素養(yǎng)立意下初中英語主題單元課本劇創(chuàng)編演例析

鄧國(guó)麗　徐國(guó)輝

【摘 要】主題單元課本劇是在單元主題引領(lǐng)下踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)方式，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章結(jié)合具體課例闡述如何在單元視域下以主題為引領(lǐng)，以問題鏈為串聯(lián)，借助相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生基于課本素材開展課本劇的創(chuàng)編演活動(dòng)，最終達(dá)到提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課本劇；單元教學(xué)；問題鏈；主題意義

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在英語教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀［1］2-3。然而在實(shí)際教學(xué)中往往存在教學(xué)內(nèi)容碎片化且教學(xué)活動(dòng)缺乏關(guān)聯(lián)，重語言知識(shí)點(diǎn)傳授輕主題意義探究，重語言練習(xí)輕語用意識(shí)，重語言理解輕創(chuàng)造性表達(dá)等問題。這些問題會(huì)在較大程度上阻礙學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語課本劇以教材為內(nèi)容，以話劇表演為形式，融合了課文與戲劇兩種元素，既有教材的精細(xì)化、內(nèi)容的主題化，也有語言的表現(xiàn)性、表演的戲劇性［2］。課本劇利于學(xué)生在內(nèi)化和建構(gòu)新知的過程中，將書本所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)情境中，在體驗(yàn)感悟中學(xué)以致用，不僅可以提高語言學(xué)習(xí)的深度理解力與創(chuàng)造表達(dá)力，還可以提升學(xué)生獨(dú)立思考和合作解決問題的能力。本文嘗試基于單元視角，以單元主題為創(chuàng)作核心，結(jié)合學(xué)生自身生活經(jīng)歷，在情境中活用教材提供的語言材料，以表演的形式進(jìn)行英語情境交際活動(dòng)，在實(shí)踐中遷移創(chuàng)新地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到知行合一。

二、主題單元課本劇創(chuàng)編演的教學(xué)策略

（一）提煉單元主題，逆向設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)課本劇任務(wù)

課本劇素材選自北師大版英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Now and Then。本單元的主題語境是“人與自我”和“人與社會(huì)”，包含四個(gè)語篇。語篇一Lesson 13為對(duì)話，是祖孫二人對(duì)所居住的小城面貌和生活今昔對(duì)比的討論。語篇二Lesson 14為閱讀語篇，講述了學(xué)生Ben和他媽媽從不同視角回憶Ben入學(xué)第一天的經(jīng)歷。語篇三Lesson 15為聽說語篇，講述了著名作家陳誠(chéng)描述中學(xué)時(shí)代最喜歡的老師。語篇四Communication Workshop為讀寫板塊，講述了Nancy學(xué)習(xí)英語遇到困難向教師求助并最終取得進(jìn)步的故事?？梢钥闯觯締卧Z篇材料的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，從生活環(huán)境的今昔對(duì)比，到適應(yīng)校園環(huán)境，再到適應(yīng)環(huán)境之后的改變與進(jìn)步，即從不同角度論述了適應(yīng)環(huán)境和改變自己的重要性。由此，授課教師提煉出“Change is Progress”的單元主題意義，并構(gòu)建了單元主題結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。

在確定好單元主題后，授課教師按照逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念［3］，以終為始，確定圍繞單元主題進(jìn)行課本劇創(chuàng)編演的單元大任務(wù)，并提前與學(xué)生分享對(duì)應(yīng)的要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。劇本創(chuàng)編的標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）主題具有鮮明性和深刻性，要求人物對(duì)話涉及單元主題；（2）劇本情節(jié)要有內(nèi)涵，符合單元主題意義；（3）從劇本編排看，要有創(chuàng)新性、批判性、靈活性和邏輯性。創(chuàng)新性指人物對(duì)話或語言在課文的基礎(chǔ)上有改進(jìn)、有創(chuàng)新，且場(chǎng)景描述新穎，有相應(yīng)的舞臺(tái)效果；批判性要求人物對(duì)話或語言有一定的辯證性，能體現(xiàn)人物的性格，使情節(jié)豐富；靈活性指情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突明顯；邏輯性指劇情發(fā)展符合邏輯。

逆向設(shè)計(jì)的思路為學(xué)生提供了單元學(xué)習(xí)的情境與動(dòng)機(jī)，明確了學(xué)習(xí)的方向與成功的標(biāo)準(zhǔn)，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與和探究主題意義的情景和空間，讓學(xué)生有身臨其境之感［4］。學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為主題意義探究的主體，在創(chuàng)編課本劇的過程中，通過習(xí)得與運(yùn)用、歸納與提煉，成為知識(shí)的建構(gòu)者，形成正確的價(jià)值觀，達(dá)成課程目標(biāo)。

