基于實驗探究的初中生物教學(xué)策略

摘 要：實驗既是生物課程中的重要內(nèi)容，又能促使學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維力、實踐操作力、創(chuàng)新實踐力，促進學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展.鑒于此，本文對初中生物教學(xué)中實驗探究的意義與原則進行探討，并提出基于實驗探究的初中生物的教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：實驗探究；教學(xué)策略；初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0134-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：王群（1986.8-），女，甘肅省秦安人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中生物教學(xué)研究.

探究實驗的開展主要是培養(yǎng)學(xué)生通過動手實踐的形式學(xué)習(xí)生物知識，讓學(xué)生在平時的生活當(dāng)中掌握到的文化知識獲得相應(yīng)的驗證，以鞏固與深化學(xué)生對知識的印象，并強化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗感，以培養(yǎng)出滿足社會需求的復(fù)合型生物人才.

1 初中生物教學(xué)中實驗探究的意義與原則

1.1 初中生物教學(xué)中實驗探究的意義

第一，有助于強化學(xué)生探究相關(guān)生物知識的欲望，使學(xué)生在后期的知識學(xué)習(xí)中，充分掌握相關(guān)生物知識，并對理論知識加以驗證，以實現(xiàn)知識的鞏固

和其學(xué)習(xí)視野的拓展.

第二，有助于學(xué)生了解到生物知識與現(xiàn)實生活存在的聯(lián)系，以便于學(xué)生在后期的生物知識學(xué)習(xí)中，充分體會到生活化氣息，讓學(xué)生在實際生活當(dāng)中，深刻體會到其中的生物元素，并讓學(xué)生明確生活與生物知識的相輔相成，以達到顯著的學(xué)習(xí)效果.

第三，有助于學(xué)生動手能力的優(yōu)化，讓學(xué)生通過生物知識的探究，形成學(xué)習(xí)生物知識的好習(xí)慣，以構(gòu)建其與自己學(xué)習(xí)相符的生物課程學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)形成事半功倍的效果，并為其長期實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)^[1].

隨著學(xué)生動手探究生物知識能力的逐漸提高，學(xué)生在課堂外也會自覺地探究生物實驗，促進生物體驗的豐富，以促使學(xué)生愛上生物知識的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，從而使學(xué)生形成自主探究意識，并提高其學(xué)習(xí)效果.

1.2 初中生物教學(xué)中實驗探究的原則

第一，主體性原則.新課改明確指出，需開展將學(xué)生作為主體的課堂教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的主體性.這對實驗探究的運用是有著關(guān)鍵作用的，所以實驗探究的教學(xué)中，需將學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展當(dāng)做教學(xué)重難點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識中，能夠自覺參與到生物實驗的探究中，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)生物知識.

第二，激勵性原則.學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的動力源自于其學(xué)習(xí)興趣，鑒于此，想要使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)當(dāng)中，教師要通過鼓勵的形式，增強學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣以及自信心.就初中生來說，由于其學(xué)習(xí)壓力相對較大，需要有較強的心理承受力，這就會使學(xué)生產(chǎn)生一定的挫敗感，并失去了學(xué)習(xí)生物知識的自信^[2].所以，教師在開展實驗探究時，需注重激勵性原則的合理運用，通過對學(xué)生進行不斷的支持與鼓勵，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣與熱情，強化其面對壓力與困難時的自信，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，能保持著樂觀、積極的心態(tài)，并實現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的提高.

第三，平等性原則.學(xué)生之間都是存在差異的，這就使每個學(xué)生面對相同問題的時候，會產(chǎn)生不同的看法，再加上受到傳統(tǒng)化教學(xué)理念的影響，即便是學(xué)生有了新想法，也會由于教材給出的統(tǒng)一答案而破滅，不積極表達.此時就需教師給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生主動發(fā)表其自身的觀點.但是，部分教師過于看中學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生之間存在的差異，長期以往，就會使學(xué)生形成一定的自卑心理^[3].而實驗探究的開展，則能有效解決該問題，學(xué)生獲得了平等的舞臺，能夠依據(jù)自己的理解與學(xué)習(xí)，進行實驗操作與探究，從而使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

2 基于實驗探究的初中生物教學(xué)策略2.1 創(chuàng)設(shè)探究實驗的教學(xué)情境

探究實驗是將學(xué)生自身的自主思考、動手操作作為前提，而初中生能否有探究興趣以及操作欲望，則對探究實驗的開展效果有著直接的影響.因此，教師需試著創(chuàng)設(shè)探究實驗的教學(xué)情境，注重感性資源的豐富，使學(xué)生通過積極思考，可以更好地進入到實驗探究中，促使學(xué)生積極主動地進行實驗探究^[4].同時，初中學(xué)校廣泛地運用到信息化設(shè)備，通過信息化設(shè)備提供給學(xué)生各種各樣的感性資料，常常不會被時空、形式等相關(guān)因素所影響，可有效確保教學(xué)情境的直觀性、生動性以及真實性.因此教師在具體教學(xué)時，可通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實驗情境，以此讓學(xué)生的思維更快地進入到活躍狀態(tài)，并為其生物學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展做足準備.

