做好數學閱讀教學 促進學生邏輯思維發(fā)展

☉唐姍姍

在現階段小學數學教學中，受學生認知發(fā)展水平的影響，學生的邏輯思維能力存在欠缺，而數學知識中很多定理、公式及計算等都存在一定的難度，需要學生具備一定的邏輯思維能力。因此，教師不僅要傳授學生知識，更要培養(yǎng)學生應用知識的能力。而閱讀是小學生學習知識的基礎，也是培養(yǎng)學生數學學習能力的重要組成部分，無論學習任何知識，都要先讀懂題目，再進行分析和解答。尤其是在“雙減”政策落地后，教師要在減輕學生負擔的同時，更要積極探索提升學生閱讀和邏輯思維能力的策略，真正提升學生的學習能力。

一、開設數學閱讀課程，培養(yǎng)邏輯思維能力

小學生閱讀能力的提高，不是一朝一夕就能夠完成的，它需要一個長期的過程。數學學習中的閱讀課程與其他科目有很大的不同，它不僅要求學生要讀懂題目，還要從閱讀內容中找到給出的已知條件，并分析出已知條件與問題間的邏輯關系，從而找到解題思路來解答問題。這就要求教師要將培養(yǎng)學生的閱讀能力作為一個重要的教學環(huán)節(jié)，教師可以采取循序漸進的方式，不斷提升閱讀難度，并讓學生分析已知條件和問題，說出解題思路，提升學生的自主分析能力，逐步養(yǎng)成閱讀和思考的習慣［1］。

（一）閱讀數學課本，自主學習探究

現階段的數學教材，是許多專家根據學生的認知及年齡特征編寫的，為了更符合學生認知，專家在教材中大量運用圖片、備注等方式，來吸引學生的閱讀興趣。而且教材中還會根據教學內容提出問題“你明白了嗎？”“你從中懂得了什么道理？”引導學生思考，增強學生的閱讀意識，引導學生自主閱讀并探究學習。尤其是在“雙減”政策下，教師要引導學生以教材為基礎，充分利用教材展開自主閱讀，形成自主探究學習的良好習慣。

例如，在教學《質數和合數》一課中，教師給了學生一組數字2，4，5，6，8，9，15，56……讓學生找一找這些數字的因數，并寫出每個數字因數的個數，如果按照因數的個數進行分類，可以分為哪幾種？教師讓學生閱讀質數和合數的概念，并根據概念說一說，這些數字中哪些屬于質數，哪些屬于合數？質數有什么特征？怎么才能判斷數字是質數還是合數？隨著問題的深入，學生懂得：質數的因數只有1和它本身，合數的因數除了1和它本身，還有其他的因數，學生在對問題的討論中，掌握了質數和合數的特征。

由此可見，教師讓學生認真閱讀教材中的定義，并結合實際案例分析和總結，在理論和實踐相結合的過程中，自主探究新知識。這不僅豐富了課堂教學內容，更促進了學生思維的發(fā)展。

（二）閱讀關鍵問題，強化重點思維

在傳統(tǒng)的教學中，數學閱讀都是學生自己在閱讀，教師關注的是閱讀結果，學生在閱讀過程中對已知條件和問題的理解很膚淺，而且學生往往都不認真閱讀，捕捉不到題目中的關鍵詞語，導致學生在解題過程中不能抓住重點，答案出現錯誤。而現在教師在學生閱讀過程中，要有意識地對學生進行引導，讓學生抓住題目中的主要詞語，分清主次，并對重點問題進行標注，帶著疑問來閱讀，找到解決問題的鑰匙，培養(yǎng)學生重點的思維能力［2］。

例如，在教學《分數乘除法》一課中，教材中提到分數的基本性質“分數的分子和分母同時乘以或除以相同的數（零除外），分數的大小不變”時，教師讓學生先讀一遍，然后從中找出這句話的重點內容，然后精讀第二遍，重點理解這句話，并找出你不能準確理解的內容。這時有學生提出：“為什么要零除外？”教師讓學生想一想：如果分數的分子或者分母乘以或者除以零，這個式子有什么意義？教師讓學生帶著疑問繼續(xù)閱讀，學生理解了“0”對于分數乘除法來說是“特殊符號”，教師給學生寫出一組算式，讓學生寫一寫分數乘除法的過程及答案，讓學生更好地體會計算過程。

