立德樹人視域下C語言程序設計課程思政建設路徑研究

李美珊　張憲紅　薛佳楣　周黎黎

關鍵詞：立德樹人；課程思政；C 語言程序設計；課程建設；一流課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）14-0125-03

0 引言

育人之本，在于立德鑄魂，2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話中指出，要把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育工作貫穿教育全過程，會議中提出“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。2020年教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，橫向上形成“思政課程”和“課程思政”的同向而行，縱向上實現(xiàn)跨各教學階段課程思政一體化建設[2]。公共基礎課程、專業(yè)教育課程、實踐類課程要根據自身的特點完成不同的育人目標，C語言程序設計課程既是公共基礎課又是計算機類專業(yè)課，有著雙層內涵和意義，在課程思政建設中發(fā)揮不可替代作用，但由于程序設計課程的專業(yè)性突出，課程思政建設思路不清晰，存在硬貼、死靠的問題，沒能將思政與課程融為一體，存在“貼標簽”“兩張皮”問題，這也是C語言程序設計課程亟待解決的問題。

1 C 語言程序設計課程思政建設中存在的問題

1.1 C 語言程序設計課程分析

C語言程序設計是一門多學科基礎課程，它強調實踐操作性，課程以程序設計思想為主線，講述C語言的基礎知識、概念、算法及程序設計，培養(yǎng)學生運用C語言解決本學科中實際問題的能力。通過該課程的學習以及C語言編程技能的訓練，使學生掌握程序設計的基本方法，具有程序設計思想，具備計算機思維能力，從而提高學生的實際編程能力；培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而能夠利用自然科學與工程科學基本原理識別、判斷和解決學生所學專業(yè)問題。

1.2 教師自身課程思政能力不足

在傳統(tǒng)的教學理念中，專業(yè)課教師只負責學透、吃透、講透專業(yè)課的知識，完成自身課程的教學內容，培養(yǎng)學生掌握專業(yè)技能就算完成教學任務，教師自身對課程思政的理解不夠透徹，亦沒有深入研究課程思政的真正內涵，對專業(yè)課程如何融入課程思政沒有思路。教師應認識到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”不僅應傳授專業(yè)技能，還要將培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的全方位的人，習近平總書記指出教師要以德施教、以德立身。在整個教學過程中教師是教學過程的設計者、發(fā)起者，教師如能將“立德樹人”貫穿教學始終是課程思政“落地”的決定性因素，是培育出具有堅定的理想信念、高尚的道德情操的新一代的重要環(huán)節(jié)[3]。

1.3課程思政與專業(yè)內容不能合二為一

C語言程序設計課程以程序設計思想貫徹始終，強調實操性，課程設計為理論與實踐相結合，專業(yè)性較強，很多教師無法在專業(yè)知識中找到課程思政切入點，還有一部分教師將思政元素生搬硬套，不能將思政元素融入專業(yè)知識，死貼、硬靠，沒有將潤物無聲貫徹到實處，將課程思政分解成“課程+思政”另起爐灶，沒能達到隱性思政教育效果[4]。

1.4 課程思政還處在“懸浮”階段

從《高等學校課程思政建設指導綱要》頒布以來，各教育機構掀起一波課程思政熱潮，各個層面開展了一系列課程思政活動，在各種活動的推動下取得了豐碩的成果，但反觀思政回到課堂情況不容樂觀，有的課程偶爾出現(xiàn)思政元素，但思政要點敏感度不高，不能貫徹始終，對思政的價值體現(xiàn)、激發(fā)缺失；有的課程思政元素從未出現(xiàn)，都躺在了教案中；有的思政評價缺失，對學生的思政參與度、思政感知度、思政獲得度無從判斷。這些問題致使課程思政的建設推進受到了阻礙，一直處在“懸浮”階段[5]。

2 C 語言程序設計課程思政路徑建設

2.1 課程思政建設思路

依據C語言程序設計課程的教學目標，基于現(xiàn)階段課程思政教學中存在的問題，本課程將從問題分析入手，對課程教學內容進行優(yōu)化，將課程思政融入教學大綱，突出立德樹人的育人目標，實現(xiàn)從頂層設計到資源建設，從思政團隊建設到教師自身建設，從一流精品課程建設到示范教學建設，優(yōu)化考評機制，深度挖掘阻礙課程思政“落地“的癥結，最終形成教學大綱、一流精品課程、示范教學、思政資源庫、思政考評機制五位一體的C語言程序設計思政課程，從而帶動整個計算機類課程思政的建設，路徑如圖1所示。

