基于音樂劇學(xué)科素養(yǎng)的英語語音教學(xué)模式探析

何琦

［摘 要］ 高等教育階段的語音課程大多為英語專業(yè)開設(shè)。以一所音樂院校面向音樂劇專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語語音課程“英語正音”為例，探討語音知識與音樂劇知識相結(jié)合的英語語音教學(xué)模式。該模式通過對課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源和考核方式的調(diào)整，將語音教學(xué)與實踐和音樂劇學(xué)科的要求相結(jié)合，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高英語語音教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的音樂劇學(xué)科素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)科素養(yǎng)；音樂劇專業(yè)；英語語音；教學(xué)模式

［基金項目］ 2021年度浙江音樂學(xué)院校級教學(xué)改革項目“基于學(xué)科內(nèi)容（CBI）的英語語音教學(xué)模式的研究”（G001A3032110）；2020年度浙江省教育廳虛擬仿真教學(xué)項目“多情境音樂英語交際訓(xùn)練與智能測評虛擬仿真”（G001A3202208）

［作者簡介］ 何 琦（1987—），女，浙江衢州人，碩士，浙江音樂學(xué)院人文社會科學(xué)部講師，主要從事英語教學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）18-0157-04［收稿日期］ 2022-07-14

引言

我國提出的“一帶一路”倡議、人類命運共同體的建設(shè)、中國文化“走出去”倡議等均要求高等教育培養(yǎng)出可以服務(wù)于國家戰(zhàn)略的新時代國際化外語人才。良好的語音能力是高素質(zhì)國家化外語人才的外在體現(xiàn)。2018年4月由教育部、國家語言文字工作委員會正式發(fā)布的《中國英語能力等級量表》中，對各個級別學(xué)習(xí)者的語言能力做出了明確的要求。語音教學(xué)是語言教學(xué)的立足點，要想提高英語能力，尤其是聽說能力，扎實的語音基礎(chǔ)是必備條件。我國的語音教學(xué)主要在英語學(xué)習(xí)的初級階段完成。在高等教育階段，除了英語專業(yè)的本科生外，絕大多數(shù)的學(xué)生不再進行系統(tǒng)的英語語音訓(xùn)練。盡管近年來，大學(xué)生的英語語音能力有所提高，但是仍然有相當(dāng)一部分大學(xué)生的英語發(fā)音存在問題，有濃厚的地方口音，尤其在語調(diào)方面普遍受到地方方言的影響，有的甚至影響了語言交際［1］。因此，在高等教育階段，高校針對非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)英語語音課程是十分必要的。與此同時，教師對語音教學(xué)的認識存在誤區(qū)、語音教學(xué)的缺失和語音教材的缺乏、學(xué)術(shù)界對非英語專業(yè)英語語音教學(xué)研究不足等問題均制約了我國學(xué)生英語語音能力的提高，從而影響了英語綜合能力的提升［2］。由此可見，開展非英語專業(yè)英語語音教學(xué)研究是非常必要的。

