一起做作業(yè)：將合作理念融入小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計

☉樊 薇

近年來，隨著對綜合素養(yǎng)的重視，學(xué)習(xí)再也不是只注重應(yīng)試成績，而是既要讓學(xué)生學(xué)好學(xué)懂課本上所教授的內(nèi)容，又要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，如學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、活動策劃能力。合作學(xué)習(xí)能力也是綜合素養(yǎng)中的一種，教師在英語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法近年來被越來越多的學(xué)生歡迎，受到眾多學(xué)校的提倡和借鑒。合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方法的一種創(chuàng)新和開拓，也是一種勇敢的嘗試，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不足，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)學(xué)生的合作互動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后更好地發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。筆者將通過多年一線教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合多年來的探究與思考，從以下幾個方面探討如何在英語學(xué)習(xí)中融入合作理念。

一、家庭合作作業(yè)

長期以來，我們的教育現(xiàn)狀，都是將孩子的教育全然委托給了學(xué)校，通過學(xué)校對孩子進(jìn)行教育，這樣的教育理念及模式既不合理也不負(fù)責(zé)。教育是一項多方合作的系統(tǒng)工程，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育都是其中非常重要的組成部分，尤其當(dāng)下家庭教育的缺失，成為我們最大的教育之痛。任何一個孩子都是家長素質(zhì)的影子，孩子所有的優(yōu)缺點很大程度都來自家長的復(fù)制粘貼。［1］父母教育得當(dāng)，會成為孩子翱翔的翅膀；而教育失當(dāng)，則會變成孩子的絆腳石。因此，在教育過程中，一定要重視家庭親情合作，讓學(xué)生在課后通過與家長合作完成一定的任務(wù)，可以讓親子關(guān)系更加和諧，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在布置課后作業(yè)時，需要精心設(shè)計一些由家長與學(xué)生共同合作完成的作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)Unit7《Protect the Earth》這一單元后，筆者設(shè)計的合作作業(yè)是讓每位學(xué)生與家人在周末的時候，合作去做一些公益勞動，去保護(hù)地球。這個過程中，首先學(xué)生需要給家長講解在學(xué)校學(xué)到《 Protect the Earth》一課中的內(nèi)容，跟家長合作復(fù)習(xí)英語教材，了解可以開展哪些活動，讓家長和孩子能明白教師布置這個任務(wù)的出發(fā)點是什么。隨后，家長開動腦筋，可以搜集一些簡單易操作并且適合家長與孩子一起做的公益活動，例如打掃街道、植樹等等。在此過程中，家長需要跟學(xué)生一起拓展一些英語活動的單詞，例如打掃衛(wèi)生的英語表達(dá)是“do some cleaning”，而植樹的英語表達(dá)是“tree planting”。通過家長和學(xué)生一起完成保護(hù)地球的任務(wù)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育事業(yè)注重親情的理念。同時，家長和學(xué)生一起動手完成某項任務(wù)，可以促進(jìn)親子關(guān)系和諧，家庭成員相互理解，能為學(xué)生學(xué)習(xí)注入更多的動力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、同伴合作作業(yè)

教師引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間合作，能夠有效提升學(xué)生的溝通和交流頻率，在學(xué)習(xí)過程中可以有效激發(fā)每一位學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增進(jìn)學(xué)生之間的友情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力；另一方面，學(xué)生之間互相交流，很容易發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和長處，能更好地取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的不足之處，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更加上進(jìn)和優(yōu)秀。［2］

（一）小組合作

教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和性格特點，對班級內(nèi)的學(xué)生劃分不同的小組。小組的成員組合要綜合考慮，不僅僅是有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要有一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。一些互動性強(qiáng)或者學(xué)習(xí)難度較高的作業(yè)和課題任務(wù)，教師就布置小組合作完成。小組成員要有一定的明確分工，各司其職，讓每一個學(xué)生在小組里都能找到自己的位置，擁有一定的職責(zé)，以便更好地發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，更好地完成教師布置的任務(wù)。

1.活動型作業(yè)