2.2 課程思政資源挖掘

圍繞立德樹人的總體方針，本著思政元素來源于課程本身，它是課程中內含的、自身存在的，不是根據要求而強加的、外部的，還要遵循課程思政貫穿于教學全過程的原則，全方位、多角度深入挖掘課程思政元素，具體挖掘過程如圖2所示。

2.2.1 從C 語言程序設計知識內容中挖掘

課程知識點選擇和編排都包含自身價值屬性，課程的自身知識包含的思政資源是重點的挖掘渠道[6]，梳理知識體系、不斷細化、挖掘蘊含的思政元素。以循環(huán)結構設計部分為例，通過任務設計，“在疫情期間，學生小明看到紅十字會的宣傳片深受感動，決定以后每月都向紅十字會捐款，如第一月捐1元，第二月捐2元，第三月捐3元，……以此類推第二十個月捐20元，求經過20個月后小明共捐款多少？”，在整個解題過程中培養(yǎng)了學生的計算思維能力、邏輯思維能力，也讓學生切身感受到涓涓細流，匯成大海；點點星光，照亮銀河，真正意識到積薄而為厚，聚少而為多的內涵。

2.2.2 從C 語言程序設計課程本身屬性中挖掘

課程總體思想是專業(yè)知識背后的靈魂，有著課程本身的方法和邏輯，必定內含豐富的思政元素。C語言程序設計課程的主線就是程序設計，在程序設計中最重要的是邏輯和算法，學生在不斷地編程訓練中磨煉意志，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習習慣和一絲不茍的工匠精神，并增進對算法的理解，培養(yǎng)學生的自信心和勇于自我表現(xiàn)的良好素質。

2.2.3 從C 語言的應用中挖掘

新工科建設是國家針對高等教育的新舉措，在各學科深度交融的當下，C語言成為工科應用開發(fā)的重要工具，它在數(shù)據管理、應用程序開發(fā)、圖形圖像系統(tǒng)、編寫與設備的接口、排序與檢索等方面都有不俗的表現(xiàn)，多應用于開發(fā)系統(tǒng)軟件和大型應用軟件，學會運用C語言程序解決現(xiàn)實問題，并不斷調整設計思路、改進算法，增強學生的科研意識、創(chuàng)新意識、一絲不茍的工匠精神，最終養(yǎng)成終身學習的習慣。

2.2.4 從教學組織過程中去深入挖掘思政元素

在整個教學過程中最重要的是教與學，在整個教學組織和教學交往中蘊含著豐富的思政元素，表現(xiàn)為師生的交往和生生的交流。所謂“德高為師，身正為范”，教師自身的品格、修養(yǎng)、道德水平在教學中一一展示，給學生樹立了榜樣。生生交往體現(xiàn)在課上互動、小組合作，充分體現(xiàn)了學生的團隊合作能力、人與人的溝通能力。

2.3 一流本科課程建設

為了貫徹落實新時代對高等教育的新要求，人才能力的培養(yǎng)尤為重要，在“雙萬計劃”的推動下，一流課程建設取得了長足的發(fā)展，佳木斯大學C語言程序設計課程團隊以此為契機，團隊教師積極開展教學研討、思政元素挖掘、教學模式創(chuàng)新，針對如何提高學生的道德素養(yǎng)、科研精神、計算思維能力、邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力，樹立正確價值觀，增強文化自信，以立德樹人為課程思政的“魂”，以程序設計為課程的“心”，深度挖掘思政元素、開發(fā)教學資源，理論教學與實踐教學無縫銜接、線上課程和線下教學有機結合，創(chuàng)建智慧樹平臺的混合式課程——像程序員一樣思考。

2.4教師自身能力提高

2.4.1 提高教師課程思政協(xié)同育人的認知能力[7]

