創(chuàng)新課堂教學方式培養(yǎng)小學生英語口語交際能力

☉王 晶

新課標要求在小學英語教學中要注重學生語言交際能力的培養(yǎng)，要從知識化朝著技能化轉變，學生能夠在各種生活情景中應用英語，流暢地與其他人交流信息。小學階段是學生口語交際能力培養(yǎng)的重要時期，加強這一能力的培養(yǎng)，能夠有效提升學生的綜合語言應用能力。因此，在小學英語教學中，教師應結合學生的情況及教學內(nèi)容，合理地采取教學方法和策略，優(yōu)化學生口語交際能力的培養(yǎng)。

一、小學英語口語教學中存在的問題

（一）學生學習方面的問題

首先，學生缺乏基本語言要素，口語交際能力較弱?；菊Z言要素就是語音、詞匯以及語法，是英語學習的基礎，同樣是口語交際中要掌握的基本要素。結合當前教學情況來看，很多學生均存在語音語調不標準的情況，發(fā)音不標準、語言結構不規(guī)范，只是生硬地讀英語，導致缺乏美感［1］。主要表現(xiàn)在：學生的英語積累有限，掌握的詞匯量較少，語法知識掌握不到位，獨立組建情景對話的能力不足；其次，一些學生因為內(nèi)向、膽怯、害羞等因素，不敢開口說英語，存在“啞巴英語”的問題，限制了其口語交際能力的提升；最后，學生缺乏良好的口語交際環(huán)境。當前課堂教學中很少有時間讓學生練習口語交際，家庭中也缺乏學習環(huán)境，導致學生的能力無法得到提升。

（二）教師教學方面的問題

首先，教師對新課標缺乏準確、全面的認識，導致英語教學中的口語訓練不到位。新課標明確提出要加強學生語言應用能力方面的培養(yǎng)，要求教師兼顧讀寫和聽說，進而提升學生的英語綜合應用能力。然而，很多教師在教學中只是側重于知識的講解，依據(jù)現(xiàn)有的考試機制教學，而忽略了口語教學。其次，教師對口語教學的重視程度不足，教學方式也比較單一。結合當前英語口語教學情況，英語課程中很少會設置單獨的口語課程，導致學生缺乏口語練習機會，而且聽說教學側重于聽力教學，用于考查學生的聽力效率以及準確性，雖然可以提升學生的成績，然而學生的口語交際機會較少，課堂上回答問題也時常用漢語，限制了學生口語能力的提升［2］。最后，教師未能充分了解學生的心理特點以及認知規(guī)律，在教學中不注重口語操練，無法有效實現(xiàn)口語的交際功能。學生在與人交際中希望得到肯定的評價，如果教師課堂評價不合理，就會讓學生產(chǎn)生消極情緒。另外，課堂教學中的口語練習，一般是以整體為單位，并未展現(xiàn)出口語的交際作用。

二、小學英語教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）組織課前活動，構建練習平臺

有些學生不敢開口說英語，特別是內(nèi)向的學生，但是口語交際能力的培養(yǎng)是一項長期的任務。為了提升學生的這一能力，教師就應先消除學生的畏懼心理，鼓勵其勇敢表達自己的想法。教師可利用課前的時間組織語言交流活動，為學生的口語交際練習建立平臺。例如依據(jù)學生的學號輪流值日匯報，時間控制在2～3分鐘，讓學生自由選擇想要表達的內(nèi)容。學生可以結合喜好選擇內(nèi)容，如學習匯報、笑話、有趣的故事等。例如在學習《Color》之前，教師可以組織活動，一些同學結合前面學習到的內(nèi)容，利用“I'm Liu Tao.”及“Look at me.”等短句表達方式，在活動中表達的內(nèi)容是：“I'm Liu Ting，I'm 9 years old，look at my dress，It is pink.What color do you like?”這是一段自我介紹，學生靈活地應用學習到的內(nèi)容，而且在結尾還設置了反問句，后面的學生可以回答其提出的問題，并且還可表達其他方面的內(nèi)容。通過這樣的教學方式，所有的學生可以結合自身的口語能力，選擇想要表達的內(nèi)容，有能力的學生可以提升難度。學生在良好的氛圍中練習口語交際，持之以恒，便可逐漸提升口語交際能力，獲得成就感。

