混合式教學(xué)模式下“國際金融”課程教改設(shè)計

［摘 要］ 伴隨著信息時代的到來，電子科技逐漸應(yīng)用到高校授課過程中，教學(xué)模式不斷發(fā)生著變化，加之大環(huán)境的影響，線上線下混合式教學(xué)模式已成為必然。對于“國際金融”課程，授課過程中更要與實(shí)際相結(jié)合，更有必要開展混合式教學(xué)。但就目前來看，該模式運(yùn)用時間較短，存在一些不容忽視的問題。因此，基于應(yīng)用型高校進(jìn)行研究，分析混合式教學(xué)模式改革面臨的困境，并提出相應(yīng)的解決措施，促進(jìn)該教學(xué)模式更好地發(fā)展，培養(yǎng)符合國際發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

［關(guān)鍵詞］ 混合式教學(xué)；國際金融；教改設(shè)計；創(chuàng)新人才

［基金項(xiàng)目］ 2021年度黃河交通學(xué)院教科研一般項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式下教改設(shè)計——以《國際金融》為例”（Hhjt-2021055）

［作者簡介］ 板珊珊（1994—），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，黃河交通學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院金融工程教研室教師，主要從事國際金融研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）18-0073-04［收稿日期］ 2022-07-12

引言

在應(yīng)用型本科高校中，“國際金融”課程是金融相關(guān)專業(yè)的必修課。李賀［1］提出國際金融的相關(guān)知識在實(shí)際生活及工作中應(yīng)用越來越廣泛，這也體現(xiàn)出“國際金融”課程的重要性，因此“國際金融”的授課更應(yīng)得到重視，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)時代的變化，這就突出了教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性。戚瑩［2］把互聯(lián)網(wǎng)和國際金融進(jìn)行了結(jié)合，分析在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)教學(xué)模式對“國際金融”課程教學(xué)的弊端，并提出對現(xiàn)有教學(xué)模式的完善建議，滿足社會對應(yīng)用型人才的需要。

在科技飛速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)校的授課方式也不斷發(fā)生變化，進(jìn)入教育創(chuàng)新的變革時代。李寧［3］指出在當(dāng)下的信息時代，高校在對金融專業(yè)人才的培養(yǎng)中也要滿足更高的要求。自2020年以來，線上授課的教學(xué)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)面授方式的缺陷，同時也促使混合式教學(xué)模式的興起。李政輝、孫靜［4］通過對相應(yīng)高校進(jìn)行調(diào)查研究，得出目前混合式教學(xué)模式存在的一些問題，例如，準(zhǔn)入門檻高、相關(guān)部門配合度低、政策可持續(xù)性低等。陳婧［5］通過分析混合式教學(xué)在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，得出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新路徑，明確核心目標(biāo)，聚焦綜合能力培養(yǎng)，完善評價體系，構(gòu)建混合式教學(xué)的評價指標(biāo)。

由此可知，對于高校中金融相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)好“國際金融”課程尤為重要。但通過對相應(yīng)文獻(xiàn)的研讀，發(fā)現(xiàn)目前以應(yīng)用型高校為研究主體，以“國際金融”課程為例，來分析混合式教學(xué)模式下教改設(shè)計的相對較少，而本文正以此為研究內(nèi)容，分析其存在的問題，并提出相應(yīng)的教改設(shè)計途徑。

一、混合式教學(xué)模式改革的作用

（一）順應(yīng)時代的發(fā)展

伴隨著時代的進(jìn)步，信息科技的發(fā)展在國際金融中得到了廣泛的應(yīng)用，金融一體化將國與國、人與人之間的距離拉得更近，而這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)“國際金融”理論課程時，對國際金融市場中發(fā)生的實(shí)際信息有一定的了解，并能進(jìn)行相應(yīng)的分析，即將理論與實(shí)際相結(jié)合。因此線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展，可以使理論聯(lián)系實(shí)際得到充分發(fā)揮。教師通過傳統(tǒng)的線下面授方式，講授課本中的理論知識，讓學(xué)生具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。同時，為了促進(jìn)學(xué)生對理論知識的掌握及應(yīng)用，通過相關(guān)線上平臺，讓學(xué)生了解到更多實(shí)際運(yùn)用到的信息，例如，某種貨幣匯率的走勢、引起匯率變動的原因、各國政策的變化對國際收支的影響、在實(shí)際金融市場中怎樣進(jìn)行投資等?；诰€上平臺的實(shí)際運(yùn)用讓學(xué)生對理論知識的掌握更牢固，并能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）培養(yǎng)教師教學(xué)設(shè)計的能力

