新工科課程思政教學的“六忌”和“六要”

李廣文 劉小雄 呂永璽

［摘 要］ 為貫徹落實新時代工科課程思政要求，通過分析新工科人才培養(yǎng)需求，指出了工科課程思政教學中要避免的“六忌”：教學目標忌越俎代庖、教學內(nèi)容忌生搬硬套、教學形式忌死板機械、教學時長忌喧賓奪主、教學時機忌脫離實際、考核評價忌只講不考。針對這“六忌”，研究出了相應的解決途徑和辦法：思想政治教學目標要找準定位；思想政治教學內(nèi)容要自然融入專業(yè)課程知識體系；思想政治教學形式要充分利用網(wǎng)絡資源和新媒體；思想政治教學時長要適當，要畫龍點睛、點到為止；思想政治教學時機要巧妙；思想政治教學考核要落實。貫徹“六要”，可真正實現(xiàn)潤物無聲式的課程思政，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的融合統(tǒng)一。

［關鍵詞］ 新工科；課程思政；教學方式

［基金項目］ 2021年度西北工業(yè)大學教育教學改革研究項目“《飛行動力學及控制原理》中的思政元素和教學實踐”（2021JGY28）；2022年度西北工業(yè)大學學位與研究生教育研究基金面上項目“‘以學生為中心、以教師為主導的全日制專業(yè)碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高研究”（2022AJ14）

［作者簡介］ 李廣文（1978—），男，河北獻縣人，工學博士，西北工業(yè)大學自動化學院副教授，碩士生導師，主要從事飛行控制技術與飛行管理系統(tǒng)研究；劉小雄（1973—），男，陜西周至人，工學博士，西北工業(yè)大學自動化學院副教授，碩士生導師，主要從事容錯控制技術與無人機飛行控制技術研究；呂永璽（1990—），男，甘肅張掖人，工學博士，西北工業(yè)大學自動化學院副研究員，碩士生導師，主要從事無人機飛行控制技術研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）18-0129-04［收稿日期］ 2022-05-18

習近平總書記強調(diào)：“人才是第一資源?！保?］支撐中華民族偉大復興這一歷史進程離不開高素質、高水平人才的培養(yǎng)。工科是我國高校最大的學科門類，承擔著培養(yǎng)社會主義建設者的重任，在工科課程中開展課程思政建設是全方位育人的必然要求。但是，在工科課程思政教學實施中存在不同程度的誤區(qū)，還存在輕視思想政治教育、忽視思想政治教育或者不知如何有效開展思想政治教育的問題［2-3］。挖掘工科課程中的思政元素、探索課程思政與知識傳授的融合方式，是推進新時代工科課程思政建設亟待解決的問題。

本文在分析新時代工科人才培養(yǎng)需求和當前工科課程思政情況的基礎上，指出了新工科課程思政在教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、教學時長、教學時機和考核評價六方面要避免的問題，同時針對這些問題給出了相應的解決途徑和辦法，即思想政治教學目標要準確把握培養(yǎng)需求；思想政治教學內(nèi)容要自然融入專業(yè)課程知識體系；思想政治教學形式要充分利用網(wǎng)絡資源和新媒體；思想政治教學時長要畫龍點睛、點到為止；要密切關注時事動態(tài)，準確把握思想政治教學時機；要恰當創(chuàng)設考核場景，將課程思政內(nèi)容落實到課程考核評價過程中。運用這些措施，教師可真正實現(xiàn)潤物無聲式的課程思政，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的融合統(tǒng)一。

一、新工科人才培養(yǎng)需求

制造業(yè)是立國之本、強國之基，人才是制造強國的根本，是提升國家綜合國力的戰(zhàn)略資源。工科是與經(jīng)濟社會發(fā)展和科技發(fā)展聯(lián)系密切的學科，工科教育承擔著培養(yǎng)從事設計、制造、技術開發(fā)等具有實際應用能力的高級人才的重任。要培養(yǎng)合格的工科人才，就必須深入了解新時代工科建設的要求和人才培養(yǎng)的需求。

為適應新技術革命的發(fā)展趨勢，在中國向工業(yè)強國奮進之際，教育部推出了新工科計劃［4］。新工科是應對新經(jīng)濟挑戰(zhàn)，從服務國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展的高度提出的教育戰(zhàn)略。新工科更強調(diào)學科的實用性、交叉性和綜合性，所以新工科人才培養(yǎng)要求突出三個字：新、變、強。