小組合作類型的作業(yè)必定與傳統(tǒng)小學(xué)英語的作業(yè)布置存在著較大的差異性，在小組合作類型的作業(yè)中較為常見的就是基礎(chǔ)的活動型作業(yè)?；顒有妥鳂I(yè)主要指的就是學(xué)生在完成作業(yè)的過程中并不是僅僅根據(jù)特定的知識進(jìn)行枯燥的應(yīng)用，而是跟隨教師的引導(dǎo)，在課堂中通過活動的方式調(diào)動學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而通過合理的方式讓學(xué)生能夠積極主動地去應(yīng)用相關(guān)的英語知識，以完成課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與強(qiáng)化訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)四年級上冊Unit3《How many》時，教師可以針對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活動型作業(yè)的設(shè)計。在課堂中教師應(yīng)該要從基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容入手，讓學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)對本節(jié)課中需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生明確的認(rèn)知并能夠進(jìn)行簡單的應(yīng)用。隨后教師就可以通過互動的形式與學(xué)生展開溝通，幫助學(xué)生逐步對英語知識的應(yīng)用方式進(jìn)行一定的探究與學(xué)習(xí)。例如，教師可以提出問題：how many people are there in your family?學(xué)生則主要根據(jù)家庭實際情況回答：My family are four people.在互動的過程中教師應(yīng)該要保證對學(xué)生的應(yīng)用情況進(jìn)行觀察，尋找在應(yīng)用中是否存在問題或不足，并在互動中逐步進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語知識的應(yīng)用能力，為學(xué)生在后續(xù)環(huán)節(jié)中英語知識的應(yīng)用與溝通奠定基礎(chǔ)。在確定學(xué)生具備進(jìn)行交流與溝通能力之后，教師就可以讓學(xué)生之間開始根據(jù)實際情況進(jìn)行自主訓(xùn)練。學(xué)生訓(xùn)練的主要內(nèi)容應(yīng)該是圍繞某物的價格展開，那么在素材的選擇中教師則可以讓學(xué)生以身邊較為熟悉的物品展開交流與溝通。小組合作與活動型作業(yè)相結(jié)合在小學(xué)英語課堂訓(xùn)練中進(jìn)行應(yīng)用，可以讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識，并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，鍛煉學(xué)生的人際交往能力和合作競爭意識。

2.編創(chuàng)型作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小且有著較強(qiáng)的創(chuàng)作欲望，在思維方式上因為年齡較小也有著天馬行空的特質(zhì)。因此，在小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計中教師也可以添加一定的設(shè)計性元素，以編創(chuàng)型的作業(yè)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識的積極應(yīng)用，在推動學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的同時，讓學(xué)生能夠更加清晰地掌握相關(guān)知識。

在學(xué)習(xí)《四年級上冊》Unit1《I like dogs》這一單元時，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，通過多媒體的方式直觀地為學(xué)生展示一些小動物的形象。這能夠充分調(diào)動學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語知識的積極性。在保證了學(xué)習(xí)積極性之后，教師就可以根據(jù)本節(jié)課中的相關(guān)對話和知識點，為學(xué)生播放一些關(guān)于小動物的歌曲或者視頻資料。在播放之后教師就可以開始引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛剛所觀看到的視頻、音樂等素材展開創(chuàng)作。學(xué)生不僅可以結(jié)合已知信息編寫相關(guān)動作，還可以隨著音樂編一支舞蹈等等，讓學(xué)生在此過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)自我展示的自信心，鍛煉學(xué)生的表演欲望。

（二）隨意性組合

教師可以為學(xué)生設(shè)置英語角，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)伙伴。這樣可以避免每天只跟同樣的伙伴進(jìn)行合作，增加與其他學(xué)生的交流與合作機(jī)會。在英語角可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與志同道合的伙伴進(jìn)行合作交流與學(xué)習(xí)，通過加強(qiáng)隨意性組合學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷取長補(bǔ)短，并且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和人際交往能力。

1.調(diào)查作業(yè)