（二）借助核心問題鏈深化理解主題意義，并為課本劇創(chuàng)編做好語言準(zhǔn)備

問題鏈?zhǔn)墙處煘閷?shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或者可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問題；是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題［5］。問題鏈并不是簡(jiǎn)單的教師提出問題、學(xué)生回答問題，而是雙方針對(duì)問題情境進(jìn)行多角度、多層次的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，將教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要作用。問題鏈?zhǔn)且粋€(gè)很好的抓手，教師可以借助問題鏈進(jìn)行有效課堂提問，并基于大單元視角構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)。在深入研讀文本后，授課教師基于子主題意義構(gòu)建了探究性問題鏈（見表1），幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，探究主題意義，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)、鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、提高思考的質(zhì)量，從而提升思維品質(zhì)。

如表1所示，Lesson 13是一節(jié)讀說課，共兩課時(shí)。先結(jié)合祖孫關(guān)于“小城面貌和生活今昔對(duì)比”的7輪對(duì)話，通過問題“What are the changes in your hometown？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本課的單詞、短語、句型，師生共同提煉出本課的重點(diǎn)詞句。通過“What do you think of the changes in your hometown？Why？”問題，引導(dǎo)學(xué)生分析Linda和爺爺?shù)那楦凶兓?，并?fù)習(xí)描述my hometown的相關(guān)詞匯（如big、small、tall、neighbours、traffic、shops、restaurants）和短語（be close to、far away from、talk to、travel around、lots of），以及一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的語法知識(shí)，從單詞到短語再到句子，逐步深入，為學(xué)生創(chuàng)作劇本提供語言素材。這些問題環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感悟家鄉(xiāng)變化，從而悟出變化就是社會(huì)的發(fā)展這一主題。再通過聯(lián)系生活實(shí)際的追問，引導(dǎo)學(xué)生從衣食住行、城市規(guī)模等方面進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)身邊的變化，熱愛家鄉(xiāng)，感受到接受環(huán)境改變的重要性。然后通過角色扮演，體會(huì)、感悟人物的心理變化，幫助學(xué)生分析人物性格，感受環(huán)境變化對(duì)人的影響這一主題。

Lesson 14是一節(jié)讀說課，共兩課時(shí)。借助學(xué)生提供的上幼兒園或小學(xué)第一天的圖片創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，理解人物情感發(fā)展，并通過采訪的形式，運(yùn)用目標(biāo)語言，利用問題“How did you feel on your first school day？And why？”引起學(xué)生情感共鳴，為后續(xù)劇本創(chuàng)作提供語言支撐和情感積累。Lesson 15是一節(jié)聽說課，共兩課時(shí)。本課的話題是學(xué)生熟悉的，教師以問題“How did Chen Cheng change？Do you have the similar experience？”引導(dǎo)學(xué)生分析人物間的情感及沖突，感悟情感變化，再通過問題“How do you feel now？How did you change yourself？What do you think of it？”引導(dǎo)學(xué)生遷移到自身經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生表達(dá)師生間的真實(shí)情感，增進(jìn)師生間的理解，明確主題意義，為創(chuàng)編師生間的故事提供語言素材。Communication Workshop是一節(jié)讀寫課，共兩課時(shí)。師生通過分析Nancy在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過一系列問題“What problems did you have at school？How did your teacher help you？What suggestions did your teacher give you？What can you learn from it？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷及語篇內(nèi)容，探討如何學(xué)好英語，意識(shí)到改變自己才能取得進(jìn)步。層層遞進(jìn)的問題鏈，能有效激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）基于單元主題與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式創(chuàng)編課本劇

在學(xué)完整個(gè)單元的語篇之后，教師將班級(jí)27名學(xué)生分為6組，每組4—5人。每組均包含英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)較高的學(xué)生、中等學(xué)生以及英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)較低的學(xué)生，旨在通過小組合作，互幫互助，共同進(jìn)步。每個(gè)小組以小組長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)核心，由小組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語水平以及自身特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，保證每個(gè)組員都參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)小組功能最大化。為了豐富學(xué)生所創(chuàng)作劇本的內(nèi)容與語言，教師還可以根據(jù)單元主題意義和每組學(xué)生的需求，適時(shí)提供符合單元主題意義的拓展閱讀材料。之后，學(xué)生參考教師提供的劇本創(chuàng)編標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初稿創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作完初稿后，教師從思想立意、語言表述、邏輯性、主題性與創(chuàng)新性等方面對(duì)初稿進(jìn)行修改并提出建設(shè)性建議。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改、潤(rùn)色，并形成終稿。

以第五小組為例，小組在單元主題的引領(lǐng)下結(jié)合小組成員討論確定了劇本內(nèi)容，并與小組成員和教師商討，最終確立以“小組成員H在同學(xué)和教師幫助下提高英語成績(jī)以及中長(zhǎng)跑成績(jī)”的故事為劇本原型。小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下主動(dòng)回顧本單元的內(nèi)容，反復(fù)與文本互動(dòng)，在理解感悟的基礎(chǔ)上，對(duì)本單元的語言知識(shí)進(jìn)行梳理與整合，特別是從聽說語篇與讀寫語篇獲取并在創(chuàng)作劇本時(shí)遷移所需要的有關(guān)英語學(xué)習(xí)困難及教師提供幫助的核心句式與語言。小組提交劇本初稿后，授課教師發(fā)現(xiàn)了以下問題：沒有將情節(jié)分幕、缺乏背景交代、情節(jié)之間缺乏關(guān)聯(lián)、部分語言過于正式等。針對(duì)以上問題，授課教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并給出具體修改意見。