立德樹人作為高校教育的根本任務也是內在要求，是教育實現(xiàn)強國的重要途徑，是高校課程思政的根基，C語言程序設計課程要牢牢把握立德樹人的本質要求和精神本位。C語言程序設計課程思政體現(xiàn)應是全方位的、多面性的、高階性的，在這個前提的推動下，教師要準確地理解課程思政的內涵，做到自己心中有家國、有情懷、有擔當、有責任，自身要有正確的世界觀、人生觀、價值觀，通過不斷提升自身對課程思政的認知能力，不斷學習課程思政的主旨、實現(xiàn)路徑、意義價值等，才能增強在課程中開展課程思政的內在驅動力，亦能培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的新一代大學生。

2.4.2“進”與“出”要緊密結合

“進”是指C語言程序設計課程教學團隊根據課程知識要點、與其他專業(yè)的交叉點、當前學科的熱點，積極主動邀請校外學者、從業(yè)者走進第二課堂，以當事人的視角講述當前學科的發(fā)展前景、努力方向，無形中將課程思政與專業(yè)知識有機融合。

“出”是指教師要走出去，教師要在學習強國等平臺學習思政要點，還要走向社會、走向紅色基地、走向農村，通過用眼看、用心感受將身邊的課程思政真正融入身心，更準確地學習課程思政的內涵。另一方面，教師還要在本學院走出去，與思政課教師多交流、多學習，不斷提升政治理論水平，以唯物主義和辯證唯物主義思想武裝頭腦，不斷提高思政教育能力。

2.4.3提高教師的教學組織能力

一是要提升教學設計能力，將專業(yè)知識與思政元素融合，隱性思政與顯性思政交叉運用，實現(xiàn)潤物無聲的思政融合，達到專業(yè)課程與思政課程的同向而行。二是提升教師混合式課程建設能力，徹底推翻教師為中心，轉為以學生為中心。三是要提高課堂教學的組織和掌控能力，學會運用信息技術組織課堂的能力，熟練運用翻轉課堂進行教學，運用各種教學手段有效傳播思政元素和專業(yè)知識。

2.5 構建有效的評價機制

教學評價是根據已制定好的標準對學生或教師在教學過程中的行為、認知、態(tài)度進行判斷的過程，通過教學評價進行反饋再設計，是教學中的重要環(huán)節(jié)[8]， 是課程思政是否真正融入課堂，真正“落地”的重要保障。

評價機制設計也要以學生為核心，教師為輔助，以教學過程為關聯(lián)條件，評價方式、評價結果要貫穿教學的各個環(huán)節(jié)，從多角度出發(fā)，蘊含專業(yè)課程評價、課程思政評價兩個方面。

一是專業(yè)知識掌握情況評價考核。這部分以過程性考核為主，期末考試為輔，包括在線課程的預習情況、課程的觀看進度、課后作業(yè)的完成度，線下課堂教學的表現(xiàn)、作業(yè)的完成，實踐教學中任務的參與度、完成度，階段測試、期末考試成績等，整個教學評價是貫穿各個教學環(huán)節(jié)、動態(tài)連續(xù)性。

二是課程思政的評價。一方面是課程思政教學有效程度評價，由專家和專業(yè)教師給出，從融入課程思政教學內容載體是否合適，融入的位置是否恰當，融入的方法和方式是否合理等進行評價。另一方面是對學生課程思政的接受程度評價，從課堂教學、實踐教學兩個方面展開[13]，課堂教學中學生課堂表現(xiàn)、主題討論、課后作業(yè)三個維度中的思政點進行評價，實踐教學中考查學生在團隊合作中的協(xié)作能力，學生交往過程中表現(xiàn)出的品行，是否具備職業(yè)道德素養(yǎng)及社會責任感。

3 結束語

C語言程序設計課程的思政理念是立德樹人，要將育人與專業(yè)知識傳授同向而行，要讓教育回歸本心。教師不要一味地因課程思政而思政，要讓思政融入教學本身，要讓思政真正“落地”，要在尊重C語言程序設計課程自身知識體系和發(fā)展邏輯基礎上轉換視角，將立德樹人、黨的二十大精神無聲地融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)。教師要精心設計課程思政教學環(huán)節(jié)、教學內容、組織實施教學過程，培養(yǎng)具有愛國情懷、德才兼?zhèn)?，提升?chuàng)新能力、勇于探索，知行合一的新一代接班人。