以學生為中心的初中英語閱讀有效教學探析

武玉雄

摘要：以學生為中心的初中英語閱讀教學完全符合素質(zhì)教育的要求。教師在開展初中英語有效閱讀教學工作時，應尊重學生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念下的教學思路。教師在閱讀教學過程中，需要引導學生逐漸掌握教材內(nèi)容，并以良好的教學氛圍引導學生主動交流并彼此幫助。教師需要以英語閱讀和整體學習之間的聯(lián)系為出發(fā)點，在落實以學生為中心的初中英語閱讀教學時，準確定位自己的角色，引導學生自主參與閱讀學習活動。

關(guān)鍵詞：初中英語；以學生為中心；閱讀有效教學

隨著新課改的持續(xù)推進，以學生為中心的教學模式已經(jīng)成為現(xiàn)代英語教學的首選模式，這就需要教師在尊重學生課堂學習主體地位的基礎上，引導學生對各項知識進行自主探索、學習和交流。教師要提供相應的指引，幫助學生自主掌握各項基礎知識，促進學生英語學科綜合能力的發(fā)展。因此，本文研究分析素質(zhì)教育背景下以學生為中心的初中英語閱讀有效教學方法，以期為初中英語教學工作的優(yōu)化和調(diào)整提供參考。

1 ? 尊重學生的主體地位

教師在開展初中英語教學工作時，需要尊重學生的主體地位，對英語閱讀教學中學生的主體作用形成正確、客觀的認知，確保能夠在英語閱讀教學過程中，發(fā)揮自身的教育導向作用。教師在英語課堂教學過程中，需要調(diào)動學生的學習積極性和自主性，使其跟隨教師的指引明確知識學習和應用的方向。教師在課堂教學中需要明確個人的課堂角色定位，在教學時引導學生制訂正確的學習目標和學習計劃，并利用各種專業(yè)化的方法引導學生對閱讀材料進行全方位剖析，從而確保學生能夠獨立、自主地完成英語閱讀學習任務。教師在落實以學生為中心的英語閱讀教學工作時，在學生自主學習閱讀期間，使其形成一定的指向性目標，幫助學生達到既定的學習目標，促進學生英語學科閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。比如，教師在帶領學生共同學習“How can we become good learners？”這一單元時，教材中涉及的單元教學文章是“How I Learned to Learn English”。通過觀察分析這篇文章的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，文章中講述了作者如何學習英語的一些常見技巧。作者在文章中提及的英語學習技巧是觀看各種知名的英語電影。在這篇文章閱讀學習的過程中，教師可以根據(jù)單元的題目“How can we become good learners？”讓學生思考在知識學習過程中如何提高學習效率，并讓學生結(jié)合自身的英語知識學習過程，在班級內(nèi)分享能夠有效學習英語知識的方法。隨后，教師需要引導學生自然過渡到英語文章的閱讀中，讓學生通過文章的閱讀發(fā)現(xiàn)觀看英語電影也是英語知識學習的有效方法，從而幫助學生在情感方面產(chǎn)生與文章的共鳴，自覺地體會觀看英語電影對于英語知識學習的重要作用。在閱讀英語文章之前，教師讓學生進行英語學習技巧分享，能夠幫助學生在英語知識學習過程中做到取長補短，改善之前英語學習方法中存在的不足的問題，對于學生英語綜合能力的提升具有十分重要的作用。

