多點(diǎn)整合：構(gòu)建語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)群

韋文芝

【摘要】多點(diǎn)整合，教師有意識(shí)對(duì)接新課程理念要求，推出更多學(xué)習(xí)任務(wù)，建立多種學(xué)習(xí)任務(wù)群模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程教學(xué)理念對(duì)習(xí)作教學(xué)作出新要求，教師要結(jié)合學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)，展開教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以習(xí)作任務(wù)群為載體，推出生活化習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多讀寫機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐操作中建立學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；整合；學(xué)習(xí)；任務(wù)群

義務(wù)教育語(yǔ)文新課程理念提出“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群、加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”等教學(xué)設(shè)想，學(xué)科教學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)主題展開，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做整合設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，充分吸納語(yǔ)言、文學(xué)新成果，體現(xiàn)學(xué)生資源的新變化，重視價(jià)值取向，注重生活對(duì)接和聯(lián)系，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練。在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師利用任務(wù)群教學(xué)模式打開教程，能夠創(chuàng)造更多不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生建立更豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然成長(zhǎng)學(xué)科綜合素質(zhì)。

一、習(xí)作內(nèi)容整合，重視學(xué)習(xí)任務(wù)群價(jià)值取向

小學(xué)語(yǔ)文教材中有比較固定的習(xí)作內(nèi)容，教師要有整合意識(shí)，對(duì)這些內(nèi)容做必要的增刪處理，以提升教學(xué)的適合性。教材具有普適性特點(diǎn)，而學(xué)生習(xí)作存在個(gè)體差異，由于習(xí)作基礎(chǔ)、習(xí)作思維、習(xí)作悟性等多種制約因素的存在，學(xué)生對(duì)習(xí)作的感知和要求呈現(xiàn)個(gè)性化。因此，教師需要對(duì)相關(guān)制約因素做統(tǒng)籌梳理和歸結(jié)，以便推出價(jià)值更高的習(xí)作任務(wù)群，讓學(xué)生自然地進(jìn)入到習(xí)作操作環(huán)節(jié)，并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入習(xí)作學(xué)習(xí)。如果有需要，教師在習(xí)作任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意借鑒教材之外的內(nèi)容和素材。

如教學(xué)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《習(xí)作：變形記》，教師對(duì)教材內(nèi)容做深入閱讀和分析，這是一篇想象性習(xí)作，學(xué)生對(duì)這樣的習(xí)作有更高期待，教材中給出四個(gè)角度：地球自述、我是一條幸福的蚯蚓、飄在天上的日子、夜晚一棵大樹下的故事。這些備選素材設(shè)計(jì)是不錯(cuò)的，但學(xué)生學(xué)習(xí)思維更為活躍，自然有更多想要表達(dá)的內(nèi)容。為提升習(xí)作設(shè)計(jì)適合性，教師在課前做過(guò)學(xué)情調(diào)查，廣泛征集習(xí)作建議。學(xué)生大多能夠主動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，給出不少建議，教師綜合梳理這些建議，最終推出了更多習(xí)作方向：如果我是奧特曼、孫悟空再世、螺絲釘?shù)膫髌妗w行歷險(xiǎn)記、學(xué)習(xí)機(jī)器人等。這些習(xí)作方向可以任意篩選，教師還對(duì)習(xí)作做出具體要求：故事情節(jié)可以自由編輯，但要表達(dá)積極主題，展示正能量；情節(jié)設(shè)計(jì)合理，不能胡編亂造；主次鮮明，突出重要情節(jié)；運(yùn)用多種描寫方法。學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)后，開始了具體思考和操作，選擇適合的方向，搜集相關(guān)素材信息，集體討論素材，確定寫作方案，展開習(xí)作操作，習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)入到核心環(huán)節(jié)。

