“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂模式建設(shè)研究

王健

摘要：“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作探究中掌握創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和答疑者，需要明確角色定位。隨著“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)教師課堂教學(xué)模式提出了更高的要求。將“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”應(yīng)用于課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，能提升課堂教學(xué)效果。本文立足于“雙減”政策背景，探索“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂模式的建設(shè)方法，以期為新時(shí)期教育教學(xué)改革提供依據(jù)和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”；課堂模式

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的自學(xué)能力有所提升，教師在課堂中傳授的文化知識(shí)已無法滿足學(xué)生的需求。因此，教師要結(jié)合時(shí)代背景和“雙減”政策創(chuàng)新教學(xué)方法，以生為本，尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要精準(zhǔn)把控教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)細(xì)節(jié)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性和靈活性?！皩W(xué)講導(dǎo)結(jié)”作為一種創(chuàng)新教學(xué)法，以“雙減”政策為指導(dǎo)構(gòu)建“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式，能準(zhǔn)確找到教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特色、課程類型促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主變通中掌握核心知識(shí)。大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，構(gòu)建“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂模式，能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 ? “學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂模式概述

“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”是素質(zhì)教育背景下的產(chǎn)物，要求教師在課堂中扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為目標(biāo)，讓學(xué)生掌握高效率的學(xué)習(xí)方法。其要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

目前，該教學(xué)模式已被應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)用該教學(xué)模式能發(fā)揮自學(xué)、群學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生找到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，讓學(xué)生進(jìn)行更規(guī)范、更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。為了貫徹“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”，教師要促進(jìn)學(xué)生合作探究，指引學(xué)生總結(jié)提升，遵循因材施教原則，創(chuàng)建靈動(dòng)的高質(zhì)量課堂。

2 ? “學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂模式建設(shè)價(jià)值

2.1有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

以“雙減”政策為背景建設(shè)“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂模式，能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響較大。所以，教師要加強(qiáng)自我管理，規(guī)范言行，努力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)范例，推動(dòng)“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂模式的創(chuàng)建。通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，能指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)自我教育目標(biāo)。

新時(shí)期，“雙減”政策要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐素養(yǎng)。因此，教師要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)科常識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材和案例，運(yùn)用自學(xué)與小組合作的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生快速吸收學(xué)科知識(shí)，革新自主學(xué)習(xí)理念。

2.2能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科都需要有濃厚的興趣，而衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)就包括學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)科教學(xué)中，為了體現(xiàn)“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”的價(jià)值，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)特色引入進(jìn)真實(shí)案例，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，結(jié)合“雙減”政策的內(nèi)容和條例建設(shè)“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂模式，賦予課堂教學(xué)靈性和生命力，進(jìn)而收到事半功倍的效果。該模式以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)為宗旨，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，另一方面能拓寬學(xué)生的知識(shí)文化視野，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)的趣味和快樂。

3 ? “學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂模式建設(shè)原則

目前，“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”已被應(yīng)用于多學(xué)科教學(xué)中，其要求尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮教師的輔助教學(xué)功能，對(duì)“雙減”政策下的課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展具有推動(dòng)作用。但在構(gòu)建該課堂教學(xué)模式的過程中，教師要以教學(xué)實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，分析并掌握學(xué)情。

首先，教師要遵循因材施教為原則分析學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的預(yù)見性。

其次，自主學(xué)習(xí)是建設(shè)“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂模式的關(guān)鍵，教師在課堂中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，并學(xué)會(huì)整合學(xué)習(xí)資源。

再者，教師要意識(shí)到當(dāng)堂鞏固的必要性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)提升。例如，教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)，通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練鞏固自主學(xué)習(xí)成果。

最后，想要將指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于課堂中，教師要在了解學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上發(fā)揮課堂指導(dǎo)者的功能，鼓勵(lì)并表揚(yáng)學(xué)生，為“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式的建設(shè)提供條件。

4 ? “學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂模式建設(shè)方法

4.1因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

因材施教要求教師在教學(xué)實(shí)踐中分析學(xué)生學(xué)情，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要求教學(xué)任務(wù)要具有差異性，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)、激勵(lì)和啟發(fā)中實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。

為了構(gòu)建“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂模式，教師要意識(shí)到因材施教的重要性。為了更好地實(shí)施因材施教原則，教師可以采取如下措施：