2 ? 教學思路的積極轉(zhuǎn)變

以學生為中心的初中英語有效閱讀教學需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主導的教學思路。初中英語教師要想推動學生英語閱讀能力和學科綜合能力的發(fā)展，需要在教學過程中減少對學生文章閱讀的束縛，避免對文章知識出現(xiàn)過度講解的現(xiàn)象。以學生為中心的英語閱讀教學工作是新課改對于英語教學提出的最新要求，也是現(xiàn)代教育理念和思路在英語教學中的反映。教師需要在課堂教學中將主導權(quán)和學習主動權(quán)交還給學生，引導學生針對文章內(nèi)容主動進行探索和思考，減少對學生在文章閱讀過程中的直接干預。教師需要在吸收和借鑒現(xiàn)代教育理念以及思路的情況下，綜合考慮學生的實際狀況，進行適當?shù)母母?，避免出現(xiàn)直接套用的現(xiàn)象。比如，教師在帶領學生共同學習“Could you please clean your room？”相關(guān)內(nèi)容時，需要引導學生針對文章中的關(guān)鍵字詞進行分析，逐漸摒棄之前教師主導的閱讀教學方法，引領學生針對文章內(nèi)容進行自主探究和學習。教師需要讓學生通過對文章的簡單閱讀，分析其中的關(guān)鍵字詞，掌握文章的大概含義，隨后結(jié)合教材中給出的閱讀提示內(nèi)容，掌握其中的關(guān)鍵技巧。教師在引導學生進行文章的閱讀時，針對文章中提到的“this means looking quickly through a piece of writing to find the main idea without reading every word”略讀教學方法，能夠幫助學生快速發(fā)現(xiàn)“make their kids help with housework and chores”以及“ have enough stress from school”等多種內(nèi)容。如果學生在文章閱讀的過程中，能夠有效地挖掘這些關(guān)鍵字詞，就可以第一時間掌握文章的大概含義，有助于學生從煩瑣的英語文章中提取關(guān)鍵信息，這也是學生閱讀能力持續(xù)發(fā)展的核心要求。

3 ? 引導學生逐漸掌握教材內(nèi)容

以學生為中心的初中英語有效閱讀教學依舊需要以教材作為學生學習的基礎，只有學生在全方位掌握教材內(nèi)容的前提下，才能夠為后續(xù)的課外文章閱讀提供必要的支持，這也是學生閱讀能力提升的基礎所在。在初中英語課堂閱讀教學過程中，教師需要以教材內(nèi)容作為出發(fā)點，合理安排教學任務，需要注意的是，脫離教材的教學方法是完全不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求的。隨著新課改的持續(xù)深化，英語教材的內(nèi)容也在逐漸發(fā)生改變。教師需要通過對教材的深入研究，全面了解出現(xiàn)變化的內(nèi)容，以此為基礎使用各種現(xiàn)代化的方法，引導學生提升自主學習能力。同時，教師在引導學生進行文章閱讀時，需要通過合理布置閱讀任務，讓學生在任務的驅(qū)使下主動進行學習，幫助學生形成更加明確的學習目標。在學生全方位掌握英語教材基礎知識的前提下，教師可以適當拓展閱讀范圍，這對于學生知識體系的豐富以及閱讀視野的拓寬都有著十分重要的作用。教師在引導學生進行文章閱讀學習時，需要讓其先理解教材中的各項文章內(nèi)容。如果文章中存在數(shù)量較多的陌生詞匯，教師需要更換閱讀材料，選擇符合學生身心發(fā)展規(guī)律以及學習能力要求的閱讀材料，在賦予學生英語閱讀學習自信心的前提下，能夠全方位兼顧不同層次學生的學習需求，有助于學生英語閱讀能力的持續(xù)提升。

