聽“同課異構(gòu)” 成“推理大咖”
——關(guān)于“推理”教學(xué)的反思

☉陳俊華

一、提出問題

推理意識主要是初步感悟邏輯推理過程和其意義，知曉從已知命題推出其他命題結(jié)論。其有助于思維習(xí)慣（例如，講道理、有條理）的養(yǎng)成，交流能力會增強，是形成推理能力的基礎(chǔ)［1］。二年級學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，邏輯思維能力不足，教師如何講解“推理”內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生基本掌握推理方法？圍繞該問題，本文選取某小學(xué)二年級“推理”的同課異構(gòu)為教學(xué)案例，談?wù)勛约旱目捶?，以期為小學(xué)教學(xué)發(fā)展提供一些參考。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

以小學(xué)二年級下冊人教版“推理”為主題的兩節(jié)同課異構(gòu)為研究對象。執(zhí)教教師為某市區(qū)小學(xué)的兩位教師。A教師，男，教齡＞10年，借班上課，學(xué)生人數(shù)為51人，課前磨課＞3遍；B教師，女，教齡不足1年，本班上課，學(xué)生人數(shù)為49人，課前磨課＞3遍。上課前本年級共有7位數(shù)學(xué)教師在一起探討過教學(xué)方式和方法。

（二）研究方法

主要采用課堂觀察法和案例分析法。

課堂觀察法主要用于對兩節(jié)課的多維度觀察，案例分析法主要用于對教學(xué)案例的分析［2］。課堂觀察法從情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)組織、師生互動、教學(xué)評價等方面入手，案例分析法從教材設(shè)計、邏輯概念、推理方法等方面進(jìn)行比較。

三、研究結(jié)果及分析

（一）激趣導(dǎo)入，引入新課

小學(xué)二年級邏輯推理主要學(xué)習(xí)三個事物的邏輯關(guān)系。兩位教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中都以兩個事物的關(guān)系開篇，讓學(xué)生玩猜一猜的游戲引入三個事物之間的邏輯關(guān)系。具體見表1。

表1 兩位教師關(guān)于推理的導(dǎo)入片段環(huán)節(jié)設(shè)計

由表1可知，A教師善于結(jié)合生活實例，從學(xué)生最熟悉的早餐引入新課；B教師從社會熱點入手，從學(xué)生喜歡的冬奧吉祥物引入新課。兩位教師都是以兩個事物的邏輯推理關(guān)系引入新課中三個事物的邏輯推理。

（二）探究新知，學(xué)會推理

在教學(xué)推理內(nèi)容的時候，兩位教師教學(xué)內(nèi)容一致，但方法不一。具體見表2。

表2 兩位教師關(guān)于推理的探究環(huán)節(jié)

由表2可知，A教師注重先教一部分，再讓學(xué)生探索其他推理方法；B教師注重放手讓學(xué)生自主討論探索推理方法。

由表3可知，兩位教師的板書稍有區(qū)別，A教師著重將推理方法呈現(xiàn)出來，B教師則著重呈現(xiàn)推理思考順序。

表3 兩位教師關(guān)于推理的板書

（三）練習(xí)鞏固，復(fù)習(xí)舊知

在教授完例題后，兩位教師都帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)。具體見表4。

表4 兩位教師關(guān)于推理的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)