一、文獻回顧

裴正薇［3］梳理了國外主流的英語語音教學(xué)模式，即本族語模式、本土化模式、流利雙語模式和通用語模式。她分析了各種教學(xué)模式的可行性，并結(jié)合實際提出我國仍應(yīng)堅持采用本族語模式，同時建議在教學(xué)中融入世界英語變體特征的講解，從而培養(yǎng)學(xué)生的世界英語意識。在具體教學(xué)模式的側(cè)重點方面，科勒［4］認為語音教學(xué)模式應(yīng)實現(xiàn)聲音理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，但他更關(guān)注該模式為學(xué)生提供廣泛而豐富的語音學(xué)專業(yè)知識，以幫助學(xué)生適應(yīng)任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)及應(yīng)用需求。而阿什比［5］認為教師在運用不同語音教學(xué)模式的時候，在內(nèi)容選擇、教學(xué)方法與資源的運用等方面都需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與目標。英語語音教學(xué)方法經(jīng)歷了從20世紀初的依靠學(xué)習(xí)者自身能力的直覺模仿方式到20世紀中期流行的借助語音設(shè)備的分析語言方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合，英語語音教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，如網(wǎng)絡(luò)增強型教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、以交際能力為導(dǎo)向的模式等創(chuàng)新型的教學(xué)模式［6-8］。盡管不同國家、不同院校在教學(xué)模式的選擇上會根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標及學(xué)生專業(yè)需求的差異化劃定不同的側(cè)重點，但是學(xué)生自身專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)需求未能在語音教學(xué)的內(nèi)容與方法上得到很好的體現(xiàn)，在課程目標中也未能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)于素養(yǎng)的概念，學(xué)術(shù)界有很多的觀點，最經(jīng)典的是喬納爾特的素養(yǎng)層級觀。他認為，素養(yǎng)是學(xué)習(xí)主體通過選擇和協(xié)調(diào)一系列資源來有效處理情境問題的能力。他將素養(yǎng)分為四個層級，從低到高分別是學(xué)科內(nèi)容、低級技能、高級技能、問題情境。學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者在具體的情境中運用學(xué)科內(nèi)容、技能以及內(nèi)外資源來解決具體問題的能力［9］。因此，基于學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)模式要求課程設(shè)計者和教師在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識與技能之外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力和自我學(xué)習(xí)的責(zé)任與態(tài)度，并且通過各個學(xué)科素養(yǎng)之間達成的協(xié)作，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，這是教育目標的指向［10］。

二、教學(xué)模式設(shè)計

（一）課程介紹

以筆者所在的浙江音樂學(xué)院為例，“英語正音”課程作為音樂劇專業(yè)本科生必修的英語語音課程，開設(shè)兩個學(xué)期，共4個學(xué)分，64學(xué)時，每學(xué)期授課人數(shù)在20人左右。該課程設(shè)置的初衷是為了糾正部分音樂劇專業(yè)本科生存在的英語語音、語調(diào)的問題。在音樂劇專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標中，要求學(xué)生具備音樂劇表演和理論的專業(yè)素質(zhì)與能力，具有較高的音樂劇理解和表演的綜合能力。在具體要求中包括學(xué)生需要廣泛了解和掌握外國各類型的經(jīng)典音樂劇表演片段，掌握用英語進行基本的國外作品賞析和表演的能力。來自音樂劇的兩大主陣營——美國的百老匯和英國的倫敦西區(qū)的經(jīng)典音樂劇作品成了學(xué)生重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，如果學(xué)生不學(xué)習(xí)掌握正確的英式英語和美式英語的語音、語調(diào)，在一定程度上會影響該專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。然而，在采用了一學(xué)期傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式，即系統(tǒng)講授每個音標的發(fā)音方式以及連讀、重讀、弱讀等技巧，從英語專業(yè)或其他專業(yè)的發(fā)音教材中選用相關(guān)材料進行語音、語調(diào)的跟讀訓(xùn)練模式，該模式應(yīng)用到音樂劇專業(yè)學(xué)生的語音教學(xué)中出現(xiàn)了以下問題：（1）語音學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)學(xué)科內(nèi)容相分離，所學(xué)知識難以立竿見影地解決學(xué)生在音樂劇聲樂演唱和音樂劇表演時的歌詞、臺詞等問題，因此無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）語音訓(xùn)練形式以課堂內(nèi)單詞、詞組、句子的跟讀與重復(fù)訓(xùn)練為主，形式不夠豐富，學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，從第二學(xué)期開始，對該課程的教學(xué)模式進行了改革，注重將語音知識的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力相結(jié)合。

（二）教學(xué)目標

學(xué)科素養(yǎng)立足于學(xué)科，是學(xué)科教學(xué)的目標?！坝⒄Z語音”作為一門語音課程要傳授給學(xué)生正確的英語語音知識和技能，這是該門課程最基本的目標。然而，該課程的教學(xué)對象是經(jīng)過十幾年的英語基礎(chǔ)教育，掌握了一定英語語音知識，并因自身專業(yè)學(xué)科的要求才具有更高語音學(xué)習(xí)需求的群體。他們學(xué)習(xí)“英語語音”課程的首要需求是糾正自身的口音問題，從而更好地學(xué)習(xí)和掌握音樂劇學(xué)科所需的知識與技能。因此，該課程的教學(xué)目標不再是單純地培養(yǎng)學(xué)生的英語語音素養(yǎng)，而是要充分調(diào)動學(xué)生對音樂劇學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語音的驅(qū)動力，并通過與音樂劇學(xué)科其他課程所要求的素養(yǎng)之間的合作，促進學(xué)生本專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容