教師對(duì)教材習(xí)作內(nèi)容做梳理和分析，適時(shí)做學(xué)情調(diào)查，對(duì)習(xí)作任務(wù)群做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提出了具體要求，學(xué)生對(duì)習(xí)作任務(wù)有明確的認(rèn)識(shí)，自然能夠進(jìn)入到習(xí)作操作環(huán)節(jié)，在創(chuàng)意思考和操作中建立習(xí)作能力。習(xí)作任務(wù)雖然只有一個(gè)，但教師推出了任務(wù)群，形成任務(wù)系列，這是比較有創(chuàng)意的教學(xué)組織。學(xué)生參與意向征詢活動(dòng)、選擇習(xí)作素材、設(shè)計(jì)習(xí)作立意、梳理習(xí)作要求、展開習(xí)作討論、進(jìn)行習(xí)作操作環(huán)節(jié)，都是在任務(wù)群推動(dòng)下展開的。習(xí)作不是單一的學(xué)習(xí)行為，需要調(diào)動(dòng)多種感官參與其中，教師推出任務(wù)群教學(xué)機(jī)制自然是比較適合的。

二、習(xí)作情境整合，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群調(diào)動(dòng)作用

習(xí)作任務(wù)布設(shè)時(shí)，教師需要有引導(dǎo)和啟示設(shè)計(jì)。在習(xí)作學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)習(xí)作任務(wù)做深入分析，推出一些輔助引導(dǎo)手段，利用媒體展示、故事講述、話題討論、實(shí)物展示、實(shí)地觀察等方式，讓學(xué)生自然進(jìn)入到習(xí)作任務(wù)群之中，在多種感官參與中展開習(xí)作構(gòu)建。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境有更高要求，教師在習(xí)作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要做好對(duì)接處理，對(duì)任務(wù)要求做細(xì)化處理，鼓勵(lì)學(xué)生做習(xí)作素材搜集和整合，甚至要給學(xué)生提供更多習(xí)作素材，讓學(xué)生做選擇，這樣能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)幫助。

學(xué)生對(duì)靈動(dòng)性習(xí)作活動(dòng)比較有興趣，教師適時(shí)做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和組織，推出一些習(xí)作活動(dòng)任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)心理觸動(dòng)，其訓(xùn)練作用會(huì)更為豐富。如《習(xí)作：多彩的活動(dòng)》，教師課前做出布設(shè)，要求學(xué)生搜集整理參加過(guò)的活動(dòng)素材信息，在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組內(nèi)做輪流講解，對(duì)活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)體驗(yàn)、活動(dòng)收獲等做集中介紹，這樣可以形成信息共享，為大家習(xí)作提供更多素材。為激發(fā)學(xué)生習(xí)作思維，教師要求學(xué)生介紹自己的習(xí)作打算，并將習(xí)作設(shè)計(jì)做推介，讓小組成員做出評(píng)價(jià)，提出一些修正意見，最終形成成熟的習(xí)作方案。學(xué)生對(duì)參與過(guò)的活動(dòng)記憶比較深刻，自然能夠積極做出回饋。在小組展示環(huán)節(jié)，教師積極參與互動(dòng)，及時(shí)做出技術(shù)指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)入習(xí)作操作之前，教師再度設(shè)計(jì)討論任務(wù)，對(duì)習(xí)作規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)和要求做任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合自身情況，介紹自己的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。

教師在習(xí)作之前便設(shè)計(jì)了任務(wù)，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，又增加了信息共享、經(jīng)驗(yàn)介紹任務(wù)，直接構(gòu)成了任務(wù)群，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，不斷接收學(xué)習(xí)信息，在主動(dòng)探索和交流中達(dá)成習(xí)作共識(shí)。習(xí)作本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)性任務(wù)，教師圍繞習(xí)作任務(wù)做具體組織，讓學(xué)生持續(xù)展開學(xué)習(xí)交流和操作，形成任務(wù)群訓(xùn)練體系。學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師對(duì)此要有清晰的把握，組織學(xué)生展開習(xí)作討論和交流，目的也是比較明確的，就是要讓學(xué)生在執(zhí)行習(xí)作任務(wù)的過(guò)程中，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得更多學(xué)習(xí)啟示。

三、習(xí)作方法整合，提升學(xué)習(xí)任務(wù)群助學(xué)品質(zhì)