例如，在劇本背景交代方面，初稿為：“At first，Tim was unhappy when he came into the junior high school. So he does not often understand the class，and dare not to ask the teacher.”。學(xué)生在教師引導(dǎo)下修改成：“At first， Tim was unhappy when he came into the junior high school. He often forgot to do his homework and didnt do well in tests.It was hard for him to pay attention at school. So he often did not understand the class，and dare not ask the teacher.”。在修改稿中學(xué)生細(xì)化了場(chǎng)景說明，闡述Tim學(xué)習(xí)困難的具體表現(xiàn)，符合情理，且增加的語言和情境也是從單元的聽說語篇中遷移而來。

再如，劇本第一幕在描述主人公遇到困難并得到同學(xué)幫助的情境中，將劇本初稿的對(duì)話（Tim：I cant remember the words. What should I do？Harry：These texts are quite simple，as long as you insist on reciting words.）修改為：

Tim：I cant remember the words. I think its too hard for me. Sometimes I cant understand these texts at all. And I had a lot of trouble with listening and speaking. What should I do？

Harry：First，you need to work hard. I have some suggestions for you. For listening，dont try to understand every word. Just try to catch some key words and try to understand the main idea. And for speaking， dont worry about it too much，just use simple words and sentences and try to make the meaning clear.

經(jīng)過分析，我們可以看到：為突出人物心理變化和情感變化，學(xué)生加入了“too hard for me”“I cant understand...at all”“a lot of trouble”等詞組，細(xì)膩刻畫了Tim的心理活動(dòng)。同時(shí)，細(xì)化Harry所提供的學(xué)習(xí)建議，并提供具體的樣例。在此過程中，小組成員的語言遷移運(yùn)用能力、人物共情能力、創(chuàng)造想象能力以及小組合作學(xué)習(xí)能力都得到了很大提升。

（四）借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性排練

新時(shí)代對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，為學(xué)生創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供了支撐與幫助。教師引導(dǎo)學(xué)生借助多元的信息技術(shù)進(jìn)行課本劇排練，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境開啟學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主探究的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

如第五小組在創(chuàng)編課本劇的過程中，組員利用微信與QQ參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動(dòng)，在不斷交流與文本互動(dòng)中提升了語言理解和表達(dá)能力。全組集思廣益，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與表演場(chǎng)景相配套的騰訊會(huì)議背景，也成為該組表演時(shí)的創(chuàng)新亮點(diǎn)。在表演的過程中，學(xué)生利用騰訊會(huì)議的功能，根據(jù)劇情發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的語言、表情、肢體動(dòng)作、情感，隨時(shí)更換虛擬背景，吸引觀眾，引起思想上的共鳴，所有觀眾不約而同地為他們的表演喝彩。雖然大家隔著屏幕，依舊能感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與團(tuán)隊(duì)精神，有效促進(jìn)了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，充分發(fā)揮了多元在線平臺(tái)實(shí)施有效教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（五）借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生課本劇展演與評(píng)價(jià)

授課教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：劇本創(chuàng)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和劇本展演評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)劇本創(chuàng)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)劇本進(jìn)行了修改與完善，每組的劇本都符合標(biāo)準(zhǔn)，適合進(jìn)行后期表演，為后續(xù)表演提供了創(chuàng)作的依據(jù)。在表演前教師呈現(xiàn)展演評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2），包含劇本內(nèi)容、語音語調(diào)、舞臺(tái)風(fēng)格、表演能力、道具場(chǎng)景五大維度。展演評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能幫助學(xué)生分析人物性格特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語音、語調(diào)、語氣、表情、動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心想法，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地運(yùn)用肢體語言表達(dá)，使表演更具戲劇性。同時(shí)，借助道具、服裝、PPT、背景音樂，完善表演場(chǎng)景，增強(qiáng)戲劇表演的效果。在表演中再次提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過觀看表演，基于評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生評(píng)價(jià)、反思，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促寫、以評(píng)促演的目標(biāo)。課本劇教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生提高創(chuàng)作力，促進(jìn)高階思維的形成。

三、結(jié)語

創(chuàng)編演課本劇為師生提供綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)并遷移創(chuàng)新地解決實(shí)際生活問題。在創(chuàng)作與表演中，學(xué)生能更深入地理解主題意義，更好地表達(dá)對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，從而提升探究主題意義的能力。課本劇的創(chuàng)編演，能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材語篇背后的價(jià)值取向與作者或主人公的態(tài)度和行為，進(jìn)行推理與論證，培養(yǎng)思辨能力，進(jìn)而能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識(shí)和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達(dá)情況、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化?？傊n本劇是課堂知識(shí)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合、是靜態(tài)語篇與動(dòng)態(tài)思維的碰撞、是書本知識(shí)與真實(shí)生活的交融，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的有效方式。

（注：本文是北京教育學(xué)院初中英語市級(jí)骨干高級(jí)研修班成果之一。）

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（責(zé)任編輯：周彩珍）