發(fā)揮語(yǔ)文銜接教材的作用，發(fā)展民族地區(qū)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

劉健美

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文銜接教材；民族地區(qū)；核心素養(yǎng)

為支持民族地區(qū)做好中小學(xué)三科統(tǒng)編教材的使用工作，2021年教育部委托語(yǔ)文出版社編寫了語(yǔ)文幼小銜接教材《義務(wù)教育教科書·聽(tīng)說(shuō)》（一年級(jí)上下冊(cè)）、小初銜接教材《義務(wù)教育教科書語(yǔ)文·小初銜接》（全一冊(cè)），旨在幫助民族地區(qū)學(xué)生逐步掌握普通話，為其順利學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材打下基礎(chǔ)。隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的頒布，語(yǔ)文銜接教材在助力民族地區(qū)學(xué)生學(xué)好統(tǒng)編教材、發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要的作用。

一、明確內(nèi)容特點(diǎn)，發(fā)揮銜接作用

語(yǔ)文幼小銜接教材《義務(wù)教育教科書語(yǔ)文·聽(tīng)說(shuō)》（一年級(jí)上下冊(cè)），為起步階段的民族地區(qū)學(xué)生順利使用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材打下了基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以達(dá)到“能聽(tīng)會(huì)說(shuō)”的程度，滿足了日常生活和學(xué)習(xí)的需要。民族地區(qū)的學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境復(fù)雜多樣，為了讓學(xué)生盡快掌握普通話，適應(yīng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的需要，《義務(wù)教育教科書語(yǔ)文·聽(tīng)說(shuō)》以日常會(huì)話為主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)集體的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)和大量的語(yǔ)言訓(xùn)練，盡快積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，以掃清聽(tīng)說(shuō)障礙。例如，一年級(jí)上冊(cè)設(shè)置了“我的小書包”“認(rèn)識(shí)新同學(xué)”“學(xué)習(xí)真有趣”等話題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中溝通與交流，在聽(tīng)說(shuō)的互動(dòng)中增強(qiáng)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言的能力。

《義務(wù)教育教科書語(yǔ)文·小初銜接》主要幫助小學(xué)階段未使用統(tǒng)編教材的初一學(xué)生補(bǔ)齊字詞、古詩(shī)文、閱讀、習(xí)作等方面的短板。該教材集中梳理了民族教材與統(tǒng)編教材知識(shí)點(diǎn)上的差異，為學(xué)生順利使用統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材打好基礎(chǔ)。

二、明確把握定位，靈活開展教學(xué)

1.根據(jù)學(xué)情，靈活安排教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度

語(yǔ)文銜接教材旨在幫助民族地區(qū)學(xué)生使用好統(tǒng)編教材。在使用的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)情，準(zhǔn)確把握銜接教材的定位。新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段“表達(dá)與交流”部分指出，“學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣，有表達(dá)交流的自信心”。學(xué)說(shuō)普通話的要求貫穿第一學(xué)段，在使用幼小銜接語(yǔ)文教材的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的普通話掌握程度，靈活安排教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度。例如，普通話基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)可以在學(xué)前階段使用銜接教材，也可在一年級(jí)學(xué)期初使用幼小銜接教材，幫助學(xué)生打通語(yǔ)言關(guān)；普通話基礎(chǔ)較好的地區(qū)，可以與統(tǒng)編教材配合使用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，為其學(xué)好普通話提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

《義務(wù)教育教科書語(yǔ)文·小初銜接》根據(jù)學(xué)生的情況，既可以安排在六年級(jí)復(fù)習(xí)階段使用，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用；也可放在初一年級(jí)使用，與統(tǒng)編教材的各單元學(xué)習(xí)任務(wù)相融合，在循序漸進(jìn)中補(bǔ)充需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

2.充分利用教材中的資源

《義務(wù)教育教科書語(yǔ)文·聽(tīng)說(shuō)》中的課文分詞語(yǔ)和情境會(huì)話兩部分。詞語(yǔ)部分精選的是生活常用詞，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的插圖，旨在幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)意思。教學(xué)這些詞語(yǔ)須以“聽(tīng)得懂、說(shuō)得出”為目標(biāo)，不作識(shí)字或書寫方面的要求。教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，一方面可以豐富學(xué)生的積累，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。情境會(huì)話可以圖畫形式呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的情境，如互相問(wèn)候、自我介紹、值日分工等，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。按照“急用先學(xué)”的原則有序安排。情境會(huì)話中的語(yǔ)句，提倡整句輸入，學(xué)生能在大體理解意思的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用即可。每課還可以安排“鞏固運(yùn)用”的練習(xí)，設(shè)計(jì)兩個(gè)練習(xí)活動(dòng)：第一個(gè)練習(xí)活動(dòng)提供與本課話題相關(guān)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的表達(dá)形式；第二個(gè)練習(xí)活動(dòng)主要有詞語(yǔ)積累、拓展會(huì)話、讀兒歌等形式。練習(xí)活動(dòng)可以根據(jù)每課內(nèi)容靈活安排。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育教科書語(yǔ)文·聽(tīng)說(shuō)》選取了與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的話題，使學(xué)生愿意聽(tīng)、快樂(lè)說(shuō)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（1）創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語(yǔ)言運(yùn)用情境，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)能力，發(fā)揮銜接教材的作用。例如，在教學(xué)《開學(xué)第一天》時(shí)，教師可以引導(dǎo)：“今天是開學(xué)第一天，同學(xué)們都看到了什么？聽(tīng)到了什么？相信你們一定很想告訴同伴和老師，讓我們一起來(lái)交流一下吧！”這樣的引導(dǎo)可以打開學(xué)生的“話匣子”，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，既能了解學(xué)生對(duì)普通話的掌握情況，又能為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。《義務(wù)教育教科書語(yǔ)文·小初銜接》蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，僅靠死記硬背既不符合教育規(guī)律，又達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。教師可以設(shè)計(jì)“漢字真奇妙”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引領(lǐng)學(xué)生在探究漢字的過(guò)程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用銜接教材中的相關(guān)內(nèi)容；開展“古詩(shī)詞挑戰(zhàn)賽”“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生背誦詩(shī)詞、探究詩(shī)詞的興趣。通過(guò)一個(gè)個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，補(bǔ)齊知識(shí)和能力的短板。

三、與教材形成合力，發(fā)展核心素養(yǎng)

銜接教材不僅是統(tǒng)編教材高效使用的助推劑，還是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的載體。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。在教學(xué)的過(guò)程中，不但要發(fā)揮教材的銜接作用，還要在教學(xué)活動(dòng)中與統(tǒng)編教材形成合力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)《我是中國(guó)人》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)“我是中國(guó)人，我愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字”等話題，在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，感受漢字的美，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

只有真正明白銜接教材的特點(diǎn)，才能用好統(tǒng)編教材；只有根據(jù)民族地區(qū)的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)，才能使銜接教材成為用好統(tǒng)編教材的助推劑，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。