對于傳統(tǒng)的授課方式來說，整個授課過程以教師為中心，極易出現(xiàn)課堂上的“滿堂灌”現(xiàn)象，而基于“國際金融”課程的性質(zhì)來看，這種授課方式很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！皣H金融”課程不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，還要與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對國際上金融或經(jīng)濟(jì)新聞的敏感度，并能根據(jù)現(xiàn)有的政策形勢進(jìn)行分析，找出問題的同時結(jié)合所學(xué)理論知識提出解決的方法。因此，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時全方位考慮，將理論知識與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行融合，通過相關(guān)的線上平臺，例如，國家外匯管理局、世界銀行、國際貨幣基金組織等，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解當(dāng)前國際中經(jīng)濟(jì)和金融的發(fā)展趨勢。同時也要注重課程目標(biāo)，在教師進(jìn)行備課時，結(jié)合該節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，通過線下面授課程的講述，再融合線上平臺的運(yùn)用，例如，借助金融實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行模擬操作，鍛煉學(xué)生投資和風(fēng)險判斷的能力。由此可以看出，線上線下混合式的教學(xué)模式，在一定程度上培養(yǎng)了教師教學(xué)設(shè)計的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

對于“國際金融”這門課程來說，作為金融類學(xué)生專碩考研時的專業(yè)課程，學(xué)生更應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在學(xué)校的教育和教師的授課過程中，均要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

若要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不免會借助于線上教學(xué)平臺，例如中國大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通、超星等，通過課前預(yù)習(xí)，明確自己有哪些內(nèi)容并不是很了解，這樣在正常上課時才能更有針對性地去聽教師的講授，學(xué)習(xí)效果更好。同時在線下面授課程結(jié)束后，也要根據(jù)教師留的思考作業(yè)進(jìn)行知識的鞏固學(xué)習(xí)，而這同樣可以借助線上平臺，尤其是與實(shí)際相結(jié)合的思維發(fā)散題目。在“國際金融”課程中，會涉及諸多計算題，例如，匯率的換算、套匯的計算、是否有利于投資的判斷等，而這些計算題目也可以以實(shí)際為背景，讓學(xué)生通過線上查閱資料進(jìn)行分析計算，并得出相應(yīng)的結(jié)果。由此可以看出，混合式教學(xué)模式更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

社會在不斷地發(fā)展，應(yīng)用型高校對學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)與時俱進(jìn)。而在人才培養(yǎng)中要注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，并以此為最終目標(biāo)的高校人才培養(yǎng)范式。在高校中，尤其是應(yīng)用型高校，要明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)。對于“國際金融”課程，通過線上教學(xué)的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生基于線上平臺獲取一定信息之后，經(jīng)過獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前所存在的問題，而這個思考是發(fā)散性的，并不局限于書本上學(xué)過的知識，同時學(xué)生亦可根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題思考相應(yīng)的解決對策，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜合來看，混合式教學(xué)模式的改革擁有不可忽視的作用，其發(fā)展趨勢亦成為必然。但是就目前的發(fā)展形勢來看，仍存在一些問題。只有將現(xiàn)存的問題不斷完善，混合式教學(xué)模式才能發(fā)揮出更大的作用。

二、混合式教學(xué)模式目前存在的問題

（一）線上教學(xué)資源得不到滿足

對于混合式教學(xué)模式的開展，豐富的線上教學(xué)資源尤為重要?？删湍壳皝砜?，雖然已有中國大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通、超星等資源平臺可以運(yùn)用，但是結(jié)合應(yīng)用型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)，所能運(yùn)用的平臺資源較為有限，例如，知識的講解較為簡略、講解過程中結(jié)合的實(shí)際案例較少等，由此導(dǎo)致真正可用的線上教學(xué)平臺資源較少。另外，“國際金融”課程需要查閱較多國際上的經(jīng)濟(jì)或金融信息，也會用到較多的數(shù)據(jù)，而有些平臺的資料并非免費(fèi)，學(xué)校也并沒有建立完善的資源庫，這便導(dǎo)致學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。有些應(yīng)用型高校處于院系成立初期，對于金融實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建并不完整，學(xué)生無法借助金融實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相應(yīng)的模擬操作，缺乏應(yīng)有的鍛煉。