教學中，教師讓學生由略讀到精讀，發(fā)現學習內容中的重點知識，并針對重點內容進行思考和分析，教師要給予合理的指導，引導學生逐步掌握重點內容，達到良好的教學效果。

教師在小學數學教學中開展閱讀課程，能夠讓學生意識到數學不僅是一門計算性的學科，它還是一門與語言密切相關的學科。數學中的公式、符號等都需要學生具備一定的閱讀能力，這有利于發(fā)展學生的邏輯思維能力。

二、開展小組合作閱讀，活躍思維能力

隨著新課標的逐步落實，教師更加強調學生的自主學習意識，尤其是在課堂及練習過程中。教師要讓學生讀懂題目并自主思考，以利于提升學生的數學學習能力。但是，學生由于受到自身發(fā)展的限制，思維會出現單一性和片面性，思維模式呈現固定化。這就會讓學生遇到較難的問題時，找不到解決辦法，影響學習效率。而如果教師在課堂上組織小組合作閱讀，學生之間可以相互交流和學習，產生思維碰撞，活躍學生思維，達到更好的教學效果［3］。

（一）合作閱讀重點難點，提升思維能力

在小學數學教學中，有許多重點和難點知識，一般情況下教師會提前做好教案，預知學生存在的疑問，并在授課中講清楚重點難點問題的解決方法和解題思路。這樣學生能夠掌握解題方法。在此過程中，教師要拓寬學生思維，提高學習效率，還可以組織小組合作的形式來展開閱讀，找出學習中的重點和難點內容，并對重點難點問題進行解析，掌握解決問題的正確方法，提高學生的解題能力。

例如，在教學《解比例》一課中，教師給學生講授了解比例的方法，并讓學生練一練24：12＝30：×。學生根據內項之和等于外項之和列出算式24×＝12×30，即24×＝360，解出×＝15。教師讓學生認真閱讀教材內容并討論：在解比例的過程中，你的解題方法和教材中的一樣嗎？你還有其他的解題思路嗎？學生1提出：在列出乘法算式后，可以先約分再計算，這樣可以讓計算更簡便；學生2提出：24：12＝2：1，只需要找出一個數是30的二分之一即可；學生3提出：如果式子的兩邊既不是倍數，也不能約分，我們就得按照解題過程一步步寫出來。通過學生的交流討論，學生深入了解了解比例的知識。

由此可見，教師讓學生在閱讀教材的基礎上，針對課堂中的重點和難點知識，有針對性地提出問題，引導學生積極探討和交流，不僅可以提高學生的質疑能力，還可以活躍學生思維，讓學生的學習興趣更加濃厚。

（二）合作討論閱讀內容，活躍學生思維

一般來說，小學生的思維能力不夠成熟，對一些題目中的內容理解不夠深入和透徹，而且學生由于自身的學習能力不同，思維發(fā)展水平也參差不齊，如果采用單一的教學模式，學生間的差異會越來越大。因此，教師可以通過小組閱讀的方式來解決這個問題，通過學生合作閱讀，共同探討和交流在閱讀過程中存在的問題，不僅能提高學生的合作意識，還能促進學生思維能力發(fā)展，進而提升學生的數學綜合能力。

例如，在教學《認識小數》一課中，教師給學生出示了一組圖片：蘋果單價每千克8.96元，鉛筆盒10.8元，橡皮2.5元……教師讓學生閱讀給出的圖片內容并要求大家想一想：這些數字有什么特征？它們應該怎么讀？這些小數和整數有什么異同點？學生在討論之后給出了小數的定義及閱讀方法，這時教師讓學生討論：“地球到月球有多遠？”“小明的身高是158cm，你可以用小數表示嗎？”“中國國土面積是多少？”“一個籃球是89.8元，一個足球是85元，籃球比足球貴多少？”……教師讓學生分組說一說，并找出這些數中哪些是整數，哪些是小數？你是怎么區(qū)分的？學生針對這些問題展開討論，對小數有了深入的認識。

由此可見，教師不僅讓學生閱讀教材中的內容，還讓學生對小數知識進行分類討論，通過這些教材以外的知識學習，能夠豐富學生的知識儲備，活躍學生思維，提升學生的閱讀能力。

教師在數學課堂中，針對學生的閱讀和學習情況，為學生搭建小組討論平臺，讓學生在互動的過程中，更多地聆聽和思考，從而突破自我認知，實現思維的創(chuàng)新和發(fā)展，促進了學生更好地學習數學知識。

