線上線下混合式教學模式設(shè)計與實踐研究

楊雪瓊　董玟穎

關(guān)鍵詞：混合式教學；線上教學；線下教學；大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）14-0151-04

1 引言

混合教學模式是指基于學習理論和教學理論，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對各類教學資源和教學內(nèi)容進行開發(fā)、設(shè)計、整合、應用，將傳統(tǒng)面對面課堂教學與在線教學進行優(yōu)勢互補，從而提高學生的學習質(zhì)量并讓學生獲得最佳學習效果的一種穩(wěn)定教學模式[1]。采用線上線下混合式教學主要有兩個原因：一方面為了讓學生有更多的學習選擇；另一方面由于疫情原因使得線上線下混合式教學更加常態(tài)化、更加急需和迫切。如果只是線下教學不利于開闊學生的思路，并且在學習的過程中老師給什么學生取什么。如果提倡線上教學，那么學生的選擇面就會更廣。

本文通過設(shè)計線上線下混合式教學模式，并在高職“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程中進行教學實踐，并通過對采用線上線下混合式教學模式和線下教學模式中學生的成績對比和問卷調(diào)查驗證其教學效果。大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)是一門公共基礎(chǔ)課，是大數(shù)據(jù)技術(shù)入門課程。本課程主要講解了如何發(fā)揮大數(shù)據(jù)的管理價值、商業(yè)價值、金融價值、工業(yè)價值、生態(tài)價值，以及大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)、人工智能技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)的關(guān)系，如何用分布式系統(tǒng)實時處理數(shù)據(jù)，還特別介紹了作為國家大數(shù)據(jù)實驗區(qū)的貴州省，如何通過大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)強省戰(zhàn)略，取得了一系列大數(shù)據(jù)發(fā)展成果等內(nèi)容[2]。

2 線下教學模式的優(yōu)勢及不足

線下教學的優(yōu)勢在于：有利于師生、生生之間的溝通交流；有利于發(fā)揮學生的主體地位；其學習過程更具真實性。大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)這門課程包含很多枯燥且較為抽象的理論知識，不僅會讓學生容易感到索然無味，并且由于教學時間有限，導致學生無法很好地完成對于教學內(nèi)容的理解和記憶，同時知識點掌握也很難深入且易忘，最終的教學效果很難讓人滿意。在線下的教學模式中，絕大多數(shù)教師在教學過程中往往采用照本宣科式或“填鴨式”教學方法。學生就很少有機會真正參與到課堂教學中，因此難以提升學生對大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程的學習興趣。學生難以真正理解和掌握相關(guān)的知識點，積極性和主動性無法有效調(diào)動，最終導致教學質(zhì)量不近人意。因此，這種教學模式不利于學生自主學習能力的提升，無法滿足學生的個性化學習需要，更不利于學生終身學習意識的形成。

3 線上教學模式的優(yōu)勢及不足

線上教學的優(yōu)勢在于：有利于資源共享；有利于教師成長；有利于學生個性化學習；有利于培養(yǎng)學生的終身學習意識。教師通過網(wǎng)絡資源收集，然后放在智慧職教平臺上建設(shè)的課程中，同時也可以指導學生自己對他感興趣并且愿意去個性化學習的內(nèi)容在網(wǎng)上進行學習資源的收集和學習。智慧職教上的資源學生可以根據(jù)需要反復觀看，不會限制學生學習的時間和空間。但它的不足也很明顯，教學過程具有單向性，不利于師生、生生之間的溝通交流；學習過程的真實性不夠準確，不僅學生所完成的作業(yè)并不能反映學生的實際水平，而且存在學生可能并沒有認真觀看視頻內(nèi)容等問題。

4 線上線下混合式教學模式的構(gòu)建

線上線下混合式教學模式是充分融合線下和線上教學的優(yōu)勢，以掌握現(xiàn)有的教師教學能力現(xiàn)狀和學生自主學習能力情況為現(xiàn)實依據(jù)構(gòu)建的，該模式包括課前、課中、課后三個階段，三個階段環(huán)環(huán)相扣，所構(gòu)造的線上線下混合式教學模式框架見圖1。

線上線下混合式教學模式是以教師為主導和學生為主體的有機協(xié)調(diào)互動式教學法，可以激發(fā)學生對大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論知識的學習興趣，引導學生掌握內(nèi)化理論知識的方法，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力并對大數(shù)據(jù)時代產(chǎn)生深入認知，為學生積極投入大數(shù)據(jù)時代的應用中去做好思想準備。

