn)知，發(fā)展閱讀能力^[1].因此，在課前階段，教師聯(lián)系新知內(nèi)容，設(shè)計(jì)閱讀型前置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自讀教材，自學(xué)新知.

例如，在實(shí)施“練習(xí)使用顯微鏡”課堂教學(xué)前，教師研讀教材，確定顯微鏡的構(gòu)成及其使用方法是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，此重點(diǎn)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，是初中生可以自主認(rèn)知的.于是，教師設(shè)計(jì)如下閱讀型前置作業(yè)：

“

下節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)“練習(xí)使用顯微鏡”這一內(nèi)容.該內(nèi)容介紹了顯微鏡各部分的名稱、作用以及使用基本步驟和具體方法.請(qǐng)大家利用課前時(shí)間，自讀教材，邊閱讀邊勾畫，找出顯微鏡的各部位名稱、作用、使用步驟、方法這些內(nèi)容，自主梳理，建構(gòu)樹形圖，呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容.”

此作業(yè)內(nèi)容，不但指明了課堂教學(xué)重點(diǎn)，還指明了自學(xué)方向，便于學(xué)生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo).在完成作業(yè)的過(guò)程中，大部分學(xué)生讀思結(jié)合，有針對(duì)性地探究相關(guān)內(nèi)容，繪制樹形圖，直觀地建構(gòu)初步認(rèn)知，為進(jìn)行課堂探究奠定基礎(chǔ).

1.2 設(shè)計(jì)調(diào)查型前置作業(yè)，在調(diào)查中自學(xué)生物

調(diào)查是學(xué)生獲取第一手信息的方式之一.在課前階段，教師結(jié)合新知內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)查型前置作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)生活，自主調(diào)查，獲取生物信息，建構(gòu)初步認(rèn)知，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備.

初中生正處于青春期.不少學(xué)生感受到了青春期的各種變化，尤其對(duì)其產(chǎn)生好奇心.對(duì)此，在實(shí)施“青春期”教學(xué)前，教師設(shè)計(jì)如下調(diào)查型前置作業(yè)：“

相信大家對(duì)青春期這個(gè)名詞并不陌生.我們班的不少學(xué)生進(jìn)入了青春期.在此時(shí)期，他們的身心發(fā)生了變化.請(qǐng)大家利用課余時(shí)間，觀察本班學(xué)生，選擇四五人作為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從不同方面了解他們青春期的變化情況，如身體、心理等.”

此作業(yè)具有趣味性和實(shí)踐性，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣.大部分學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，走進(jìn)生活，觀察身邊的人，初步感知他們的變化，接著立足不同方面，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，開展問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，進(jìn)一步了解青春期的變化，獲得第一手資料，為進(jìn)行課堂探究做好準(zhǔn)備.

1.3 設(shè)計(jì)搜集型前置作業(yè)，在搜集中自學(xué)生物

搜集是學(xué)生獲取生物資料的方式之一.在課堂教學(xué)前，教師立足初中生發(fā)展情況及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)搜集型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生大量搜集生物資料，自主學(xué)習(xí)生物.

例如，在“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”這節(jié)課上，教師準(zhǔn)備安排模擬探究實(shí)驗(yàn)——酸雨對(duì)生物的影響.不少學(xué)生對(duì)酸雨知之甚少，不利于進(jìn)行課堂探究.由此，在課前階段，教師設(shè)計(jì)搜集型前置作業(yè)：

“在‘探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響這節(jié)課上，老師準(zhǔn)備帶領(lǐng)大家模擬實(shí)驗(yàn)，探究酸雨對(duì)生物的影響.那么，大家了解酸雨嗎？如果有人不太了解酸雨，請(qǐng)利用課前時(shí)間，登錄網(wǎng)站，搜集與酸雨有關(guān)的信息，如酸雨的成因、危害等圖片、視頻等.”

大部分學(xué)生對(duì)此作業(yè)有興趣，發(fā)揮自主性，利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集相關(guān)內(nèi)容，并自主閱讀，初步了解酸雨，為在課堂上模擬實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ).