三、巧妙運用微課閱讀，開拓學生思維

隨著時代的飛速發(fā)展，互聯網已經遍布人們的生活，微課是連接學生學習和數字生活的紐帶。對于小學生來說，抽象化的數學知識會讓他們感到枯燥。學生在閱讀的過程中，思維不夠活躍，缺乏獨立思考的能力，抓不住重點內容，造成學習效率低下。如果教師在課堂上引入微課教學，變抽象的知識為生動化、具體化，就能讓學生樂于閱讀，幫助學生有效完成學習任務，開拓學生思維，提高解決問題的能力［4］。

（一）創(chuàng)設微課閱讀情境，促進學生思維活動

在傳統(tǒng)教學中，很多學生在數學學習中都不愛動腦思考問題。造成這種現象的主要原因是由于教師“填鴨式”的教學模式，讓學生遇到問題就退縮，只等教師講解，這不利于學生思維能力發(fā)展。而微課與傳統(tǒng)教學比較，能夠直觀地展示教學內容，讓學生的閱讀變得更加生動，學生更容易找出重點內容，學生的思維也會更加活躍，思考更加自覺。因此，教師可以創(chuàng)設微課情境，滿足學生圖文并茂的要求，讓學生在閱讀中展開思維活動，提高學習效率。

例如，在教學《認識長方體》一課中，為了讓學生更好地了解長方體，教師采用微課的形式，找出生活中的長方體物體，制作成視頻。當教師播放視頻時，學生的注意力被長方形的物體所吸引，他們認真觀察，并在這些圖片中閱讀到了一些信息。教師可讓學生對長方體進行描述，說一說它的特征，它與以前學過的哪些圖形相似？并讓學生從中抽象出長方體的定義，想一想在生活中還有哪些長方體物體？學生們積極思考并發(fā)言，對長方體有了更深刻的認識。

可見，教師利用微課的形式，將抽象化的知識形象化，并讓學生在閱讀視頻的過程中，由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?，充分發(fā)揮了學生的想象力，學生的思維和推理能力也得到了提高。

（二）運用微課閱讀復習，提升邏輯思維能力

在小學數學教學中，復習在各學習環(huán)節(jié)中有著舉足輕重的作用。隨著時代的不斷發(fā)展，利用信息技術輔助教學已經成為教師常用的一種教學方式，但通過對微課閱讀使用情況調查，很多教師只是在傳授課程中使用微課，很少有人在復習課程中利用微課教學，只是單純地讓學生通過刷題來提高復習效果。其實，教師在復習課中運用微課閱讀的方式教學，不僅能夠提高學生的邏輯思維能力，還能提升數學復習的教學效果，更好地提升學生的學習能力。

例如，在教學《分數應用題》的專項復習課中，教師了解到學生對單位“1”和分率有些混淆。為了更好地讓學生掌握這部分知識，教師利用微課的形式引導學生學習，在講解“科技書有40本，故事書比科技書多四分之一，故事書有多少本？”時，讓學生認真閱讀其中的內涵，用微課的形式將故事書和科技書用比例的形式來表示，科技書是四份，故事書是五份，并讓學生說一說它的其他表達方式，學生嘗試說出“故事書是科技書的四分之五”“科技書比故事書少五分之一”“故事書和科技書的比是5：4”等，學生對分數應用題有了更深刻的理解。

教學中，教師在課堂上運用微課的形式，讓學生利用圖文并茂的形式來閱讀和分析數學應用題目，在這一過程中學生不僅學會了如何解答分數問題，更找到了分數與比例之間的關系，提升了邏輯思維能力。

教師在課堂中運用微課的形式，借助動態(tài)的畫面及數形結合等方法，讓學生走進數學的世界，認真閱讀，仔細分析，拓展了學生思維，提升了學生的數學學習能力。

總之，在小學數學教學中，教師在落實“雙減”的基礎上，要將培養(yǎng)學生的數學閱讀能力和邏輯思維能力有機結合起來，不斷創(chuàng)新教學方法，提升教學質量，讓學生的數學學習減量不減質，圓滿完成學習任務。