有效融合 錦上添花
——小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)策略

☉陳佳萍

在課內(nèi)外融合教學(xué)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要主動(dòng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新。其中，豐富的課內(nèi)外閱讀資源給予學(xué)生新奇的實(shí)踐體驗(yàn)，在感知情境的同時(shí)收獲更多詞匯、短語(yǔ)，教師的正確引導(dǎo)能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)形式單一

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師利用單一手段展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，例如過(guò)于依賴教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，講授法、討論法。在課堂中堆砌大量的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)枯燥乏味的課堂氛圍，閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展呈低效發(fā)展趨勢(shì)。

（二）閱讀資源薄弱

從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師缺少拓展提升的創(chuàng)新意識(shí)，單純從個(gè)人角度出發(fā)，完成基本的教學(xué)任務(wù)即可。教師在該種思想觀念下展開(kāi)相關(guān)工作，無(wú)視學(xué)生當(dāng)前發(fā)展需求，閱讀教學(xué)資源薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂喪失期待。

（三）忽視學(xué)生需求

當(dāng)前積極倡導(dǎo)以學(xué)生為本的發(fā)展理念，但部分教師始終存在應(yīng)試教育思想觀，例如形式主義、經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)手段。閱讀教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)快速的課堂節(jié)奏，后期逐漸脫離大部隊(duì)，自身閱讀問(wèn)題逐漸積累。

二、小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)策略分析

（一）課內(nèi)外融合背景下，開(kāi)發(fā)利用豐富閱讀資源

在課內(nèi)外融合教育背景下，為推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，其中單一的閱讀資源無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)主動(dòng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人喜好實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新?；诖?，教師應(yīng)在正確把握單元主題的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)利用戶外閱讀資源，為學(xué)生提供更多實(shí)踐探究機(jī)會(huì)。［1］

例如，在譯林版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit3《My friends》一課的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課圍繞“我的朋友”主題展開(kāi)探究分析。首先，為引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入英語(yǔ)閱讀情境，教師在正確把握單元重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生邏輯思維，詢問(wèn)學(xué)生：“Who is your best friend”，學(xué)生1：My best friend is Lay；學(xué)生2：My Best Friend is Joe Wu……話題的拋出讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后分享自己生活中的好伙伴，教師積極引導(dǎo)打開(kāi)本次課堂，用課前的談話導(dǎo)入為閱讀活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其次，教師圍繞本單元主題創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)詞匯展開(kāi)對(duì)話交流，學(xué)生1：Goodbye，Yang Ling；學(xué)生2：Goodbye，Mike；學(xué)生3：She's Yang Ling.She's my friend……學(xué)生在不同的情境中應(yīng)用不同的詞匯，課內(nèi)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展幫助學(xué)生積累較多陌生詞匯，為后期實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)間充足的情況下，教師可以讓學(xué)生利用畫(huà)筆描繪自己朋友的形象，在介紹中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)技能，推動(dòng)高效英語(yǔ)課堂的發(fā)展。最后，課內(nèi)閱讀資源無(wú)法滿足學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展需求，基于此，教師在課內(nèi)外融合背景下，利用網(wǎng)絡(luò)途徑搜集更多閱讀資源，學(xué)生跟隨圖片引導(dǎo)掌握故事內(nèi)容。例如在《Friend》繪本閱讀中，學(xué)生在興趣引導(dǎo)下融入其中，利用線上途徑與其他學(xué)生交流閱讀感受，并且在閱讀中積累“Friendship”“Kind”“Sincere”“Friendly”等與朋友相關(guān)的詞匯，通過(guò)閱讀不斷豐富自身詞匯素養(yǎng)，提升個(gè)人專業(yè)技能水平。

（二）課內(nèi)外融合背景下，滿足不同學(xué)生閱讀興趣

在課內(nèi)外融合教育背景下，為推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，教師要將學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)放在首位。其中，要主動(dòng)發(fā)揮課堂作用帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀感知，課外分享多樣的閱讀資源，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人喜好進(jìn)行選擇，通過(guò)該種方式推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。［2］