教師在教學(xué)過程中要一改往常的教學(xué)思路，要更加重視學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，不斷開動腦筋，增強(qiáng)教學(xué)手段的多樣性，可以提前向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查問卷進(jìn)行填寫。例如，填寫的內(nèi)容包括你喜歡怎樣的教學(xué)方式？你喜歡在課外開展怎樣的英語活動？或者你喜歡看怎樣的英語視頻或者聽怎樣的英語歌曲？通過這樣的摸底調(diào)查，可以增進(jìn)教師對學(xué)生的了解，能真正掌握學(xué)生英語課程中最喜歡的教學(xué)方式，教師也可以根據(jù)調(diào)查問卷更好地開展課堂教學(xué)。相信通過大多數(shù)學(xué)生選擇的教學(xué)方式，能夠有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。此外，如果學(xué)生本身具備較為優(yōu)秀的英語能力時，教師可以將調(diào)查問卷通過英語的方式進(jìn)行編寫，學(xué)生在填寫問卷的過程中不僅需要應(yīng)用自身已經(jīng)具備的英語知識，還可以在閱讀問題的過程中逐步去驗證自身的語法知識。在問卷的審閱中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語知識以及應(yīng)用能力上的不足，這不僅可以在后續(xù)的教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式調(diào)整去逐步完善，更可以讓小學(xué)英語的教學(xué)具備更強(qiáng)的針對性與實效性。

2.交際性作業(yè)

英語作為全世界通用語言，本就具有交流和交際的功能。學(xué)生只有通過不斷交流，才能更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，更好地提升英語學(xué)習(xí)的自信心和積極性。因此，教師需要為學(xué)生布置交際性作業(yè)，讓學(xué)生通過不斷交流，獲得口語表達(dá)能力的有效提升。［3］例如，學(xué)習(xí)三年級下冊Until 3《Is this your pencil?》這個疑問句，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，并且可以運(yùn)用隨處可見的道具對其他學(xué)生進(jìn)行提問。同學(xué)們通過互相提問，可以更好地掌握該句型，順利完成教學(xué)任務(wù)。

3.搜索型作業(yè)

英語現(xiàn)在在日常生活中的運(yùn)用已經(jīng)越來越多，隨處可見，并且隨著全球化進(jìn)展，很多外國人也來到我國進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。在日常生活中，可以處處聽到、看到、學(xué)到英語表達(dá)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用身邊豐富的英語教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以布置以下搜索型作業(yè)，例如，讓學(xué)生收集和整理身邊的標(biāo)語，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生合作完成該項任務(wù)。學(xué)生通過觀察，會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中有很多英語標(biāo)語，例如Lost and Found 失物招領(lǐng)處、Give Way 快車先行、Safety First安全第一、Filling Station加油站、No Smoking禁止吸煙、No Photos請勿拍照、No Visitors游人止步、No Entry禁止入內(nèi)、No Admittance閑人免進(jìn)、No Honking禁止鳴喇叭、Parting停車處、Toll Free免費通行等等。學(xué)生在不斷地搜集和積累過程中，可以增長知識，開拓眼界，還能夠養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，有效拓展學(xué)生英語的學(xué)習(xí)渠道和空間。

三、教師合作作業(yè)

俗話說：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師在教學(xué)過程中除了要扮演領(lǐng)導(dǎo)者、傳達(dá)者的角色，還要充當(dāng)合作者的角色。教師與學(xué)生彼此合作，在學(xué)習(xí)過程中一起閱讀，一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，可以形成更加和諧的師生關(guān)系。這不僅可動員學(xué)生積極參與，更可引導(dǎo)學(xué)生積極鉆研教科書。在師生的相互合作下，可以更準(zhǔn)確地理解和掌握教科書的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)水平，在潛移默化中不僅傳授了知識，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［4］。

例如，四年級上冊Unit4《I can play basketball》這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以與學(xué)生進(jìn)行互動。首先，教師選擇一名學(xué)生與教師形成組合，針對教材中的對話進(jìn)行互相提問和回答，讓學(xué)生充分了解課文所教授的內(nèi)容。之后，教師可以拓展課外內(nèi)容。根據(jù)每一位學(xué)生所擅長的運(yùn)動項目有所不同，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，如Can you swim? Can you play soccer ball? Can you play baseball等等。學(xué)生再根據(jù)實際情況進(jìn)行回答。師生共同學(xué)習(xí)和共同探討，可以營造更加輕松愉悅的課堂氛圍，進(jìn)一步增進(jìn)師生的感情。

教師在課后布置與師生合作、與家長合作及與伙伴合作的各類型合作型作業(yè)，并將合作理念融入到英語作業(yè)設(shè)計中，可以一改往日的機(jī)械式作業(yè)和題海戰(zhàn)術(shù)，能夠有效創(chuàng)新作業(yè)模式，激發(fā)學(xué)生對于課下學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，不斷培養(yǎng)并提升學(xué)生獨立自主的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)及能力。