2 設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)，課堂練習(xí)

2.1 設(shè)計(jì)解答型隨堂作業(yè)，在解答中進(jìn)行練習(xí)

解答問(wèn)題是課堂練習(xí)作用的具體體現(xiàn).解答問(wèn)題的過(guò)程，正是學(xué)生遷移生物認(rèn)知，解決問(wèn)題的過(guò)程^[1].在實(shí)施生物課堂教學(xué)時(shí)，教師始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)解答型隨堂作業(yè)，助推學(xué)生解決問(wèn)題.

例如，在“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”課堂上，教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生探究三項(xiàng)任務(wù)：細(xì)胞分裂和分化，人體的四種基本組織，器官和系統(tǒng).立足學(xué)生的探究所得，教師設(shè)計(jì)難易程度不同的題目，利用平板為學(xué)生推送：

題1 組織形成的過(guò)程大致是（）

A.細(xì)胞分裂→細(xì)胞分化→細(xì)胞生長(zhǎng)

B.細(xì)胞分裂→細(xì)胞生長(zhǎng)→細(xì)胞分化

C.細(xì)胞生長(zhǎng)→細(xì)胞分化→細(xì)胞分裂

D.細(xì)胞分化→細(xì)胞分裂→細(xì)胞生長(zhǎng)

題2 能接受刺激、產(chǎn)生和傳到興奮的組織是（）.

A.上皮組織 B.締結(jié)組織

C.神經(jīng)組織 D.肌肉組織

…………

教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身情況，自選題目.同時(shí)，教師要求學(xué)生在完成作業(yè)后，將作業(yè)成果發(fā)送于教師端，生成作業(yè)報(bào)告.教師耐心閱讀每份作業(yè)報(bào)告，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此選擇相應(yīng)水平的學(xué)生解答問(wèn)題.如此做法，不僅使學(xué)生們獲得了解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，認(rèn)真思考，遷移所學(xué)，增強(qiáng)認(rèn)知，還使學(xué)生及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，便于提高課堂學(xué)習(xí)效果.

2.2 設(shè)計(jì)制作型隨堂作業(yè)，在制作中進(jìn)行練習(xí)

基于課堂教學(xué)情況，教師把握練習(xí)時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)制作型隨堂作業(yè)，使學(xué)生練習(xí)制作生物模型.

例如，在“動(dòng)物細(xì)胞”課堂上，教師立足學(xué)生的探究所得，設(shè)計(jì)如下繪制型隨堂作業(yè)：“

在學(xué)習(xí)了動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)后，你有沒(méi)有對(duì)其有更科學(xué)的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)你利用身邊的各種材料，結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型.（溫馨提示：在制作動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的過(guò)程中，請(qǐng)依據(jù)各結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，選擇合適的材料，直觀展現(xiàn)具體內(nèi)容，并標(biāo)注各結(jié)構(gòu)名稱.）”

在作業(yè)內(nèi)容的引領(lǐng)下，大部分學(xué)生都積極地搜集材料，耐心制作生物模型.如此有利于學(xué)生手腦并用，加深對(duì)課堂所學(xué)的認(rèn)知.

2.3 設(shè)計(jì)繪制型隨堂作業(yè)，在繪制中進(jìn)行練習(xí)

總結(jié)課堂所學(xué)是課堂練習(xí)的目的之一.在生物課堂上，教師立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)繪制型隨堂作業(yè)，促使學(xué)生在回顧課堂所學(xué)的同時(shí)，制作思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)認(rèn)知.

例如，在“消化和吸收”課堂上，教師立足學(xué)生學(xué)習(xí)所得，設(shè)計(jì)如下繪制型隨堂作業(yè)：“

在這節(jié)課上，相信大家了解了人體消化系統(tǒng)的組成、食物的消化過(guò)程、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過(guò)程等.請(qǐng)大家先閉上眼，回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容.接著，請(qǐng)繪制思維導(dǎo)圖，利用直觀的框架展示每一知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系.在繪制思維導(dǎo)圖后，記得和小組成員分享各自的作品，互相評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，自覺(jué)彌補(bǔ).”

