“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學初探

李俐　郭樂靜

【關鍵詞】文學閱讀與創(chuàng)意表達；素養(yǎng)；整合；實踐

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）提出的六個學習任務群之一。如何在統(tǒng)編教材的基礎上，從任務群視角出發(fā)，開展“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學呢？本文擬以五年級上冊第七單元的教學為例進行探索。

五年級上冊第七單元是一個以“四時景物皆成趣”為人文主題的單元。從文章的體裁來看，這幾篇

四、尋找規(guī)律：學習方法的遷移

語文教學中，教師大多在教材之外選擇一些拓展閱讀的材料，且多安排在課后，這本無可厚非，但很多時候，面對陌生的資料，學生沒有足夠的時間細讀深思，也沒有充足的實踐加以轉(zhuǎn)化，結(jié)果很難令人滿意。對學生而言，讀寫規(guī)律的發(fā)現(xiàn)固然重要，而借助實踐運用將其轉(zhuǎn)化為讀寫能力才是最終目的。教師可以引導學生以學習方法為觸發(fā)點，回顧已讀課文，發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律，并將其遷移到新課的學習中。

例如，學習五年級下冊的《楊氏之子》時，教師可向?qū)W生提問：我們還學過哪些寫古代孩童的文言文？你能簡單講述嗎？這些故事講了什么道理？是通過什么方式體現(xiàn)出來的？在學生回顧已有學習內(nèi)容的基礎上，引入新課《楊氏之子》，引導學生運用“知人物、明特點、悟?qū)懛ā钡姆椒ㄟM行自學。通過“近距離”的資源拓展和遷移學習經(jīng)驗再次驗證學習方法，學生通過比較，發(fā)現(xiàn)《楊氏之子》運用了語言描寫的方法突出了楊氏之子的聰慧。

以方法發(fā)現(xiàn)和遷移為目標的“近距離”資源拓展，可讓學生從已讀課文中，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，并運用到讀寫實踐中，內(nèi)化為讀寫能力。

課程資源的“近距離”開發(fā)，是以教學目標為根本遵循，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的的，通過篩選、整合，創(chuàng)設學習情境，優(yōu)化課程設置，多角度挖掘，提高教學效率，落實新課程標準的要求。文章分別屬于詩詞、散文，與第三學段“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的部分學習內(nèi)容一致。就單元整體而言，要想把內(nèi)容單元變成學習單元，并以此為基礎開展“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學，關鍵要在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施方面做出改變。

一、課程目標：從“知識”走向“素養(yǎng)”

任務群教學目標是指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的，是學生在積極的語言實踐中積累、建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合。所以，任務群的教學要以核心素養(yǎng)為導向，從“知識”走向“素養(yǎng)”，通過課程實現(xiàn)育人的目的。

本單元的課文，無論是《古詩詞三首》，還是《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等散文，都寫出了自然的美，單元習作《____即景》的設計則是引導學生以“書面方式表達對自然的觀察與體驗，書寫自己的情感”的學習實踐。教學這個單元必須致力于引導學生感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

二、課程內(nèi)容：從“孤立”走向“整合”

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群，強化了閱讀與表達的融合，使閱讀與寫作、閱讀與表達有機融合、協(xié)同發(fā)展。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成。開展學習任務群教學，強調(diào)以整體的、系統(tǒng)的視角審視課程內(nèi)容、情境、方法和資源，加強課內(nèi)外學習資源的整合。首先，要有主題統(tǒng)領。統(tǒng)編小學語文教材是以人文主題和語文要素雙線組織單元的，已經(jīng)具備學習任務群的雛形。就五年級上冊第七單元來說，怎樣才能加強單元內(nèi)各部分內(nèi)容的聯(lián)系？怎樣才能打通課內(nèi)外的聯(lián)系？怎樣才能使聽、說、讀、寫有機整合？為此，我們設計了“動與靜的遇見，情與景的交融”這一任務主題。其次，內(nèi)容要統(tǒng)整。針對五年級上冊第七單元，我們著力在三個方面加強教學內(nèi)容的統(tǒng)整：一是加強單元內(nèi)各部分的聯(lián)系，如將《古詩詞三首》與語文園地“日積月累”中的《漁歌子》聯(lián)系起來，將《鳥的天堂》《月跡》與“交流平臺”聯(lián)系起來等；二是加強單元內(nèi)外之間的聯(lián)系，如將《四季之美》與拓展類文章《夏感》《在錫林郭勒草原上》聯(lián)系起來，將《鳥的天堂》與拓展類文章《筑渝道上》（節(jié)選）聯(lián)系起來，單元內(nèi)課文進行比較閱讀等；三是加強閱讀與表達之間的聯(lián)系，如比較閱讀古詩詞后交流感受最深的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，學習《四季之美》后進行表達練習，等等。

三、課程實施：從“學習”走向“在實踐中學習”

學習任務群是以系列化、結(jié)構(gòu)化的實踐活動開展的。

一是設計總體驅(qū)動任務。我們根據(jù)學情，設計了“制作明信片”總體驅(qū)動任務。本單元是教材第一次對學生進行專門的文學品鑒能力的培養(yǎng)。學生學習的難點是如何發(fā)現(xiàn)美，以及在發(fā)現(xiàn)美的基礎上如何表達美?！爸谱髅餍牌边@個驅(qū)動任務能很好地滿足學生的學習需求。明信片展示的畫面就是學生從自己的視角觀察到的美景，文字就是對美景的一種有創(chuàng)意的表達。這樣的任務，能引領學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)美—感受美—表達美—分享美”的過程。