4.1 課前：線上有方向有指導性地預習

課前線上，教師根據(jù)課時安排、學生的認知特點和學習規(guī)律、教材章節(jié)，將本課程分為8個學習任務，每個學習任務里又包括很多個子任務，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置見表1。老師要做好課前線上教學資源的提供，可以通過網(wǎng)絡資源（包括視頻資源、PPT、Word文檔等）收集然后放在智慧職教平臺上建設(shè)的課程中，同時教師還可以指導學生對他自己感興趣并且愿意去個性化學習的內(nèi)容在網(wǎng)上進行學習資源的收集和學習。教師每次課前都要把每一次學習資源提前發(fā)布到智慧職教平臺上，并且根據(jù)教學重難點給學生布置相應的預習任務。學生要通過線上自主學習完成老師給的學習任務。完成學習任務后，平臺會自動生成學生的學習情況反饋。

4.2 課中：課前線上內(nèi)容的再次鞏固

課前智慧職教平臺上生成學生學習情況反饋包括視頻、討論和作業(yè)等的完成情況。教師根據(jù)學生課前線上學習情況反饋并結(jié)合教學重難點開展線下課中教學來鞏固課前線上學習的內(nèi)容，在講解的過程中通過組織師生、生生之間的互動討論活動開展個性化教學來訓練學生的自主學習能力、團結(jié)互助能力和溝通交流能力等，從而促進學生對大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識的理解和記憶。教師在課堂上組織活動，能有效擺脫“一言堂”的困境，更加關(guān)注學生在學習過程中的獲得感，可以充分提升學生的自主學習能力，進而使學生變成學習的主人。同時，學生也要明確自身在學習過程中的主體地位，并積極參與課堂討論，通過自主學習不斷理解和強化大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論知識。

4.3 課后：線上的反饋、鞏固擴展階段

課后主要采用線上學習。教師再次根據(jù)課前和課中學生學習情況反饋并結(jié)合教學重難點發(fā)布課后作業(yè)，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成鞏固練習。學生通過完成老師發(fā)布的線上作業(yè)，來強化知識的學習與應用。教師批改作業(yè)后會得到學生的課后學習情況反饋，通過反饋就可以了解到學生的學習狀況，以此作為下一輪開展線上線下混合式教學的依據(jù)。另外，教師可以指導學生對他自己感興趣并且愿意去個性化學習的內(nèi)容在網(wǎng)上進行學習資源的收集和學習。

4.4 線上線下混合教學考核評價

智慧職教平臺上可以顯示學生視頻觀看、線上作業(yè)和討論等的完成情況，為教師評價匯總提供材料支撐。線下對學生課前預習、課中參與討論和課后作業(yè)的完成情況等進行評價匯總?？己嗽u價不再只是純線下教學只依靠線下，而是采用線上與線下有機結(jié)合的綜合評價方式，突出了全過程、多維度和形成性的特點，形成了線上+線下、知識+能力、基礎(chǔ)+拓展和過程+結(jié)果的綜合評價體系（見上表2）本課程采用形成性考核。學生最后的成績（按100分計算）是由課前預習（35%）、課中學習（35%）和課后鞏固（30%）組成。課前預習（35%）由觀看微課（30%）、過程考核（60%）和教學任務點完成率（10%）所組成。過程考核是教師根據(jù)教學重難點所布置的討論、簡答題和論述題。課中學習（35%）由課程簽到（15%）、學生交流回答（45%）和課堂隨測（40%）所組成。學生的交流回答是教師針對教學重難點提出的問題進行的。課后鞏固（30%）由課后作業(yè)（65%）、拓展練習（10%）和期末綜合報告（25%）所組成。

5 線上線下混合式教學模式的實施效果

將信息工程系大數(shù)據(jù)專業(yè)21級的四個班級200 名學生作為研究對象，對實驗組大數(shù)據(jù)1班47人和大數(shù)據(jù)2班49共96名學生采用線上線下混合式教學模式，另外對照組是大數(shù)據(jù)3班53人和大數(shù)據(jù)4班51人共104名學生采用線下教學模式，最后通過4個班的期末成績對比和問卷調(diào)查結(jié)果分析線上線下混合式教學實施效果。

5.1 學生成績分析

結(jié)果見表3。大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程采用線上線下混合式教學大數(shù)據(jù)3班和4班學生成績的平均值分別為89.57和89.16、最低分分別為76和74、最高分都為96 均高于采用線下教學大數(shù)據(jù)1班和2班平均值分別為79.91和79.25、最低分分別為68和65、最高分均都為93。大數(shù)據(jù)1班和2班均分數(shù)的標準差分別為6.467 和6.998，說明采用線下教學兩個班之間成績分化沒有太明顯的差別。大數(shù)據(jù)3班和4班成績的標準差分別為4.686和4.949，說明采用線上線下混合式教學兩個班學生成績分化沒有太明顯的差別。但是采用線下教學的分數(shù)的標準差均比采用線上線下混合式教學標準差大，說明采用線下教學學生成績的兩極分化比較嚴重，而采用線上線下混合式教學能在一定程度上有效解決這個問題。因此，采用線上線下混合式教學模式比僅采用線下教學模式教學效果更好。