例如，在譯林版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit8《Happy New Year!》一課的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課圍繞“新年快樂(lè)”主題展開(kāi)探究分析，學(xué)生對(duì)于節(jié)日主題的活動(dòng)較為感興趣。首先，教師在正確把握教材主題的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人喜好展開(kāi)導(dǎo)入工作。教師：How will you say hello to others in the New Year?學(xué)生1：Happy New Year；學(xué)生2：We will give each other presents in the new year……教師在學(xué)生描述的過(guò)程中，利用多媒體展示不同國(guó)家新年的景象，通過(guò)該種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀課堂。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生融入情境展開(kāi)角色扮演活動(dòng)，結(jié)合情境中的材料展開(kāi)對(duì)話交流。在新年表達(dá)自身期待的禮物，通過(guò)該種方式展開(kāi)課內(nèi)閱讀，滿足不同學(xué)生的探究興趣，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。最后，通過(guò)本節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)，有的學(xué)生對(duì)各個(gè)國(guó)家的新年習(xí)俗產(chǎn)生好奇心，還有的學(xué)生對(duì)禮物店十分感興趣?；诖?，在課內(nèi)外融合背景下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生的閱讀興趣實(shí)現(xiàn)資源拓展。教師推薦的書(shū)籍符合學(xué)生的個(gè)人喜好，閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果顯著，同樣有助于學(xué)生閱讀理解能力、詞匯應(yīng)用能力的發(fā)展。

（三）課內(nèi)外融合背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合技能發(fā)展

在課內(nèi)外融合教育背景下，為推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，教師針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能水平的提升制定教學(xué)計(jì)劃，將課內(nèi)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生閱讀興趣被充分激發(fā)，課外閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，為學(xué)生提供了發(fā)展英語(yǔ)技能的機(jī)會(huì)。［3］

例如，在譯林版小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2《Let's make a fruit salad》一課的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課圍繞“我們做水果沙拉吧”主題展開(kāi)探究分析。教師在正確把握單元重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇利用問(wèn)題導(dǎo)入的手段與學(xué)生展開(kāi)交流互動(dòng)。教師：Have you ever had a fruit salad?學(xué)生1：Yes/No；教師：Do you know how to make fruit salad……在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)分享，由此跟隨教師節(jié)奏進(jìn)入課堂。其次，教師為滿足學(xué)生好奇心播放水果沙拉的制作視頻，圍繞視頻內(nèi)容教師再次提問(wèn)：“What's in the fruit salad?”學(xué)生1：Mango、Apple、Grape；學(xué)生2：Pear、Banana……互動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的詞匯，為后期活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。條件允許的情況下，教師可以讓學(xué)生嘗試制作水果沙拉，應(yīng)用本節(jié)課詞匯、句子展開(kāi)對(duì)話練習(xí)。學(xué)生1：Do you have any bananas，Yang Ling?學(xué)生2：No，I don't.I have some grapes……課內(nèi)閱讀教學(xué)的開(kāi)展為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的場(chǎng)所，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能。最后，在課內(nèi)外融合背景下，為推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師自行圍繞單元內(nèi)容制作動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生結(jié)合其中的人物言行，運(yùn)用本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯展開(kāi)配音活動(dòng)。趣味性的實(shí)踐環(huán)境充分激發(fā)學(xué)生好奇心，利用該種方式實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的延伸，高效的活動(dòng)環(huán)境有助于學(xué)生綜合技能水平的發(fā)展。

（四）課內(nèi)外融合背景下，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

在課內(nèi)外融合教育背景下，為推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，教師借助課內(nèi)閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)提前感知，后期開(kāi)發(fā)周?chē)Y源制定獎(jiǎng)懲機(jī)制，在豐富學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。［4］