在此作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們明確課堂練習(xí)方向，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，回顧、梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作思維導(dǎo)圖.在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不少學(xué)生認(rèn)真審視每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系，順其自然地增強(qiáng)認(rèn)知.通過(guò)與他人共享、評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)漏洞，可以有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)，有利于建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)課堂所學(xué)的理解.

3 設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)，課后鞏固3.1 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型課時(shí)作業(yè)，在實(shí)驗(yàn)中鞏固所學(xué)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生生物的重要方式之一.在生物課堂上，教師及時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)，設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，借此增強(qiáng)認(rèn)知，同時(shí)鍛煉實(shí)驗(yàn)操作能力.

例如，在“生物與環(huán)境的關(guān)系”這節(jié)課上，教師依據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究生物知識(shí).立足學(xué)生的探究情況，教師設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)型課時(shí)作業(yè)：“

有人說(shuō)，金魚是最好養(yǎng)活，也最不好養(yǎng)活的寵物.你養(yǎng)過(guò)金魚嗎？你知道影響金魚生活的因素有哪些嗎？請(qǐng)你依據(jù)課堂上的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探尋環(huán)境因素對(duì)金魚生活的影響.（溫馨提示：在探究的過(guò)程中，請(qǐng)確定變量是什么？記得參考課堂上的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，評(píng)估環(huán)境因素是如何影響金魚生活的.建議大家可以從金魚的呼吸頻率、體重這些方面進(jìn)行思考.）”

在作業(yè)內(nèi)容的作用下，大部分學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興致，自覺(jué)地利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn).在設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生們遷移課堂認(rèn)知，獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由此進(jìn)行深入探究，自然而然地增強(qiáng)生物認(rèn)知.

3.2 設(shè)計(jì)創(chuàng)作型課時(shí)作業(yè)，在創(chuàng)作中鞏固所學(xué)

“新課標(biāo)”要求教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.

在課后階段，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)作型課時(shí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生遷移課堂所學(xué)，自覺(jué)想象、創(chuàng)作，由此加深對(duì)課堂所學(xué)的認(rèn)知，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力.

例如，在“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”課堂上.立足學(xué)生學(xué)習(xí)所得和教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)如下創(chuàng)作型作業(yè)：“

快要到周末了，大家想不想吃媽媽做的飯菜呢？媽媽總是會(huì)想方設(shè)法地為我們做營(yíng)養(yǎng)、美味的飯菜，很是辛苦.這周末，請(qǐng)大家和媽媽互換角色，為家人做一些營(yíng)養(yǎng)豐富的飯菜吧.（溫馨提示：在做飯菜之前，請(qǐng)回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用合理營(yíng)養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)含有五種食物且比例均衡的食譜.然后，和媽媽一起到菜市場(chǎng)，根據(jù)食譜選購(gòu)菜品.在下廚的過(guò)程中，請(qǐng)注意安全.在邀請(qǐng)父母品嘗時(shí)，請(qǐng)介紹其蘊(yùn)含的科學(xué)道理.記得為自己制作的飯菜拍照，發(fā)送到班級(jí)微信群，和老師、其他同學(xué)分享.）”

此作業(yè)具有新穎性和實(shí)踐性.大部分學(xué)生靈活應(yīng)用課堂所學(xué)，認(rèn)真想象、創(chuàng)作菜譜，安全烹飪.通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生不但輕松地增強(qiáng)了課堂所學(xué)的認(rèn)知，還自然而然地形成了營(yíng)養(yǎng)安全意識(shí)，鍛煉了勞動(dòng)能力和想象創(chuàng)作能力，便于在鞏固所學(xué)的同時(shí)，提高發(fā)展水平.

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇海亮.淺談初中生物教學(xué)中實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施[J].新課程，2021（29）：78-79.

[2] 矯艷春，歷福菊，孫鳳香.指向深度學(xué)習(xí)的初中生物備習(xí)作業(yè)和時(shí)習(xí)作業(yè)[J].教學(xué)與管理，2020（34）：52-54.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］