4 ? 營造良好的教學氛圍

雖然初中階段的學生英語基礎能力有了一定程度的發(fā)展，但在英語知識學習的過程中依舊會出現(xiàn)各種各樣的問題。以學生為中心的英語閱讀教學工作需要教師摒棄之前的權(quán)威者角色，對于學生學習中的錯誤給予糾正。從本質(zhì)上看，知識是人們在認識世界的過程中對于客觀事物形成的主觀理解，從某種程度上無法對對錯科學劃分。在閱讀教學中，教師和學生如果產(chǎn)生了認知方面的沖突，教師需要摒棄個人的權(quán)威者角色，和學生建立一種平等的溝通交流關(guān)系，引導學生在交流的過程中重新審視自己的觀點。如果是教師在教學過程中因為個人失誤出現(xiàn)錯誤，同樣需要大方地承認，并對學生這種實事求是的態(tài)度給予肯定。在師生建立平等關(guān)系的前提下，在閱讀教學中形成的自由、民主的課堂教學氛圍能夠幫助學生在文章閱讀學習過程中發(fā)揮主體作用。教師應避免過分關(guān)注學生考試成績提高，而是需要根據(jù)學生的真實狀況，很好地利用學生對于新知識的探索和求知欲望，營造一種和諧、有趣、輕松的學習氛圍，真正做到以學生為中心，激發(fā)學生對英語知識的學習興趣。教師在引導學生開展新課程的知識學習時，需要以課程內(nèi)容為基礎設置對應的問題或者小游戲，以一種娛樂的模式引領學生進入課堂知識的學習狀態(tài)，激活學生對于新知識的學習興趣以及探索欲望。

5 ? 引導學生主動進行交流及互相幫助

學生在文章閱讀學習的過程中是否能夠保持一種快樂輕松的學習狀態(tài)，與學生和教師之間建立的輕松融洽的人際關(guān)系有著密切的聯(lián)系，這也是學生主動參與課堂討論的重要保障。初中生的思維發(fā)展較為活躍，且同學之間的交往十分簡單，教師需要引導學生在現(xiàn)實的學習和生活中主動使用英語進行交流，將英語應用于實際生活中。比如，教師可以引導學生對自己在生活和學習中遭遇的困難用英語進行傾訴，并向朋友尋求幫助，確保學生能夠使用英語進行交流，進一步強化學生英語知識的遷移應用能力。此外，教師也可以利用小組合作學習的方法，以4人為一組進行班級學生的合理劃分，確保學生能夠在英語文章閱讀學習的過程中彼此交流，全面掌握對應的基礎知識。

6 ? 全方位掌握閱讀及整體學習之間的聯(lián)系

英語閱讀作為英語知識學習的重要組成部分，在學生缺乏詞匯量、語法結(jié)構(gòu)等基礎積累的前提下，學生閱讀能力的提升如同無根之木。因此，教師要想引領學生有效地開展閱讀學習，需要立足于英語的整體教學。在教學過程中，教師可以讓學生在練習本上每天最少書寫一頁英語，具體的內(nèi)容需要根據(jù)學生的英語水平進行調(diào)整，最初可以從音標方面入手，隨后可以發(fā)展為詞組。這一教學方法需要長期堅持，有助于學生英語基礎能力的提升。

7 ? 教師角色的正確定位

在傳統(tǒng)英語教學模式下，教師始終占據(jù)著課堂教學的核心，文章中的生字詞都是由教師引領學生逐次進行講解和分析，語法結(jié)構(gòu)和課文的思想都是由教師進行梳理和歸納，教師對于學生的英語文章閱讀活動基本做到了大包大攬，學生只需要簡單地進行記憶和背誦，這對于學生自主學習能力的提升必然會產(chǎn)生負面影響。以學生為中心的英語閱讀教學需要教師擺脫之前課堂教學主導者的角色，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x學習的組織者和引導者。教師需要在學生遇到困難時進行提示，讓學生自主進行探索和學習。

以學生為中心的初中英語閱讀有效教學工作需要教師在全方位理解素質(zhì)教育理念的前提下，尊重學生在知識學習中的主體地位。教師也需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學觀念，將課堂閱讀學習的主動權(quán)還給學生。同時，在課堂閱讀有效教學中，教師需要引領學生對英語文章中的基礎內(nèi)容進行理解，并營造良好的教學氛圍，引導學生主動進行交流和溝通。

此外，教師需要在客觀理解閱讀學習和全方位英語學習聯(lián)系的基礎上，引導學生掌握詞匯、語法等方面的基礎知識，配合教師在閱讀教學中的正確角色定位，為學生預留出自主閱讀學習的時間和空間，從而提高閱讀教學的效率和質(zhì)量。

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