（二）教師混合式教學(xué)的能力有待提高

混合式教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)模式，產(chǎn)生時間較短，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時經(jīng)驗(yàn)不足，考慮得并不全面，甚至有些教師認(rèn)為混合式教學(xué)中線上部分就是單純地讓學(xué)生自己觀看平臺上的教學(xué)視頻，或者認(rèn)為線上授課就是混合式教學(xué)中的線上部分，這種片面的觀點(diǎn)顯示出教師對混合式教學(xué)模式的不了解，進(jìn)而也不能做出全面的教學(xué)設(shè)計。對于混合式教學(xué)，需要教師對整體的教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，合理分配課時，這也就要求教師在備課時付出比傳統(tǒng)授課更多的精力。但是多數(shù)教師反映，日常工作非常多，尤其是應(yīng)用型高校里的一線教師，備課時間是少之又少，因此更沒有充沛的精力去展開混合式教學(xué)的備課，最終導(dǎo)致混合式教學(xué)模式不能正常實(shí)施，或在實(shí)施過程中達(dá)不到預(yù)期的效果。

（三）學(xué)生對混合式教學(xué)模式尚未完全適應(yīng)

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，但對于高校中的大多數(shù)學(xué)生來說，一直以來接受的教學(xué)方式都是線下面授，在學(xué)生的認(rèn)知中，只有在教室中，教師面對著學(xué)生授課才是上課學(xué)習(xí)，其他方式均可有可無。并且學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了教師對他們提出要求，即該做什么、怎么去做、應(yīng)該達(dá)到什么樣的結(jié)果。學(xué)生處于這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，混合式教學(xué)模式的效果自然無法呈現(xiàn)出來。而且對于多數(shù)學(xué)生來說，其自我約束意識并不強(qiáng)，平時的線下授課尚不能完全認(rèn)真聽講，在無人監(jiān)督的環(huán)境下更無法保證自主學(xué)習(xí)。施行混合式教學(xué)模式，需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)視頻或查閱資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，這將消耗大量的時間和精力，若多門課程均開展了混合式教學(xué)，那么學(xué)生的休閑時間將大大減少，這會引起學(xué)生心理上的不情愿，從而造成學(xué)習(xí)不積極甚至想放棄的現(xiàn)象。

三、混合式教學(xué)模式的改進(jìn)措施

（一）創(chuàng)建更豐富的線上教學(xué)資源

目前已有的線上教學(xué)資源質(zhì)量上參差不齊，能為“國際金融”課程所用的更是少之又少，因此授課教師可結(jié)合自己的授課經(jīng)驗(yàn)，找出“國際金融”課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有側(cè)重地進(jìn)行線上資源的設(shè)計和開發(fā)。在設(shè)計線上教學(xué)資源時，教師可將重心放在課前預(yù)習(xí)階段和課后鞏固階段。首先是設(shè)計課前預(yù)習(xí)階段，在預(yù)習(xí)視頻中引入案例，并設(shè)計相應(yīng)的思考題目，也可以讓學(xué)生搜集資料，自己解決問題，這樣可以很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。線上預(yù)習(xí)階段也為教師在課堂上有針對性地講解提供了方便，同時也可以通過學(xué)生對預(yù)習(xí)成果的展示，及時掌握學(xué)生自學(xué)的情況。其次是設(shè)計課后鞏固階段，通過課堂講授情況，給學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)。若學(xué)生有不懂的問題，可在線上平臺上進(jìn)行提問、溝通，確保學(xué)生對知識的理解掌握。另外學(xué)校也應(yīng)對混合式教學(xué)模式給予一定的支持，例如，完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、購買國際金融所需的資料平臺賬號、創(chuàng)建金融實(shí)驗(yàn)室等，讓學(xué)生有充足的優(yōu)質(zhì)資源。

（二）不斷提升教師混合式教學(xué)設(shè)計的能力

首先，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要以學(xué)生為主，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，尤其是案例及問題的導(dǎo)入。其次，要調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)內(nèi)容要盡可能生動有趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，國際金融中三角套匯的計算相對枯燥、復(fù)雜，在講解時可以結(jié)合視頻動畫，讓枯燥的計算更生動。再次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及教學(xué)情況，教師要不斷地反思。例如，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果不佳是什么原因造成的、教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎樣更改才能達(dá)到預(yù)期的效果等。最后，作為高校教師，要積極參與各類信息化教學(xué)的培訓(xùn)，掌握更多信息化教學(xué)平臺的運(yùn)用，提升自己對平臺的操作熟練度，并提高對數(shù)字化資源建設(shè)的能力。對于高校來說，也要時刻注意對教師的教學(xué)能力培養(yǎng)，適當(dāng)減少一線教師的工作量，使其能有更多的時間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的研究，同時也可以制定相應(yīng)的激勵政策，不斷促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計能力的提升。