由表4可知，A教師設(shè)計的練習(xí)題目較少，習(xí)題難度沒有分層；B教師設(shè)計的練習(xí)題目較多，習(xí)題難度呈遞增趨勢。

四、課堂結(jié)果比較和分析

（一）課堂結(jié)果比較

由表5可知，A教師和B教師的課堂效果有差距，兩位教師的討論環(huán)節(jié)都是無效環(huán)節(jié)。

表5 兩位教師關(guān)于推理的課堂結(jié)果比較

（二）課堂結(jié)果分析

由表5可以看出，A教師與B教師上課的狀態(tài)有區(qū)別。這可能與兩位教師的教齡、性別、心理素質(zhì)、威信，以及是否有飽滿的激情等有關(guān)。身為男性的A教師比身為女性的B教師在崗時間長，參與此類活動的次數(shù)比B教師多，積累的經(jīng)驗比B教師豐富，能夠較好地處理課堂中的各種突發(fā)情況。與B教師相比，A教師管理學(xué)生的方法更有效，即使是借班上課，學(xué)生也很遵守課堂紀(jì)律。但是在B教師的課堂上有個別學(xué)生講話的現(xiàn)象，這可能與B教師在本班學(xué)生面前沒有樹立較好的威信和沒有展現(xiàn)最飽滿的上課激情有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生不想聽課。

五、課堂結(jié)果啟示

從總體來看，兩位教師都做了充分的課前準(zhǔn)備工作，但是兩位教師上課的結(jié)果還是有區(qū)別的?，F(xiàn)在從課前備課準(zhǔn)備、課中教授知識和課后鞏固練習(xí)三個方面淺談由這節(jié)課帶來的啟示：

（一）課前備課準(zhǔn)備

教師在課前要做好充分準(zhǔn)備，要設(shè)計好每個環(huán)節(jié)，將在課堂上所有可能出現(xiàn)的狀況都想到，根據(jù)提前設(shè)想的情境設(shè)置好應(yīng)對方法。提前寫好在課堂中講課的串詞，設(shè)計好各個環(huán)節(jié)之間的銜接語。這些工作要考慮服務(wù)對象是7～8歲的孩子，在課堂上要用兒童化的語言，即教師用孩子們?nèi)菀锥恼Z言教授知識。

（二）課中傳授知識

首先，教師要明白，在課堂上，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，尊重學(xué)生主體地位；其次，教師上課時要有飽滿的激情，才能帶動全班氣氛，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣；其次，教師要多給孩子們創(chuàng)造自主探究的學(xué)習(xí)機會，例如設(shè)計討論環(huán)節(jié)時多給點時間，設(shè)計有層次的、明確的探究任務(wù)，避免指令不明導(dǎo)致討論無效。在孩子們討論過程中，教師要堅持巡視，關(guān)注全體學(xué)生，發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造力，協(xié)調(diào)好優(yōu)生與后進(jìn)生的差距，引導(dǎo)接受能力較強的孩子教接受能力較弱的孩子。這不僅可以促進(jìn)孩子們表達(dá)的欲望和提升學(xué)習(xí)的能力，還可以培養(yǎng)孩子們幫助他人的良好品德。最后教師緊扣要點，用設(shè)計好的兒童化語言執(zhí)教，板書主要內(nèi)容。

（三）課后鞏固練習(xí)

課后練習(xí)鞏固是為了讓孩子們鞏固所學(xué)新知識。教師設(shè)計練習(xí)題時，不宜過多，也不宜過少，3題最佳。難度要從易到難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從解決簡單問題中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵其學(xué)以致用。

六、結(jié)語

二年級的孩子剛接觸推理內(nèi)容，按照教師教學(xué)用書的建議，這節(jié)課要求學(xué)生多說，會說出推理過程即可。教師要做好課前、課中及課后三個階段的內(nèi)容安排，努力提高自身教育教學(xué)水平，充分調(diào)動孩子們的積極性，促進(jìn)孩子們有效掌握新知識。教師可根據(jù)學(xué)生目前的身心特點來調(diào)整教學(xué)方式和方法，包括教師在課堂上用的語言要接近孩子們的講話方式；教師要巧妙管理課堂，例如用激情飽滿的情緒調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的興趣；教師可通過各種途徑學(xué)習(xí)以改善自身教育教學(xué)上的不足，例如多聽身邊老教師的課，多找網(wǎng)絡(luò)資源聽課等，將這些資源的精髓提煉出來模仿、創(chuàng)新甚至超越，最終形成自己獨特而高效的教學(xué)風(fēng)格。