（二）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生口語交際能力

語言環(huán)境對于英語的學習具有重要的影響，學生剛剛接觸英語，還比較陌生，所以在學習中會遇到較多的問題，甚至有些學生會感到無從下手。為了加強學生口語交際能力的培養(yǎng)，教師就要采取多樣化的方法，提升教學的有趣性［3］。實踐證明，情境教學法是一種行之有效的教學方法，可以吸引學生的注意力，降低學生的學習難度。對此，教師要結合學生和教學情況，合理創(chuàng)設口語教學情境，提升教學的趣味性和生動性。如果教師還采取傳統(tǒng)的教學模式，學生只能單一重復練習，會導致教學較為枯燥，無法提起學生開口說英語的興趣，不利于口語交際能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)設教學情境，可以提升教學的生活情趣，促進學生練習口語，提升這方面的能力。例如在學習《Summer holiday plans》時，教師要結合學生的生活情況，選擇其熟悉的事物創(chuàng)設教學情境。例如馬上就要到暑假了，教師可以給學生創(chuàng)設生動的情境：周五你與你的同學一起回家，在回家的路上開始討論暑假的出行計劃。聽到這個情境，可以激發(fā)學生的積極性，因為暑假是學生們十分盼望的。之后結合班級中學生的數(shù)量，讓學生每兩人為一組，劃分成若干個小組，在小組中進行暑假計劃的口語交際練習。例如某個小組的口語交際內(nèi)容為：小明提出問題“Summer holiday is coming，Where are you going to play?”，小紅回答“I'm going to Sanya.”，小明繼續(xù)問“How long are you going to stay there?”，小紅回答“I'm going to stay there for one week.”。通過這樣的方式，可以營造良好的教學氛圍，學生會積極地投入到口語交際練習中，提升教學的效率。教師應該從生活中選擇與學生心理特點相適應的例子，進而創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生進入到情境中進行口語交際練習。這一方式能夠提升課堂教學的有趣性，吸引學生的注意力，積極參與課堂教學。同時可以為學生的口語練習提供機會，便于學生理解及掌握口語交際內(nèi)容，優(yōu)化教學效果。

（三）應用角色扮演調動學生練習熱情

學生具有較強的想象力和好奇心，喜歡故事，還會把自己帶入到某個角色中，滿足表演欲。教師可利用學生的這一特點，采取角色扮演方式，調動學生的英語口語練習熱情，提升其口語交際能力。該教學方法，具有較強的代入感及參與感，學生會將自己完全代入到感興趣的角色中，說角色的語言，做角色的動作，實現(xiàn)寓教于樂，學生積極參與到角色扮演中，營造了良好的課堂教學氛圍。教師在教學中可以把側重點放在商務交際上，讓學生感受成年人的世界，這會帶給他們新鮮感，促進角色扮演活動的開展。另外，商務交際中會用到一些重要的詞匯、短語和句子，有些內(nèi)容甚至沒有學習過，這樣方式可鍛煉學生口語交際能力，培養(yǎng)英語語感，增加詞匯量，為口語交際能力的提升奠定良好的基礎。例如在學習《Would you like a pie?》時，教師可讓學生分別扮演女售貨員或外出公干的男士，口語交際練習內(nèi)容為：“Would you like a pie?”“No，thank you.”“Would you like a hotdog?”“Yes，thanks.”在角色扮演對話中，學生可以更好地掌握句型，加深對詞匯及短語的印象。除了讓學生利用文章中的詞匯進行對話之外，還可以在句子中加入學生沒學過的單詞，讓學生開口練習，同時增加詞匯量。在口語交際能力培養(yǎng)方面，只讓學生開口說英語還不夠，還應該豐富學生的詞匯量，這樣才能更好地與他人自由交流，說出想要表達的意思。