學(xué)生大多對(duì)習(xí)作充滿畏懼感，其致因是多方面的，教師在習(xí)作任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)法傳授角度展開程序，為學(xué)生提供更多習(xí)作輔助。學(xué)生習(xí)作感知體驗(yàn)呈現(xiàn)個(gè)體差異，教師組織學(xué)生做學(xué)法交流，也能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)。習(xí)作需要更多方法支持，教師鼓勵(lì)學(xué)生做習(xí)作方法梳理，并以任務(wù)群形式推動(dòng)，學(xué)生大多會(huì)主動(dòng)響應(yīng)，共享一些經(jīng)驗(yàn)信息。立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等，這是習(xí)作基本內(nèi)容，都需要一些方法支持，教師可以傳授一些方法，學(xué)生回饋會(huì)更為及時(shí)，助學(xué)作用更值得期待。

學(xué)生有自己的學(xué)法積累，教師要對(duì)學(xué)生習(xí)作現(xiàn)實(shí)做客觀評(píng)估，對(duì)學(xué)生學(xué)法積累情況做出準(zhǔn)確判斷，這樣才能及時(shí)做出補(bǔ)償指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多學(xué)法支持。如教學(xué)《習(xí)作：? ? 讓生活更美好》，這是一個(gè)半命題作文，教材中提供了諸多關(guān)鍵詞，如：微笑、誠(chéng)信、夢(mèng)想、創(chuàng)意、運(yùn)動(dòng)、集郵、旅行、種花等。教師設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)時(shí)，增加了學(xué)法交流內(nèi)容：我們生活經(jīng)歷極為豐富，有很多內(nèi)容都值得記憶，用你手中的筆記錄下這些生活瞬間，你會(huì)感覺(jué)生活的美好，也能夠促進(jìn)思想的成長(zhǎng)。同桌兩個(gè)人先做選題討論，選擇關(guān)鍵詞之后，交流習(xí)作設(shè)計(jì)，為對(duì)方提出一些修改建議。確定寫作主題之后，需要搜集一些素材信息，可以查閱教輔材料、閱讀教材內(nèi)容，還可以詢問(wèn)其他同學(xué)，或者請(qǐng)教老師。在習(xí)作方案確定后，還要關(guān)注習(xí)作具體要求，矯正習(xí)作方向。學(xué)生接受任務(wù)后，積極行動(dòng)起來(lái)。教師任務(wù)設(shè)計(jì)比較清楚，學(xué)生都能夠自然做出回應(yīng)，進(jìn)入互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在多重互動(dòng)交流中找到思考出口。

在這個(gè)習(xí)作任務(wù)布設(shè)中，教師先讓學(xué)生做合作學(xué)習(xí)，這是第一個(gè)任務(wù)；在交流基礎(chǔ)上，搜集習(xí)作素材，從不同載體上做搜集，這是第二個(gè)任務(wù)；寫作方案確定后，關(guān)注習(xí)作要求，這是第三個(gè)任務(wù)。這些任務(wù)組成了任務(wù)群，形成了系統(tǒng)性。在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，教師規(guī)劃了操作路線，給出了具體的學(xué)習(xí)建議，這都屬于方法傳授范疇。學(xué)生對(duì)任務(wù)群有較高的責(zé)任感，教師抓住學(xué)生心理展開設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)法支持。習(xí)作方法眾多，教師要求學(xué)生如何操作，這是典型的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生從任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中自然積累學(xué)法。

四、習(xí)作活動(dòng)整合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)群操作體驗(yàn)

習(xí)作以學(xué)習(xí)任務(wù)群形式推出，學(xué)生有明確的思考方向，習(xí)作訓(xùn)練程序自然打開，教師要對(duì)學(xué)生習(xí)作需要做出客觀分析，設(shè)定一些習(xí)作活動(dòng)任務(wù)，這樣可以給學(xué)生創(chuàng)造更多操作、交流、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，其助學(xué)作用會(huì)更為豐富。生活觀察、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)信息搜集、習(xí)作討論、集體評(píng)價(jià)等，都可以運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群形式推出，學(xué)生對(duì)這些習(xí)作活動(dòng)比較熟悉，能夠快速做出回饋。特別是生活寫生、網(wǎng)絡(luò)對(duì)接等學(xué)習(xí)活動(dòng)，更受學(xué)生歡迎，教師要做好優(yōu)化設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)新探索，確保習(xí)作活動(dòng)順利進(jìn)行。

