統(tǒng)編教材神話單元項目式學(xué)習(xí)策略探究

金磊

【關(guān)鍵詞】真實情境；項目式學(xué)習(xí)；神話教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出，“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)……”當(dāng)今教育發(fā)展趨勢，要求培養(yǎng)出能靈活運用所學(xué)解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)者，即具備學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者。

項目式學(xué)習(xí)緊扣語文核心知識，創(chuàng)設(shè)可感的具體情境，通過設(shè)置真實的驅(qū)動任務(wù)，統(tǒng)整多樣的學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生深入合作、大膽探究，在完成任務(wù)的過程中，形成對語文核心知識的深度理解，并形成靈活運用的能力。本文以四年級上冊第四單元神話單元為例，探究如何讓知識和認(rèn)知在實踐活動和任務(wù)中活化起來，幫助學(xué)生形成能力，發(fā)展思維，實現(xiàn)素養(yǎng)的培育。

一、聚焦主題，關(guān)聯(lián)知識，明確單元學(xué)習(xí)序列

1.把握核心概念，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

項目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)借助學(xué)科大概念的可遷移性，明確所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。本單元的語文要素指向兩個核心概念：了解和感受?！傲私狻保腔诠适逻壿嫞釤捠虑榘l(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果，概括課文的主要內(nèi)容；“感受”，是心靈體悟的方式，聚焦單元文體特質(zhì)，感受神話神奇的想象以及鮮明的人物形象。

教師在把握核心概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合神話單元的文體特征，對本單元課文的編排進(jìn)行分析，對課文的具體內(nèi)容進(jìn)行研究，確定本單元項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)序列：《盤古開天地》，以盤古身體變化的過程為軌跡，梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，實現(xiàn)故事內(nèi)容與語文要素的對接。其中，盤古開辟天地過程中的工具、動作以及最后身體的演變，能夠讓學(xué)生感受到神話的特點；《普羅米修斯》則須充分借助單元首篇課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生明確故事內(nèi)容，并試著按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述故事，借助從太陽車中盜火、被老鷹啄食肝臟、身體恢復(fù)等情節(jié)以及希臘神話中不同的名字等，嘗試講述故事；《女媧補天》的教學(xué)，則可以運用逆向思維，創(chuàng)造性地講述故事。

2.提煉分列主題，設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要以適切的問題和任務(wù)組織單元學(xué)習(xí)體驗活動。

本單元組織編排了四篇中外經(jīng)典神話，這四篇神話有著鮮明的共性。教師可以針對文章內(nèi)容，設(shè)置不同的問題。比如，《盤古開天地》中“盤古是怎樣開天地的”，旨在梳理盤古開天辟地的過程，感受其付出的巨大代價；《精衛(wèi)填?！房梢栽O(shè)置“精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象”等問題，引導(dǎo)學(xué)生重新回歸文本，感受精衛(wèi)不服從命運安排、勇敢無畏的精神品質(zhì)；《普羅米修斯》則可以引導(dǎo)學(xué)生思考最讓自己感動的人物或情節(jié)，聚焦主人公被困在高加索山上的情節(jié)，從普羅米修斯經(jīng)受的折磨感知其勇敢不屈。教師可將本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合，通過創(chuàng)設(shè)具體情境——“我是神話傳講人”，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖1）。

在具體教學(xué)中，本單元的主題確定為“神話故事傳講”，主基調(diào)為講述，可以分為三個具體環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)“神話故事知多少”，這是神話故事的初級講述和引導(dǎo)階段，通過收集資料來了解神話故事的特點，學(xué)生也可以采風(fēng)的方式來了解家鄉(xiāng)的神話傳說，關(guān)注神話故事的來源。收集結(jié)束之后，請學(xué)生在班級中分享自己讀過的神話故事，然后引入神話故事這一題材的基本特點，讓學(xué)生在收集資料和分享的過程中了解神話故事。

第二個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，講述故事。其中，第一個小環(huán)節(jié)為“開天辟地有始祖”，主要講述盤古開天辟地的故事；第二個小環(huán)節(jié)為“驚天動地大英雄”；第三個小環(huán)節(jié)為“中外神話大串講”，通過串講，進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生了解中外神話的不同。

第三個環(huán)節(jié)“穿越時空的奇遇”，引導(dǎo)學(xué)生充分拓展思維，了解神話故事的來源，感受神話故事的力量。通過繪制神話人物圖譜，并進(jìn)行分析，了解神話的根源；通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生談一談“與喜歡的神話人物過一天”，感受神話故事與自己的生活有什么不同；通過神話故事巡演，將整個活動推向高潮，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，對單元學(xué)習(xí)形成總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的認(rèn)識。本次活動基于學(xué)生的實際和教材的主要內(nèi)容，具有一定的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。