所謂新，就是新工科人才要適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢，要滿足以新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟發(fā)展要求；所謂變，就是新工科人才要適應時代要求，要適應產(chǎn)業(yè)轉型升級、新舊動能轉換的任務，適應社會之變、產(chǎn)業(yè)之變、需求之變；所謂強，是指新工科人才要實踐能力強、創(chuàng)新能力強、協(xié)作能力強、適應能力強、引領能力強［5］。

除了知識和技能培養(yǎng)外，新工科人才培養(yǎng)更要時刻牢記“為黨育人、為國育才”的初心使命和立德樹人的根本任務。大學要培養(yǎng)的是社會主義建設者和接班人，是以民族復興為己任、有奉獻擔當精神的人才。這就要求新工科人才有使命感，以及堅定的愛國信念、精益求精的工匠精神、愛崗敬業(yè)的職業(yè)倫理和團隊協(xié)作精神，新工科教育必須加強課程思政，將知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)三者有機融入課程教學過程。

二、工科課程思政教學“六忌”

毋庸諱言，由于工科教師自身的政治理論水平限制、知識結構局限性和高?？己藱C制的問題，現(xiàn)在高校工科課程思政教學中還存在很多問題。要做好新工科課程思政工作，首先教師要提高自身素質和思想理論水平。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對廣大思政課教師提出“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”六項要求［6］。習近平總書記的講話全面概括了做好課程思政的要求，為廣大高校教師開展思想政治工作提供了指引。做好課程思政教學工作，教師除了要提高自身素質和思想理論水平外，還要鉆研教學方法，創(chuàng)新教學模式，總結課程思政教學經(jīng)驗，掌握課程思政教學規(guī)律。工科課程思政教學“六忌”就是筆者總結的經(jīng)驗，簡述如下。

（一）教學目標忌越俎代庖

越俎代庖是指課程思政教學目標定位不準，錯把課程思政講成思想政治理論課；工科的課程思政教學固然要體現(xiàn)價值塑造，但其教學重心仍然在于專業(yè)知識的傳授，應該寓價值引領于知識傳授過程之中，而非將其當作思想政治理論課來講授。

（二）教學內(nèi)容忌生搬硬套

生搬硬套、如米摻沙是指教學內(nèi)容和課程思政融合點選擇不恰當，教師在專業(yè)課知識傳授過程中機械、生硬地引述思想政治理論課觀點，而所引述的思想政治教育觀點又與所講授的知識點缺乏內(nèi)在聯(lián)系。其原因在于授課教師政治理論水平不足或對課程知識理解欠缺。

（三）教學形式忌死板機械

死板機械、形式單一是指教學形式機械，教學方法單一。教學過程中，只有教師講、學生聽，師生之間只有單向灌輸說教，缺乏雙向互動交流，這極易造成學生聽課疲勞、教學效率低下。

（四）教學時長忌喧賓奪主

喧賓奪主是指教師在開展思想政治教育教學活動時，不能協(xié)調(diào)好知識傳授和思想政治教學的比重，不能把握課程思政教學的尺度和分寸，長篇大論，思想政治教育教學內(nèi)容過多擠占知識傳授的時間，造成思想政治教育講不深、專業(yè)知識講不透的尷尬局面。

（五）教學時機忌脫離實際

脫離實際是指教師不善把握思想政治教育時機，不了解學生的思想動態(tài)，課程思政教育內(nèi)容和學生所思所想脫節(jié)，思想政治教學缺乏動情點，思想政治教育無法入心入腦，學生無法產(chǎn)生共鳴。

（六）考核評價忌只講不考

單純說教、只講不考是指考核評價方式問題。由于思想的考核具有隱蔽性和滯后性，所以課程思政考核較難。當前工科課程思政教學普遍停留在教師“講和說”，沒有延伸到學生“想和做”，課程考核評價僅限于專業(yè)知識的考查，很少涉及思想政治內(nèi)容。這就造成學生缺乏對課程思政內(nèi)容的學習動力，課程思政教學無法觸及學生內(nèi)心。

三、工科課程思政教學“六要”