教師設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)時(shí)，要對(duì)學(xué)生習(xí)作素材掌握情況有客觀判斷，如果有需要，需要給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，利用習(xí)作活動(dòng)任務(wù)展開設(shè)計(jì)，這樣能夠有效提升學(xué)生習(xí)作操作水平。如《習(xí)作：筆尖流出的故事》，教師要求學(xué)生虛構(gòu)創(chuàng)編故事，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定挑戰(zhàn)性。教師在課前做出任務(wù)布設(shè)：我們聽過(guò)很多故事，但這些故事大多屬于傳奇、童話、寓言等體裁，對(duì)發(fā)生在身邊的小故事關(guān)注不夠，積累也相對(duì)薄弱。利用閱讀機(jī)會(huì)，借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等載體，展開現(xiàn)代故事信息搜集活動(dòng)，要做好故事素材選擇，找到適合的故事內(nèi)容做重點(diǎn)閱讀，關(guān)注其故事立意、選材、結(jié)構(gòu)，還要注意其語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，然后自行選擇一個(gè)操作方向，設(shè)計(jì)出習(xí)作方案。學(xué)生根據(jù)教師要求做故事信息搜集，認(rèn)真閱讀這些典型故事，包括寫法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等要素的探索。這個(gè)是一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)群，學(xué)生要按計(jì)劃地展開操作，這樣才能最終獲得寫作啟示，提高寫作能力。在具體操作過(guò)程中，肯定會(huì)遇到許多問(wèn)題，教師自然有一定預(yù)判，要求學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)展開互動(dòng)交流，包括向教師請(qǐng)教。學(xué)生進(jìn)入任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)，教師借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)做具體調(diào)度和指揮，不時(shí)做出學(xué)習(xí)提示，為學(xué)生習(xí)作順利展開提供具體幫助。

教師針對(duì)學(xué)生習(xí)作任務(wù)，推出了準(zhǔn)備活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的閱讀和借鑒，需要展開信息搜集、閱讀篩選、經(jīng)驗(yàn)借鑒、互動(dòng)交流、確定方案，這無(wú)疑是一個(gè)系統(tǒng)性任務(wù)，帶有任務(wù)群的特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)之中，教師利用網(wǎng)絡(luò)做調(diào)動(dòng)，這是比較難得的，體現(xiàn)教師的責(zé)任感。學(xué)生是習(xí)作主體，要主動(dòng)展開素材搜集、思路規(guī)劃、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言表達(dá)，在創(chuàng)意性探索中成長(zhǎng)習(xí)作能力，教師借助任務(wù)做載體，積極推動(dòng)習(xí)作活動(dòng)進(jìn)程，為學(xué)生帶來(lái)貼心的服務(wù)，確保習(xí)作學(xué)習(xí)順利展開。

五、習(xí)作訓(xùn)練整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群認(rèn)知內(nèi)化

習(xí)作訓(xùn)練以學(xué)習(xí)任務(wù)推出，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的自然選擇。教師需要有延伸創(chuàng)新的意識(shí)，對(duì)習(xí)作任務(wù)做個(gè)性化設(shè)計(jì)，以成功激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。課內(nèi)課外閱讀對(duì)接、網(wǎng)絡(luò)閱讀讀寫結(jié)合、課本劇創(chuàng)編、讀書筆記、學(xué)習(xí)反思、閱讀日記等，與學(xué)生習(xí)作任務(wù)有更多關(guān)聯(lián)，教師需要做整合設(shè)計(jì)，讓習(xí)作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)全面滲透，給學(xué)生創(chuàng)造更多習(xí)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作素質(zhì)有更多幫助。習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還可以吸納學(xué)生參與意見，這樣可以提升習(xí)作適合性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