（三）不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用

學(xué)生是混合式教學(xué)模式的主體，教學(xué)效果通過學(xué)生的反饋得出，因此對于學(xué)校和教師來說，要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用。首先，要逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，不能只認(rèn)為課堂上的教學(xué)才是對知識的學(xué)習(xí)，而是要把學(xué)習(xí)貫穿課上課下。同時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新想法，導(dǎo)致學(xué)生喪失積極性。其次，引導(dǎo)學(xué)生主動參與混合式教學(xué)。對于大多數(shù)學(xué)生來說，自我約束能力并不強(qiáng)，尤其是在進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)和教師線上授課時，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩酱佟＠纾谥v解國際金融市場相關(guān)知識時，可以讓學(xué)生對自學(xué)成果展開匯報，而在進(jìn)行線上授課時，以提問的方式提高學(xué)生的參與度等。再次，及時聽取學(xué)生的意見。學(xué)生作為混合式教學(xué)的主體，其意見更能直接反映出教學(xué)的效果，同時也可促進(jìn)混合式教學(xué)模式的優(yōu)化。例如，對于國際金融中貨幣制度的內(nèi)容，學(xué)生反映比較熟悉，這時就可以讓學(xué)生自己收集資料進(jìn)行講授，一方面鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，另一方面也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上臺講解的能力。最后，線上自學(xué)內(nèi)容盡可能簡短，不能占用學(xué)生太多時間，這就要求教師要有合理的安排，即在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）構(gòu)建混合式教學(xué)模式下的考核體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式考核體系較為單一，并且更注重期末考試的成績，而對于混合式教學(xué)模式，則要進(jìn)行多方面考慮。在混合式教學(xué)模式下，結(jié)合“國際金融”課程的性質(zhì)，作為專碩考研的專業(yè)課程，期末成績?nèi)砸驾^大比重，但可以稍低于傳統(tǒng)教學(xué)中70%的比例，將剩余比例分布在過程性考核中。過程性考核應(yīng)建立在混合式教學(xué)模式上，應(yīng)保證多元化和公平性的特征，主要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，以學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評判，評判標(biāo)準(zhǔn)可以分為課前預(yù)習(xí)效果、課中表現(xiàn)和課后鞏固。其中，課前預(yù)習(xí)效果可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)匯報進(jìn)行評價；課中表現(xiàn)即根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，例如，回答教師問題的正確性、聽課的認(rèn)真程度等；課后鞏固即根據(jù)學(xué)生對問題的思考結(jié)果進(jìn)行評價。另外，結(jié)合“國際金融”課程的重要性，教師也可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，安排相應(yīng)的隨堂測驗(yàn)，測驗(yàn)成績可記錄到過程性考核中。

結(jié)語

混合式教學(xué)模式順應(yīng)時代的發(fā)展，比傳統(tǒng)教學(xué)方式更能滿足教學(xué)過程中理論與實(shí)際相結(jié)合的需求，在提升教師教學(xué)設(shè)計能力的同時，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助鞏固理論知識，使其能對實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出合理的解決方案。由此可以看出，對于應(yīng)用型高校中金融相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該開展混合式教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，塑造創(chuàng)新型人才，滿足國內(nèi)及國際上對金融人才的需求。

參考文獻(xiàn)

［1］李賀.新形勢下國際金融課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究［J］.教育現(xiàn)代化，2020，7（36）：64-66.

［2］戚瑩.互聯(lián)網(wǎng)背景下應(yīng)用型本科《國際金融》課程教學(xué)改革探討［J］.上海商業(yè)，2021（7）：150-151.

［3］李寧.互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的高校金融專業(yè)教改探析［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，1（9）：56-58.

［4］李政輝，孫靜.我國混合式教學(xué)的運(yùn)行模式與對策研究：以中國財經(jīng)慕課聯(lián)盟44所高校為對象［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2022（Z1）：88-95.

［5］陳婧.論基于混合式教學(xué)的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［J］.中國人民大學(xué)教育學(xué)刊，2022（1）：87-98.

The Design of Teaching Reform under Mixed Teaching Model： Taking International Finance as

an Example

BAN Shan-shan

（School of Economics and Management， Huanghe Jiaotong University， Jiaozuo， Henan 454950， China）

Abstract： With the advent of the information age， electronic technology has been gradually applied to the teaching process in colleges and universities， and the teaching mode is also constantly changing. Coupled with the impact of social situation， “online + offline” mixed teaching model has become inevitable. For international finance courses， the teaching process should be combined with practice， so it is more necessary to carry out mixed teaching model. However， at present， this model has been used for a short time， and there are problems that can not be ignored. Therefore， this paper studies based on application-oriented universities， analyzes the difficulties faced by the reform of mixed teaching model， and puts forward corresponding solutions to promote the better development of this teaching model and improve the ability of colleges and universities to cultivate innovative talents that meet the needs of international development.

Key words： mixed teaching; International finance; the design of teaching reform; innovative talents