（四）利用多媒體技術，促進學生口語交際

教師應該了解學生心理特點吸引學生的注意力。這就需要設置有動態(tài)呈現(xiàn)方式的、色彩明顯的、具有故事情節(jié)的內(nèi)容，而對于專業(yè)性太強的內(nèi)容，無法提升學生的認同感，因此教師在培養(yǎng)學生這一能力時應引起重視。對此，教師在教學中可以利用多媒體技術，通過多元化的形式刺激學生的感官，讓學生進一步理解及掌握有關的知識，主動進行口語交際練習，以此來有效提升學生的多方面能力，包括語言組織能力、語感、表達能力等。例如在學習《Chinese New Year》時，文中會講到我們中國過年的習俗，如看煙花、包餃子、吃團圓飯等。教師可以利用多媒體給學生播放年獸的動畫短片，讓學生了解中國年的由來以及傳說，動畫片的方式可以調動學生的積極性。學生了解來由后，教師可通過多媒體設備播放視頻，如拜年、收壓歲錢等場面，讓學生回想。到這里教學任務基本完成。之后教師可以把時間交給學生，讓學生練習口語交際。教師引導學生與同桌進行討論，用英語表達自己過年時會做哪些事，碰到不會的詞匯可以記下來，課后再查找資料。同學們討論結束后，教師可以選擇一些同學當眾用學習到的內(nèi)容回答教師的問題。在教學中應用多媒體技術，可以把理論性的知識點變得生動形象，富有畫面感，進而吸引學生的注意力，幫助其打開思路，利用學習到的內(nèi)容與同學或教師交流，降低學生的學習難度，提升課堂教學的有趣性及有效性，鍛煉其口語交際能力。

（五）組織小組競賽活動，鍛煉學生口語交際

合作學習是一種有效的教學方式，可以促進所有學生參與到口語交際練習中，提升學生的英語口語交際能力。對此，教師可以讓學生以小組為單位，組織學生感興趣的競賽活動，積極練習口語交際。例如教師可以利用每周五的英語活動課，組織開展多樣化的競賽活動，如講故事、英語朗讀、情景劇表演、演講比賽等等，讓學生自己明確比賽主題。例如在學習《Our dreams》時，可以依據(jù)文章主題，選擇“My dream”主題進行演講。教師讓參與比賽的同學說一說自己的理想。參賽方式先在小組內(nèi)選拔，即每個組內(nèi)要先進行演講比賽，選拔出最優(yōu)秀的學生當參賽代表。然后，小組之間進行比賽，教師則作為評判，選出最終的獲勝小組。這一主題有很多的演講內(nèi)容，學生可結合自身喜好確定演講內(nèi)容。有一位小組代表的演講內(nèi)容是：“I want to be a soldier，because I think the soldiers is handsome，so I dream to be a member of them.”同學們有不同的答案，還有的同學想成為科學家、護士、醫(yī)生、歌手等等，并且結合自己的夢想表達感受。在演講準備時，參賽學生除了要自己準備演講稿之外，還要反復練習，鍛煉口語表達能力。通過競賽方式，可以提升學生的好勝心，在逐層選拔中，同學們都能參與到口語交際練習中。為了讓自己的小組獲勝，參賽同學也會努力練習，通過認真的準備活動，可以促進學生口語表達能力的提升。

（六）改變評價標準和方式

課堂評價屬于課堂教學中不可缺少的一部分，能夠讓學生自我反思。在教學中教師應采取合理的評價方式，構建有效的教學評價機制，讓學生的口語學習不再停留在表面上，而是結合教學評價，有目的性地改正不足。第一，采取功能評價策略。除了要評價學生的終結性口語能力之外，還要對學習和提升過程進行評價。教師可以定期組織口語水平測試和評估活動，讓學生小組表演情景劇，結合學生在口語交際中的表現(xiàn)，如語法運用、語音語調、互動交流以及交流的流暢性等，合理地做出評價。第二，對評價方式進行創(chuàng)新。例如運用多媒體技術開展在線口語測試和評價，通過學生有聲朗讀，感受語句中詞匯的連接，同時運用軟件評價發(fā)音是否準確。

綜上所述，英語口語交際能力是小學英語綜合能力中不可或缺的一部分，可以為學生以后的英語學習及應用奠定良好的基礎?，F(xiàn)階段，英語教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)存在較多問題，影響了學生這一能力的提升。對此，教師應分析及明確存在的問題，并且采取多樣化的教學措施，不斷提升學生的英語素養(yǎng)及口語交際能力。