針對上述課程思政“六忌”，本文提出做好課程思政教學的“六要”，即思想政治教學目標定位要準確；思想政治教學內(nèi)容融合要自然；思想政治教學形式要鮮活；思想政治教學時長要適當；思想政治教學時機要巧妙；思想政治教學考核要落實，將課程思政內(nèi)容落實到課程考核評價過程中。

（一）思想政治教學目標定位要準確

2020年5月28日，教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知明確提出了工學類專業(yè)課程的課程思政教學目標：工學類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當［7］。這為新工科專業(yè)課課程思政教學目標的制定提供了明確的要求和參照。在課程的整體思想政治教學目標確定后，還要根據(jù)授課知識的內(nèi)涵合理地確定各教學環(huán)節(jié)、每節(jié)課、各知識點的具體思想政治教學目標，且每節(jié)課和各知識點的思想政治教學目標要相對聚焦，不宜面面俱到，這樣思想政治教育才能產(chǎn)生足夠的力度和深度。

（二）思想政治教學內(nèi)容融合要自然

思想政治教學要如鹽入水般地自然融入知識傳授和技能訓練過程，這是做好課程思政的主要要求。要做到這一點，教師要從課程特點和思想政治教學要求入手，找準知識傳授和思想政治教育的融合點和切入點，寓思想政治教育于知識傳授之中，實現(xiàn)潤物無聲的價值塑造。

實現(xiàn)思政元素和知識傳授的融合，關鍵在于找準思想政治教育的切入點和融合點。切入點是指引入課程思政教育的時機，也就是知識點的背景和應用實例與思想政治教育內(nèi)容的交點；融合點是指知識點內(nèi)涵和思想政治教育目標的結合點。找準切入點和融合點，要求教師深刻認識知識點的內(nèi)涵，深挖知識點的歷史背景，整理知識點的應用實例，從中提煉出有哲理、有沖擊力、有關注度的事例，并將其嵌入各章節(jié)，實現(xiàn)思政元素與知識體系的滲透交織。

（三）思想政治教學形式要鮮活

新工科課程思政教學不能是單純的課堂說教，教學形式必須體現(xiàn)新工科反映的時代特征，響應新興產(chǎn)業(yè)要求，推陳出新，深入了解學生思想動態(tài)，知道學生所思所想所困。在信息時代，網(wǎng)絡資源為新工科專業(yè)課程的教學提供了豐富多彩、形式多樣、生動靈活的參考資料。QQ、微信、微博等新媒體是學生喜聞樂見的溝通形式。因此，充分利用網(wǎng)絡資源和新媒體開展靈活多樣的教學，是拉近師生距離、提升教學效率、增強學生學習趣味性的有效方法。

課程教學團隊可以將與課程有關的電子資源以及與思想政治教育有關的視頻、文章、圖片等整合在一起，在QQ群、微信群中及時共享資料，讓學生更有效地學習、了解相關知識，并在QQ群、微信群中隨時發(fā)表自己的感言和看法。這樣既有效地利用了課外時間和網(wǎng)絡資源，也拉近了師生距離，提高了學習效率，取得更好的教育效果。

（四）思想政治教學時長要適當

新工科課程仍然要以專業(yè)知識學習為主，寓思想政治教育于知識傳授之中，而不是變知識傳授為思想政治教育。由于新工科課程新知識多、課時少，要平衡課程思政和知識傳授的教學時長，思想政治教育環(huán)節(jié)應盡可能少占用課堂教學時間，要畫龍點睛、點到為止。做好新工科課程思政，主要在課外，要充分利用課外時間開展課程思政教育，鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源自學課程思政知識。教師給出課程思政要求，如讓學生就某一技術熱點闡述自己的理解，分析該技術對國家發(fā)展的影響，結合自己的職業(yè)規(guī)劃談談該技術與個人的關系等，并將自己的認識和分析整理成報告分享在QQ群、微信群中。這樣既可以促使學生主動思考，又充分利用了課外時間，還鍛煉了學生的表達能力，一舉三得。