第一，深刻了解并掌握“材”的含義。教師對(duì)“材”的掌握情況和了解程度是實(shí)施因材施教原則的條件，更是衡量因材施教效果的關(guān)鍵。對(duì)于同一班級(jí)的學(xué)生來說，雖然他們的年齡相近，但由于受生活環(huán)境、家庭教育的影響，學(xué)生的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)截然不同，接受能力和發(fā)展?jié)摿σ灿兴煌?。教師?yīng)分析“材”的特征，深入學(xué)生群體，通過觀察記錄、談話分析、訪問測評(píng)和分析書面材料等方法，和學(xué)生建立多渠道溝通關(guān)系，總結(jié)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。

第二，要根據(jù)“材”優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)包括課程教學(xué)的目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)以及單元教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)能為課堂教學(xué)提供指導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)任務(wù)完成，還能用于評(píng)估教學(xué)效果。所以，為了貫徹“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式，教師要明確教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂任務(wù)的引導(dǎo)價(jià)值，將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。

第三，以“材”為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)任務(wù)細(xì)致且繁雜，具有系統(tǒng)性，要求師生要遵守規(guī)則，在目標(biāo)的引導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)方法。但教學(xué)實(shí)踐模式或方法并不是固定的，也不能生搬硬套。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新教學(xué)方法，將“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”滲透到課堂教學(xué)中。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，必須尊重他們的個(gè)體差異。因此，所有整齊劃一和固定不變的方法均缺乏可行性，只有因勢利導(dǎo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，才能發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)對(duì)象不同，適用的教學(xué)方法也存在差異。

4.2營造課堂氛圍，尊重學(xué)生主體地位

課堂氛圍是構(gòu)建“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂模式的基礎(chǔ)。只有營造和諧的課堂氛圍，才能賦予課堂教學(xué)活力、生命力和感染力，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)潛能。所以，營造課堂氛圍是“雙減”政策下提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是建設(shè)“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂模式的必要方法。

正所謂“親其師，信其道”。平等、和諧和相互尊重的師生關(guān)系是營造課堂氛圍的基礎(chǔ)，更是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。以學(xué)生為中心建設(shè)高效課堂，教師要意識(shí)到尊重學(xué)生的個(gè)性差異和主體地位的必要性，以師生平等合作為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互助共進(jìn)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，變成課堂的真正主人。根據(jù)“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”得知，課堂教學(xué)的任務(wù)并不是“教”，“教”僅僅是工具，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是目標(biāo)。為學(xué)而教，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的融合，能提高教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂模式，還能營造自由、開放和公平的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的主體地位，釋放學(xué)生的才能與個(gè)性。

4.3完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)總結(jié)提升

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)判斷教學(xué)過程和評(píng)估教學(xué)效果的流程。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探尋教學(xué)規(guī)律、優(yōu)化教學(xué)方法和提升教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵，貫穿教學(xué)任務(wù)全過程中。完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)建設(shè)“以生為本”的高效率課堂具有重要的意義。

回顧傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)得知，側(cè)重于評(píng)估教師的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生參與過程缺乏精細(xì)評(píng)估，考試成績成為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。以“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式為中心，倡導(dǎo)遵循“以生為本”原則建立教學(xué)評(píng)價(jià)制度，在構(gòu)建高效課堂的過程中要堅(jiān)持以人為本。

一方面，要分析學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、體驗(yàn)感和結(jié)果；另一方面，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評(píng)估學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，教師要以引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和主體地位，構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

創(chuàng)建高效教學(xué)評(píng)價(jià)模式，不僅要重視教師的“教”，還要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。所以，設(shè)計(jì)定性定量的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，一方面要分析教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段；另一方面要以提高學(xué)生知識(shí)技能水平為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。通過設(shè)置合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的差異性，發(fā)揮激勵(lì)教學(xué)價(jià)值，評(píng)估“教”與“學(xué)”的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)目標(biāo)，在以教促學(xué)和以學(xué)促教中實(shí)現(xiàn)“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”。

綜上所述，隨著教學(xué)改革步伐的加快，對(duì)教學(xué)模式也提出了新的要求。“雙減”政策背景下構(gòu)建“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式，教師要分析該教學(xué)模式的優(yōu)勢和特色，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)新性和前瞻性。與此同時(shí)，教師要意識(shí)到因材施教的重要性，尊重學(xué)生個(gè)性差異和主觀能動(dòng)性，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生探索課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律。在自主預(yù)習(xí)、課堂合作探究和總結(jié)歸納中循序漸進(jìn)，完成由淺入深的自學(xué)計(jì)劃，為提升學(xué)生能力和增長學(xué)生智慧創(chuàng)設(shè)條件，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題《“雙減”背景下構(gòu)建“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》2021ZJY1300。