以“種子的萌發(fā)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例.教師在進行實驗探究教學(xué)時，可通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，調(diào)動學(xué)生對相關(guān)知識的探究欲，對種子萌發(fā)所必需的生物條件進行認真分析.在課前，教師可準備好與種子的萌芽、生長有關(guān)的視頻，對種子萌發(fā)的條件進行仔細演示，在視頻上可配置相應(yīng)的背景音樂，通過動畫資源對種子生長的全過程實施演示，這就能夠使課堂教學(xué)更具趣味性.同時，在種子萌發(fā)中教師還可以適當(dāng)?shù)刂萌胄┫衤曉~，以激發(fā)學(xué)生探究生物知識的興趣.在播放視頻后，學(xué)生就會被動畫版種子吸引，仔細觀察種子萌發(fā)全過程.接著，教師可提出問題：種子萌發(fā)都需要什么條件？此時，學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗，積極猜測，表示種子萌發(fā)需水分、光照、土壤等.然后，教師可將相關(guān)水培植物展示給學(xué)生，讓學(xué)生出現(xiàn)質(zhì)疑，認為種子有水分和光照也能萌發(fā)，以此指導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，全面思考，經(jīng)過實驗探究，總結(jié)出相關(guān)生物規(guī)律.

2.2 開展小組合作的實驗探究

探究實驗是將學(xué)生作為主體，充分突出學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的實驗方案，經(jīng)過各種各樣的的實驗活動，實現(xiàn)生物知識的構(gòu)建.但是，由于初中生邏輯思維、實踐能力都有所不足，這就使其無法獨自完成實驗探究的任務(wù)，并由于單一思考而影響到學(xué)習(xí)效果.面對該狀況，教師可開展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的形式進行實驗探究，經(jīng)過生生的合作交流，豐富其合作經(jīng)驗，從而使學(xué)生經(jīng)過合作探究生物實驗，充分掌握相關(guān)生物知識.

以“動植物的結(jié)構(gòu)層次”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，學(xué)生可通過顯微鏡對人體口腔的上皮細胞結(jié)構(gòu)進行觀察，對各種植物的細胞結(jié)構(gòu)層次進行觀察，以促使學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)以及科學(xué)思維力.在具體教學(xué)時，教師可將班級的學(xué)生分成四人一組，讓學(xué)生和同伴一起分享其學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以實現(xiàn)學(xué)生生物探究思維的優(yōu)化，并積累到豐富的探究實驗操作的經(jīng)驗.因此，各個小組需對其觀察到的動植物細胞切片實驗的操作過程進行客觀觀察與分析，學(xué)習(xí)與鞏固通過顯微鏡進行實驗操作的方法，并了解顯微鏡的結(jié)構(gòu).然后，各個小組需仔細分析植物細胞切片、動物細胞切片的具體實驗操作步驟，仔細閱讀與了解生物教材，并依據(jù)教材當(dāng)中的實驗步驟進行細胞切片的制作.經(jīng)過該教學(xué)過程，教師可以在學(xué)生實驗過程進行仔細巡視，觀察各個小組具體實驗操作過程，并幫助各個小組判斷實驗中細胞切片的質(zhì)量，以便于學(xué)生順利完成實驗.接著，各個小組可以積極運用顯微鏡對動植物細胞切片進行仔細觀察，依據(jù)動物、植物兩大分類，整理與總結(jié)實驗結(jié)論，分析動植物細胞的結(jié)構(gòu).通過小組合作，不僅有助于學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的生物概念，積累到豐富的探究經(jīng)驗，而且還能使學(xué)生形成科學(xué)思維力，讓其由感性認知逐漸上升至理性化探究，從而使學(xué)生將其學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)變成個人能力.