英語語音由音段音位和超音段音位構(gòu)成。早期，針對英語初級、中級階段學(xué)習(xí)者的英語語音教學(xué)和研究的重點在元音與輔音的音段音位，但是近年來，越來越多的研究指出，超音段音位，包括重音、弱讀、語調(diào)、連讀、同化、節(jié)奏、音質(zhì)變化等對語義的傳遞、語言的交流更為重要［11-13］。因此，在英語語音教學(xué)過程中，音段音位與超音段音位的教學(xué)應(yīng)該兼顧，在語音教學(xué)的高級階段，更應(yīng)重視超音段音位的教學(xué)。鑒于此，“英語正音”課程在第一學(xué)期以音段音位的知識講授與訓(xùn)練為主，系統(tǒng)講解音段音位的發(fā)音規(guī)則，重點講解中國學(xué)生較容易發(fā)錯的幾個音，如元音中的/a?/、/a?/、/?/、

/?/、/?/等，輔音中的/θ/、/l/、/r/、/v/、/w/、/?/等。第二學(xué)期的重點是超音段音位的教學(xué)與訓(xùn)練，尤其是我國學(xué)生較為突出的節(jié)奏、句重音和語調(diào)的問題。不管教學(xué)的重點是什么，在該課程的教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練素材中，根據(jù)語音教學(xué)的重點均有機地融入了音樂劇學(xué)科的內(nèi)容。鑒于音樂劇專業(yè)學(xué)生的聲樂課程采用一對一授課的模式，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中需要演唱的曲目存在個體差異，因此“英語語音”課程通過在初期對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)需求進行分析，在語音知識點教學(xué)中加入學(xué)生提供的曲目歌詞作為語音實踐的素材。同時，課程教師應(yīng)與音樂劇專業(yè)教師開展合作，從音樂劇專業(yè)培養(yǎng)方案里的“音樂劇劇目”“臺詞”等集體授課的專業(yè)主干課程中，挑選出要求演唱與表演的英文曲目及劇本的重點、難點內(nèi)容，作為語音課程訓(xùn)練、考核的內(nèi)容。此外，課程教師對這些內(nèi)容的數(shù)字資源進行文字轉(zhuǎn)錄，同時按語音教學(xué)的知識點進行分類整理，建立語音教學(xué)與實踐的資源庫，并不斷地進行更新和完善，為以后建設(shè)新形態(tài)教材奠定基礎(chǔ)。選擇這些音樂劇學(xué)科的真實語料旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的自主性與積極性，從而幫助學(xué)生改正錯誤的英語發(fā)音，提升學(xué)生用英語進行音樂劇演唱、表演的能力，提高學(xué)生解決音樂劇學(xué)科問題的素養(yǎng)，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)的雙贏。

（四）教學(xué)方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，信息技術(shù)為教育賦能，輔助課堂的創(chuàng)新教學(xué)。開展以學(xué)生發(fā)展為中心、線上線下混合式教學(xué)的方式是2018年10月教育部出臺的“新時代高教40條”提出的新要求［14］?！坝⒄Z正音”課程采用線上線下混合教學(xué)方式，通過線上預(yù)習(xí)、線下教學(xué)、線上輔導(dǎo)與反饋三者相結(jié)合，將信息技術(shù)與教學(xué)進行融合。課前，教師通過超星在線課程平臺上自主建設(shè)的課程資源發(fā)布與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)點，要求學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)。任務(wù)點包括語音知識、音樂劇背景知識、音樂劇歌詞或臺詞片段等視頻的觀看、文字題作答、話題討論等內(nèi)容。課中，采用多媒體、智能互動教學(xué)工具輔助課堂教學(xué)。課后，布置課后語音實踐作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)上傳錄音作業(yè)，教師提供在線輔導(dǎo)，通過語音、文字等方式反饋作業(yè)完成情況。課程的整個教學(xué)過程突出以學(xué)生為中心。除了課程的語音知識由教師根據(jù)教材和教學(xué)進度來安排之外，課程的語音訓(xùn)練素材、個人作業(yè)、小組作業(yè)以及期末考試所演唱的音樂劇歌曲、表演的臺詞片段都充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，也考慮了學(xué)生的專業(yè)學(xué)科發(fā)展需求，為學(xué)生進一步的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了扎實的語言基礎(chǔ)。