（五）思想政治教學時機要巧妙

新工科和新技術發(fā)展動態(tài)密切結合，課程思政內(nèi)容要面向新時代社會需求，反映時代特征。所以，新工科課程思政教學要與時代發(fā)展密切相連，思想政治教育內(nèi)容要鮮活，要與時俱進，要善于抓住時機。思想政治教學要善于“蹭熱點”。熱點問題關注度高、沖擊力強，學生對時事熱點和技術動態(tài)的反應與看法是其世界觀、人生觀、價值觀的直接體現(xiàn)。教師借助時事熱點和技術熱點對學生開展思想政治教育，既可以加深學生對所學知識的理解，又能對其世界觀、人生觀、價值觀進行引導，增加學生對思想政治教育的新鮮感，起到事半功倍的效果。

（六）思想政治教學考核要落實

考核是真正將課程思政落到實處的舉措，也是推動學生主動接受課程思政教育的動力。新工科課程通常具有實踐性要求高、訓練內(nèi)容多、試驗條件好的特點。根據(jù)這些特點，教師可以實施任務驅動、項目牽引式教學，變價值觀的單向輸出為雙向互動。項目牽引型教學的實施關鍵是創(chuàng)設一系列具有擴展性和指向性的項目，以項目為載體，牽引出依據(jù)教學大綱制定的具有實際工程意義的真實情境和思想政治教育目標，進而讓學生通過一系列的思維加工發(fā)展創(chuàng)新思維和能力。只要是可以促進學生探究的問題，都是我們可以開展的項目。通過項目牽引型教學，教師可以對學生學習和研究的全過程進行監(jiān)控考核，采用階段匯報、專題研討、中期報告、項目總結等多種方式對學生的創(chuàng)造性、對項目的貢獻、協(xié)作能力、獨立工作能力和思想認識等進行全方位的考核。

結語

新工科承擔著培養(yǎng)肩負民族復興、建設制造強國使命的社會主義建設者的重任，在新工科課程中開展課程思政是全方位育人的必然要求。本文提出了做好新工科課程思政要避免的“六忌”，并針對“六忌”從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學時機、教學時長和考核評價方式六方面提出了做好新工科課程思政應開展的工作。本文對于我國高校工科開展課程思政工作，實現(xiàn)全過程、全方位育人，具有重要的價值和借鑒意義。

參考文獻

［1］習近平.發(fā)展是第一要務，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力［EB/OL］.（2018-03-07）［2022-04-18］.http：//www.gov.cn/xinwen/2018-03/07/content_5272045.htm？from=groupmessage.

［2］謝丹，代洪華.“課程思政”背景下航空航天專業(yè)課程的改革與實踐［J］.教育教學論壇，2021（9）：59-62.

［3］李廣春，孟斌.立德樹人視角下高校航空類專業(yè)課程思政建設的探索與實踐［J］.民航學報，2021，5（3）：94-98.

［4］中華人民共和國教育部高等教育司.關于開展新工科研究與實踐的通知：教高司函〔2017〕6號［A/OL］.（2017-02-23）［2022-04-18］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/201702/t20170223_297158.html.

［5］鄭慶華.新工科建設內(nèi)涵解析及實踐探索［J］.高等工程教育研究，2020（2）：25-30.

［6］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會［EB/OL］.（2019-03-18）［2022-04-18］.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

［7］教育部.關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2022-04-18］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

“Six Taboos” and “Six Requirements” in Curriculum Ideology and Politics of Emerging

Engineering Courses

LI Guang-wen， LIU Xiao-xiong， LYU Yong-xi

（School of Automation， Northwestern Polytechnical University， Xian， Shaanxi 710072， China）

Abstract： To carry out the requirement of curriculum ideology and politics in emerging engineering courses， on the analysis of talent cultivation requirements， “Six Taboos” that should be avoided in political education in emerging engineering courses were proposed in this paper. “Six Taboos” includes knowledge teaching target being replaced by political education， political education being inharmonious with knowledge， teaching form being stiff， political education time dominating knowledge teaching time， teaching opportunity being unsuitable， evaluation excluding political education. To solve these problems， “Six Requirements” were put forward， that is， the political education should be accurately oriented， the political education should be merged into knowledge teaching system， political education should be carried out by new media and network resource， political education time should be suitable， the teaching opportunity should be selected according to current affairs， the political education should be included in the evaluation of emerging engineering courses. By these requirements， the value-shaping， knowledge-teaching and ability-cultivation could harmonize in engineering courses.

Key words： Emerging Engineering Education; curriculum ideology and politics; teaching taboos