2.3 運用信息技術(shù)輔助實驗探究

信息化時代下，教育行業(yè)也深受其影響，并衍生出許多信息化教學(xué)方式.將其運用到初中生物的課堂教學(xué)中，不僅有助于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，充分掌握相關(guān)生物知識，而且還能使學(xué)生接觸到許多抽象化生物知識，可以看見畫面、聽到聲音，促進其學(xué)習(xí)感官的豐富，以創(chuàng)設(shè)出愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動地參與到生物知識的學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)其學(xué)習(xí)水平提高^[5].信息化教學(xué)中，可通過信息化軟件，構(gòu)建實驗探究，同時，教師可與學(xué)生的思維特征以及生活興趣相結(jié)合，提供給學(xué)生與其需求相符的教學(xué)資源，讓學(xué)生在進行實驗探究時進行觀看，以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗.

以“光合作用、呼吸作用原理的應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容講解為例，因為初中生還沒有形成生物思維，更多的是依賴于教師所普及的知識，導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握知識的本質(zhì)，因此，教師開展實驗探究，可深化學(xué)生對知識的理解與記憶.具體教學(xué)時，教師可先搜集兩株相對同步的植物，使用培養(yǎng)皿罩住植物，并提出問題：如果想要測量出植物的呼吸作用以及光合作用，應(yīng)該怎么操作？在獲得學(xué)生回答后，教師可立足于學(xué)生的操作加以完善，并將實驗操作過程的注意事項告訴給學(xué)生，促使學(xué)生通過實驗探究，充分了解得到實驗具體操作步驟.此時，教師還可以搜集些與植物的呼吸作用、光合作用有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對呼吸的具體原理進行了解，了解到光合作用造成的影響，以輔助學(xué)生充分理解相關(guān)實驗內(nèi)容.在完成實驗探究后，學(xué)生就能充分認識到在實際生活當(dāng)中，過度的密植作物由于缺乏陽光照射就會導(dǎo)致減產(chǎn)，其原因是呼吸作用明顯比光合作用大，其有機物消耗明顯比有機物積累要大，這不僅能夠使學(xué)生充分了解到相關(guān)生物知識，而且還能通過實驗探究，充分了解與掌握光合作用與呼吸作用存在的關(guān)聯(lián).

2.4 構(gòu)建探究實驗評價制度

初中是學(xué)生心理成長的重要時期，教師在具體教學(xué)時，需給予學(xué)生相應(yīng)的肯定，幫助其構(gòu)建自主學(xué)習(xí)自信.但是，依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)狀況，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不重視教師評價，不深入分析教師給自己的評價，這就會影響到評價的效果.因此，教師需構(gòu)建完善化的探究實驗評價機制，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師給出的評價，客觀地了解自己學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點以及實驗探究過程的不足，且可以虛心聽取教師以及其他學(xué)生提出的建議，促進探究實驗的教學(xué)模式優(yōu)化與改進，并積極與他人合作，以實現(xiàn)實驗的高效完成.同時，教師也能依據(jù)評價結(jié)果，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，這不僅能夠使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)與探究生物實驗的意識，而且還能構(gòu)建實驗探究的自信，從而為學(xué)生后期學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ).

比如，在學(xué)生完成實驗探究后，教師可將其實驗探究分成四個階段，即提問階段、動手實踐階段、歸納總結(jié)階段、交流成果階段.教師則依據(jù)這四個階段學(xué)生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的表揚，讓學(xué)生大膽說出其對實驗探究的看法與建議，并說出在實驗過程都遇到什么問題，應(yīng)該怎么處理，以促使學(xué)生形成自主探究生物實驗的自信.面對表現(xiàn)相對欠缺的學(xué)生，教師需給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，告訴給學(xué)生在實驗操作中，有哪些亮點、哪些不足，以便于學(xué)生能積極改進的同時，了解到自身的長處.同時，學(xué)生可以將其在實驗探究中的難題及時告訴給教師，而教師也需依據(jù)素質(zhì)教育提及的要求，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識，并促進學(xué)生自身的動手探究力提高，從而使學(xué)生通過生物實驗探究，實現(xiàn)其綜合學(xué)習(xí)能力的提高.

參考文獻：

［1］孔蕾.初中生物實驗探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法探索[J].試題與研究，2022（26）：161-163.

[2] 湯英.探究式實驗在初中生物教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].新教育，2022（14）：87-88.

[3] 顧燁.初中生物實驗探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐研究[J].數(shù)理化解題研究，2022（11）：137-139.

[4] 吳蘭香.初中生物教學(xué)中學(xué)生實驗探究能力培養(yǎng)策略研究[J].天津教育，2021（29）：73-75.

[5] 孔維花.淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2021（22）：181-182.

［責(zé)任編輯：季春陽］