教師設(shè)計(jì)習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生生活認(rèn)知積累情況，唯有形成多重對(duì)接，才能給學(xué)生帶來(lái)更為鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作綜合能力成長(zhǎng)有重要幫助。如《習(xí)作：我的拿手好戲》，這個(gè)題目本身就帶有濃重的生活氣息。教材中列舉的案例是挑選西瓜，這是生活常識(shí)運(yùn)用范疇，學(xué)生雖然沒(méi)有更豐富的生活知識(shí)積累，但也在平時(shí)實(shí)踐中有一些難忘的經(jīng)歷，掌握了一些生活方法。針對(duì)這個(gè)情況，教師設(shè)計(jì)的習(xí)作任務(wù)群，而且是以問(wèn)題形式呈現(xiàn)的：你在生活中學(xué)習(xí)掌握了哪些技能？這些技能是如何煉成的？能不能圍繞這個(gè)技能，介紹一些有趣的故事？學(xué)生接受這些問(wèn)題后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展示相關(guān)信息。經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生大多形成了完整的習(xí)作方案，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)任務(wù)：要介紹拿手本領(lǐng)，需要先寫什么、后寫什么呢？哪些地方是重點(diǎn)內(nèi)容需要詳細(xì)寫呢？最后需要如何點(diǎn)題呢？學(xué)生根據(jù)教師問(wèn)題提示，再度進(jìn)入集體討論環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生展開多重互動(dòng)，對(duì)學(xué)生習(xí)作方案做具體評(píng)價(jià)，給出一些具體的指導(dǎo)。特別是習(xí)作要求方面的內(nèi)容，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)是非常有必要的，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師表面上給出了思考問(wèn)題，其實(shí)是習(xí)作任務(wù)布設(shè)，這些問(wèn)題都是一個(gè)個(gè)具體的思考和討論任務(wù)。學(xué)生接受問(wèn)題后，需要深入思考，還要做展示交流，逐漸形成學(xué)習(xí)共識(shí)，這本身就是執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程。學(xué)生自身都積累了一些生活技能和本領(lǐng)，教師利用問(wèn)題做調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)做介紹和交流，順利進(jìn)入到習(xí)作討論環(huán)節(jié)，在廣泛交流中找到寫作方向。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作要求做專題討論，這無(wú)疑是特殊習(xí)作任務(wù)，具有現(xiàn)實(shí)作用。學(xué)生不僅要尋找適合的寫作素材，還要在結(jié)構(gòu)、表達(dá)、規(guī)范化等方面作出積極探索，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)作素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，與新課程精神高度契合，具有極為廣泛的應(yīng)用價(jià)值，教師要對(duì)習(xí)作任務(wù)群設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、訓(xùn)練創(chuàng)新等內(nèi)容展開深度研究，探索出適合的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作綜合能力的成長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)大多比較畏懼，教師科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)群，優(yōu)化組織習(xí)作活動(dòng)，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)的啟示。習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)屬于創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好教情和學(xué)情分析，確保習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)機(jī)制順利推進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何捷.“精準(zhǔn)教學(xué)體系”與單元統(tǒng)整教學(xué)[J].教育研究與評(píng)論，2021（01）.

[2]張弛.高質(zhì)量語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)與運(yùn)用—以《我眼中的繽紛世界》習(xí)作教學(xué)為例[J].江蘇教育研究，2022（Z2）.

[3]肖青花.學(xué)習(xí)任務(wù)單在習(xí)作單元教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用—以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元教學(xué)為例[J].湖北教育（教育教學(xué)），2022（01）.

[4]於再汶.學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單元整體教學(xué)—以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作教學(xué)為例[J].湖北教育（教育教學(xué)），2023（01）.

[5]汪秋玲.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的習(xí)作單元整體設(shè)計(jì)—以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元設(shè)計(jì)為例[J].湖北教育（教育教學(xué)），2023（04）.