5.2學生對線上線下混合式教學的應用評價

通過問卷調(diào)查的形式收集數(shù)據(jù)，問卷調(diào)查的設(shè)計借用李克特量表，針對學生采用線上線下混合式教學后對學生的學習習慣、學習能力、學習效果的態(tài)度性評價。學習習慣的形成主要表現(xiàn)為是否有利于學習興趣的激發(fā)、是否使學生更熱愛學習、是否激發(fā)求知欲和是否增強了學習成就感。學習能力的提升主要表現(xiàn)為學生是否提升了自主學習能力、是否提升了問題解決能力、是否有利于自我觀察能力的培養(yǎng)、是否有利于人際溝通能力的提升。學習效果主要體現(xiàn)為學習效率的提升、學習內(nèi)容的掌握和學習成績的提高。這個量表由一組陳述組成，每一個陳述有五種回答，包括“非常符合”“符合”“無法判斷”“基本不符合”“完全不符合”分別記為5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，根據(jù)學生的得分情況，分數(shù)越高，說明其態(tài)度越強，分數(shù)越小，表示關(guān)聯(lián)性越低[3]。對于本調(diào)查來說，運用李克特量表法來評價學生在學完八個單元以后的情況反饋，每道題目的得分越高，說明其在教學之后的各項表現(xiàn)越好。參與調(diào)查的對象為實驗組的100名學生和對照組100名學生，問卷有效回收200 份，統(tǒng)計分析如圖2所示。

根據(jù)圖2可得，85.5%學生認為有利于學習興趣的激發(fā)；84.5%的學生認為采用這種線上線下混合式教學模式使自己更熱愛學習；80%的學生認為采用這種教學模式能夠激發(fā)自身的求知欲；79.5%的學生認為能夠強化自身的學習成就感；93.5%的學生認為有利于自主學習能力的提高；85.5%的學生認為采用這種模式有利于問題解決能力的提高；82%的學生認為有利于自我觀察能力的提高；85.5%的學生認為有利于人際溝通能力的提升；88%的學生認為有利于學習效率的提升；95.5%的學生認為能夠有效掌握學習內(nèi)容；81%的學生認為有利于提高自身的理論成績。因此，采用線上線下教混合式教學更有利于學生學習習慣的養(yǎng)成、學習能力的提升和學習效果的改善。

6 線上線下混合式教學模式實施存在的問題與思考

大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)采用線上線下混合式教學進行教學實踐發(fā)現(xiàn)對于學生學習習慣的養(yǎng)成、學習能力的提升和學習效果的改善均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學。該模式充分利用了線上和線下教學的優(yōu)勢，在教學的過程中更加關(guān)注學生在學習過程中的獲得感，可以有效提升學生的自主學習能力，為學生的個性化學習和終身學習提供了無限可能，實現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與教學的雙向有效賦能。

但是，在實際的教學實踐中也出現(xiàn)了一些有待完善的問題。首先，線上資源庫在智慧職教平臺上的資源建設(shè)需要不斷優(yōu)化。在線上線下混合式教學模式課前準備階段由于將MOOC里面的教學資源作為整個教學資源的部分補充，因此所選擇的部分資源并不是最適合而是比較適合，因此需要在以后開展線上線下混合式教學實踐中不斷去優(yōu)化資源的配置，使其更加便于學生去理解相應的知識點，同時也要考慮到每一個視頻的時長問題，因為視頻時間太長會使學生產(chǎn)生學習厭煩情緒。其次，線上與線下的有機銜接還需進一步深化。線上線下混合式教學的精髓在于線上教學與線下教學的優(yōu)勢進行揚長避短。但在教學實踐的過程中，線上-線下-線上的混合深入程度，需要做進一步的研究。最后，教師開展混合式教學的積極性存在一定的問題。對于混合式教學教師來說，認知、心理、教學、環(huán)境都會對行為意向產(chǎn)生顯著影響，且影響程度由高到低分別是教學、心理、認知、環(huán)境準備[4]。

7 總結(jié)

線上線下混合式教學模式對線上教學與線下教學的優(yōu)勢進行了有效整合，在拓展教學覆蓋范圍、豐富教學內(nèi)容資源的基礎(chǔ)上，為教學成效的有效提升提供了有力支撐[5]。本文構(gòu)建的線上線下混合式教學模式主要目標是采用多元化的教學方式和教學活動，借助豐富的數(shù)字化資源促進學生進行深度學習，從而拓展了教育教學時間、空間和知識的范疇，以此獲得教學質(zhì)量、教學效率、學生學習成就感和教師的教學成就感的有效提升。線上線下混合式教學模式在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程中的實施做到了立足課堂、拓展課堂和超越課堂，教學效果更加顯著，可以有效提升學生的自主學習能力，促進學生的個性化學習和終身學習意識的形成，為同類課程的教學改革提供借鑒。