（五）教學(xué)評價

該課程采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行教學(xué)評價。形成性評價由課堂參與程度、個人作業(yè)和小組作業(yè)構(gòu)成，占總評成績的50%。雖然考核的內(nèi)容與傳統(tǒng)的語音課程一致（對單詞、句子、語篇的語音語調(diào)考核），但在形式上做了創(chuàng)新。在學(xué)生課堂參與程度考核中，包含學(xué)生在線上課程平臺完成的任務(wù)點（如觀看教學(xué)視頻、判斷語音知識、完成語音訓(xùn)練等）和線下課堂參與互動的情況，并由平臺提供的數(shù)據(jù)作為學(xué)生個人的評分依據(jù)，直觀地反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。個人作業(yè)是由學(xué)生通過線上課程平臺提交包括音樂劇臺詞、歌詞、詩歌等語音作業(yè)，教師利用在線平臺實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過示范糾正學(xué)生的語音問題。小組作業(yè)是學(xué)生通過小組合作的方式對重點音樂劇片段進行課堂展示（PPT演示+演唱/表演），由教師及時反饋。終結(jié)性評價占總評成績的50%，采用朗誦、演唱、表演的方式對語音語調(diào)進行考核，實時錄制學(xué)生的表現(xiàn)作為教學(xué)存檔的資料。學(xué)生提供當(dāng)下所學(xué)的主干課程“音樂劇聲樂”“音樂劇劇目”的期末考試的曲目和臺詞片段，作為該學(xué)生期末考試必選的考核內(nèi)容，這在很大程度上將專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)與語音學(xué)習(xí)相結(jié)合，大大提高了學(xué)生對語音課程的重視程度。

結(jié)語

將基于音樂劇學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)理念應(yīng)用于英語語音教學(xué)，在傳統(tǒng)語音教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入音樂劇學(xué)科所需的知識、技能訓(xùn)練，是對新時代語音教學(xué)的一種新的嘗試。這一教學(xué)模式將解決傳統(tǒng)語音教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，從而無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，豐富了語音教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)評價形式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)語音知識、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)科素養(yǎng)。同時，該教學(xué)模式所需的教學(xué)資源充分利用了互聯(lián)網(wǎng)，逐步建立了課程的電子資源庫，并根據(jù)時代的變化、學(xué)生的需求變化、學(xué)科的改革不斷進行更新，為今后實現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源一體化的新型教材提供了可能?？偨Y(jié)基于學(xué)科素養(yǎng)的英語語音教學(xué)模式在音樂劇專業(yè)的試點效果、學(xué)生接受度以及教學(xué)反饋情況，將為今后開設(shè)面向更多專業(yè)學(xué)生的語音課程提供參考，為逐步形成輻射面廣、具有本校特色、科學(xué)合理的課程體系提供可以借鑒的教學(xué)模式。

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An Exploration of the Teaching Model of English Phonetics Based on Subject Competencies of Musical Theater

HE Qi

（Department of Humanities and Social Sciences， Zhejiang Conservatory of Music， Hangzhou，

Zhejiang 310024， China）

Abstract： Most of the phonetics courses in higher education are offered for English majors. This paper explores the teaching model of English phonetics in the course “English Accent Reduction” ， designed for students majoring in musical theater in a conservatory， with an approach combining phonetics knowledge with musical theater knowledge. The teaching model modifies teaching objectives， contents， methods， resources and assessments of the course， incorporating phonetics teaching into practices with requirements from musical theater as a subject， aiming to enhance students learning initiative， improve the quality of teaching English phonetics and develop the competences of students in musical theater performance.

Key words： subject competence; musical theater; English phonetics; teaching model