二是設計子任務。確定了單元學習主題和總體驅(qū)動任務還不夠，還需要對任務進一步分解，形成一系列的學習實踐活動。學習實踐活動之間既是一個整體，又層層遞進，逐層深入。遵循學生閱讀文學作品“發(fā)現(xiàn)—感受—表達”的規(guī)律，我們在“動與靜的遇見，情與景的交融”主題之下，聚焦目標，設計了具有內(nèi)在聯(lián)系的學習實踐活動：“尋找小美好”“發(fā)現(xiàn)小動靜、學出小名堂”“分享小創(chuàng)意”。

活動一：“尋找小美好”（發(fā)現(xiàn)美，2課時）

“尋找小美好”包括“尋找作者筆下的小美好”“尋找我身邊的小美好”兩個活動?！皩ふ易髡吖P下的小美好”是學習三篇課文描寫美景的獨特視角，并嘗試進行鑒賞。“尋找我身邊的小美好”是課前拍照發(fā)現(xiàn)身邊的小美好，并通過課堂學習.去發(fā)現(xiàn)更具獨特審美視角的景物，為創(chuàng)意表達提供素材。課型為整體感知課和整體鑒賞課。

整體感知課。對本單元三篇課文進行初步學習，重點學習字詞、梳理文章脈絡，整體感知。

整體鑒賞課。完成“尋找作者筆下的小美好”和“尋找我身邊的小美好”兩個活動。

完成活動一，教師課前須要求學生用相機拍下身邊美好的事物，學生在整體鑒賞課上鑒賞三篇課文的獨特視角。本單元課文無論是古詩詞還是散文，都體現(xiàn)了“動與靜的遇見，情與景的交融”，為我們展示了四時美景的獨特視角。閱讀本組課文，分別體會動靜之態(tài)、動靜之美、動靜之趣，學會從不同的視角體會獨特的美，在比較、鑒賞中發(fā)現(xiàn)作者表達美的方法，繼而引發(fā)思考，尋找生活中的小美好，提升發(fā)現(xiàn)美的能力。教學重點指向?qū)W生審美創(chuàng)造的素養(yǎng)。

活動二：“發(fā)現(xiàn)小動靜、學出小名堂”（感受關，7課時）

“發(fā)現(xiàn)小動靜、學出小名堂”包括五個活動。閱讀《古詩詞三首》及“日積月累”的《漁歌子》，思考并想象詩歌描繪的美景，選取感受最深的內(nèi)容與大家討論交流；閱讀《四季之美》等三篇文章，體會作者獨特的感受和生動的描寫，畫出靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的內(nèi)容，并在印象深刻的地方作批注，嘗試完成明信片文案設計。課型為鑒賞與創(chuàng)意表達課和整體鑒賞課。鑒賞與創(chuàng)意表達課是培養(yǎng)學生鑒賞不同文本表達內(nèi)容的能力，并進行創(chuàng)意表達。本單元設計了四節(jié)鑒賞與創(chuàng)意表達課，引導學生閱讀文本，從不同的角度感受動靜之美，同時逐步完成明信片文案的創(chuàng)意表達。

鑒賞與創(chuàng)意表達課1：發(fā)現(xiàn)詩詞中的小動靜。這一活動對應教材中的《古詩詞三首》，學生在學習過程中要認識動靜之態(tài)。

鑒賞與創(chuàng)意表達課2：鑒賞動態(tài)之變，初次進行明信片文案的創(chuàng)意表達。這一活動對應教材中的《四季之美》，學生在這一活動中要鑒賞動態(tài)之變，并結(jié)合這一內(nèi)容進行表達實踐，初次進行明信片文案的創(chuàng)意表達，寫出動態(tài)變化之美。

鑒賞與創(chuàng)意表達課3：鑒賞動態(tài)、靜態(tài)描寫，動靜對比，學寫明信片文案，并進行創(chuàng)意表達。這一活動對應教材中的《鳥的天堂》，對比動靜描寫，并結(jié)合這一內(nèi)容再次進行表達實踐，修改明信片文案，學習寫好動靜之美。

鑒賞與創(chuàng)意表達課4：鑒賞動靜之趣，第三次學寫明信片文案。對應教材中的《月跡》，重點發(fā)現(xiàn)動靜之趣，并進行第三次表達實踐。第三次修改明信片文案，寫出動靜之趣。

以上四個活動對應不同的教材內(nèi)容，有不同的學習側(cè)重點，同時將學生的實踐融入其中。

整體鑒賞課：整體回顧梳理，進行知識的遷移和運用，為創(chuàng)意表達做準備。

活動三：“分享小創(chuàng)意”（表達美、分享美，4課時）

“分享小創(chuàng)意”任務包括三個活動。習作指導課和習作展示課鏈接習作內(nèi)容。在這兩節(jié)課上，學生運用自己學到的方法完成習作《____即景》，并進行交流、展示、評價。成果分享課“明信片推介會”，學生分享自己設計的明信片，并依據(jù)評價標準進行展示、評價。

課型具體實施如下圖所示：

從上圖可以看出，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)—感受—表達”的文學品鑒過程。這個過程遵循教與學的規(guī)律，初步呈現(xiàn)了此任務群實施的路徑。

五年級上冊第七單元學習實踐活動環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，從學生所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應思應想前進，不僅有效提升了學生的識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究以及表達與交流的能力，更培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美的能力。把握“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群特質(zhì)，開展好教學，對于落實新課程標準理念、用好統(tǒng)編教材具有重要的意義。