二、統(tǒng)整資源，具身體驗，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境

1.統(tǒng)籌規(guī)劃內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)資源

對神話單元進(jìn)行項目化設(shè)計，首先要對教材進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入具體的學(xué)習(xí)場景中，加深學(xué)生對文本的理解。在教學(xué)中，教師可以通過展示資料，豐富學(xué)生對神話背景的了解。

比如，《盤古開天地》屬于典型的創(chuàng)世神話，但不同民族有著不同的發(fā)展背景，也有著不同的文化，其神話也有著不同的風(fēng)格。因而教師在教學(xué)時可以相機(jī)拓展其他民族的創(chuàng)世神話，引導(dǎo)學(xué)生在同中辨異、異中求同，進(jìn)一步把握創(chuàng)世神話的特質(zhì)。需要注意的是，教師要做好前期的資料搜集和整理工作，對不同神話中涉及的人物進(jìn)行分析，并對古今中外的神話人物進(jìn)行對比，以豐富學(xué)生對神話的了解。

2.強(qiáng)化整體感知，建構(gòu)開放情境

項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對課文中知識、信息的統(tǒng)整和聚合，以更加廣闊和開放的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)更為豐富的活動板塊。在本單元教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)了以下策略。

第一，合作閱讀，整體感知。教師可根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在把握文本的基礎(chǔ)上，小組交流自己的認(rèn)識和理解，在這一過程中，逐步加深對神話的認(rèn)識。

第二，聚焦細(xì)節(jié)，深入感知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中描寫神話人物的詞語和句子，感受鮮明的人物形象，體會語言的精妙，可以借助故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果把握課文的主要內(nèi)容。

第三，構(gòu)建類群，提煉共性。在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，在閱讀過程中深化對神話特點的認(rèn)識。

第四，建構(gòu)情境，拓展遷移。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，搭建遷移運用的平臺，引導(dǎo)學(xué)生積累神話故事，在實踐活動中感受神話的神奇和鮮明的人物形象。

三、深度推進(jìn)，激活思維，培育核心素養(yǎng)

1.設(shè)置問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)情，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，幫助學(xué)生加深理解，并能進(jìn)行表達(dá)。

教學(xué)本單元時，我們不妨鏈接單元習(xí)作《我和________過一天》，將單元課文學(xué)習(xí)統(tǒng)整在主問題“我想成為________”下。課文中的“神”究竟給了你怎樣的觸動？他們的哪些行為、哪些精神，會激勵你不斷成長？教師可以為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)單，鼓勵學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中思考。比如，本單元的神話故事讓你感觸最深的是什么？教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行批注，也可以針對這一部分撰寫感受，并與小組同學(xué)進(jìn)行交流分享。

教師還可以根據(jù)學(xué)情適時調(diào)整問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。比如，圍繞問題“你想成為誰”進(jìn)行閱讀、選擇、表達(dá)后，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的認(rèn)知相對淺薄。此時不妨對這一問題進(jìn)行調(diào)整，如教學(xué)《普羅米修斯》時，著重引導(dǎo)學(xué)生將“我想成為普羅米修斯”的理由表達(dá)出來，引領(lǐng)學(xué)生的思維向文本深處邁進(jìn)，從而更好地對話文本，推動學(xué)生言語實踐能力提升。

2.對比關(guān)聯(lián)，提升高階思維能力

教學(xué)時，教師需要在現(xiàn)有的文本資源中探尋文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在遷移運用的過程中，采用對比、統(tǒng)整、聯(lián)系等方式進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。比如，可結(jié)合教材內(nèi)容，鏈接其他神話故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話人物在不同的故事中有很多共性。比如，“神”都有“神力”，都有責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)：盤古為了創(chuàng)造世界，費盡了全身力量，為人們創(chuàng)造了這個美麗精彩的世界；精衛(wèi)為了防止再有溺水事件發(fā)生，試圖以自己的微薄之力將東海填平，等等。借助豐富的素材，能夠讓學(xué)生深化對神話人物的認(rèn)識。

學(xué)生的認(rèn)知不能始終停留在接受層面，教師還可以設(shè)置一些超越文本內(nèi)容的挑戰(zhàn)性問題，幫助學(xué)生拓展思維。比如，課文中的盤古開天辟地、普羅米修斯盜火、女媧補天，正因為是神話故事，才使得故事的邏輯以及角色的言行顯得合理。教師不妨設(shè)置這樣的思辨性問題：你覺得普羅米修斯付出巨大代價為人類盜取天火是否值得？用當(dāng)下生活中的價值判斷，對傳統(tǒng)神話故事進(jìn)行審視，激活學(xué)生的認(rèn)知思維，思考神話故事背后蘊含的豐富價值，這對于學(xué)生從不同維度解讀神話故事具有積極意義。

總而言之，教師要把握統(tǒng)編教材的特點，找準(zhǔn)實施項目化學(xué)習(xí)的抓手，創(chuàng)設(shè)真實的情境，設(shè)置合理的任務(wù)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生深入合作、大膽探究，在完成任務(wù)的過程中形成能力，發(fā)展思維。