例如，在譯林版小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 1《Our school subjects》一課的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課圍繞“我們學(xué)校的科目”主題展開(kāi)探究分析。首先，教師拋出話題與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。教師：Which subject do you like best in school?學(xué)生結(jié)合個(gè)人喜好展開(kāi)回應(yīng)，學(xué)生1：I like physical education，every day can play games；學(xué)生2：I like music lessons because I love singing；學(xué)生3：I like computer class because I have the chance to play computer……在與學(xué)生的交流中教師了解其個(gè)人喜好。此時(shí)，為充分激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探究興趣，教師可以利用幽默語(yǔ)言詢問(wèn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂不感興趣的原因，通過(guò)該種方式激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)跟隨教師引導(dǎo)進(jìn)入課堂。其次，教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。為保證閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師可以讓學(xué)生扮演不同學(xué)科的教師展開(kāi)對(duì)話交流，通過(guò)該種方式利用意義識(shí)記幫助學(xué)生積累重點(diǎn)詞匯。最后，在課內(nèi)外融合教育背景下，教師為學(xué)生推薦《Study method》《Good plan》等與學(xué)習(xí)相關(guān)的書(shū)籍，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，讓學(xué)生自行結(jié)合個(gè)人專業(yè)課學(xué)習(xí)情況制定活動(dòng)計(jì)劃，每天明確自己不同學(xué)科的任務(wù)。教師扮演監(jiān)督者的角色，定期根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)展開(kāi)綜合性評(píng)價(jià)。通過(guò)該種方式在課外閱讀的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，利用獎(jiǎng)勵(lì)的發(fā)放增加學(xué)生的正確行為。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生間的默契合作能有效推動(dòng)英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)發(fā)展。

（五）課內(nèi)外融合背景下，舉辦英語(yǔ)閱讀交流大會(huì)

在課內(nèi)外融合教育背景下，為推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，利用多重手段給予學(xué)生更加新奇的課堂體驗(yàn)。如利用課內(nèi)外活動(dòng)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀交流大會(huì)，為學(xué)生搭建閱讀分享的平臺(tái)，一定程度上能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合技能水平的快速發(fā)展。［5］

例如，在譯林版小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3《 Our animal friends》一課的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課圍繞“我們的動(dòng)物朋友”主題展開(kāi)探究分析。首先，在課內(nèi)外融合教育背景下，為推動(dòng)閱讀教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，教師可以結(jié)合學(xué)生個(gè)人喜好實(shí)現(xiàn)活動(dòng)模式創(chuàng)新。例如，圍繞本單元主題，課前為學(xué)生分享有關(guān)“動(dòng)物朋友”的閱讀書(shū)籍《Monkey Friend》《Bunny》《Lazy elephant》等。書(shū)籍中多彩的圖畫(huà)內(nèi)容充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)教師要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。課前為學(xué)生搭建線上溝通平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)時(shí)分享自己的閱讀體驗(yàn)，在課外閱讀中提前感知故事內(nèi)容，為后期活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其次，為檢驗(yàn)課前學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展情況，教師可以利用課堂舉辦英語(yǔ)閱讀交流大會(huì)。為渲染濃厚閱讀氛圍，教師提前利用多媒體播放動(dòng)物朋友的形象，模仿動(dòng)物朋友的聲音等等，此時(shí)學(xué)生好奇心被充分激發(fā)，開(kāi)始分享自己的閱讀內(nèi)容。學(xué)生1：我認(rèn)識(shí)了一位猴子朋友，它十分可愛(ài)，會(huì)向其他伙伴分享自己的香蕉；學(xué)生2：在閱讀中我才知道狗是人類最忠實(shí)的伙伴，它總是陪伴在我們身邊。英語(yǔ)閱讀交流活動(dòng)的開(kāi)展不僅豐富學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，一定程度上拉近了學(xué)生與動(dòng)物朋友的距離，并且為學(xué)生傳遞了正確的思想觀念。

綜上所述，教師為推動(dòng)課堂的教學(xué)發(fā)展，在正確把握英語(yǔ)課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)主動(dòng)針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)層面的發(fā)展，在課內(nèi)外融合背景下進(jìn)行閱讀教學(xué)手段的創(chuàng)新。豐富的閱讀資源能為學(xué)生提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)，師生的有效融合可以推動(dòng)課堂的快速發(fā)展。教師還應(yīng)秉承有效融合的發(fā)展理念，主動(dòng)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)策略分析，以此充分發(fā)揮閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。