基于整合校本資源下的課堂優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策探究

作者簡(jiǎn)介：繆丹（1981～），女，漢族，寧德福安人，福州江南水都中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文。

摘 要：校本資源庫(kù)，是本校教師智慧的結(jié)晶，也是本校教師在結(jié)合學(xué)校的生情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的一系列服務(wù)于課堂教學(xué)的資源整合，從語(yǔ)文學(xué)科的角度上而言，它能集各家之所長(zhǎng)，為一家之所用，從而使課堂的教學(xué)情境更加豐富，更加科學(xué)合理地反饋課堂教學(xué)內(nèi)容，甚至還能促進(jìn)學(xué)科特色課程的形成。

關(guān)鍵詞：校本資源；課堂情境；教學(xué)反饋；特色課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）22-0019-05

陶行知先生曾提出：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會(huì)、大自然；解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)想學(xué)的東西?！毙聲r(shí)代、新形勢(shì)下，孩子們更需要開(kāi)放自己的思維、豐富自己的素養(yǎng)、充實(shí)自己的思想。而新時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使這些信息技術(shù)的獲得方式變得更加容易。

但是在這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，五花八門(mén)的知識(shí)材料鋪天蓋地，俯拾即是，其中多多少少有些良莠不齊。劣質(zhì)的知識(shí)容易讓孩子步入歧途，浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，還可能強(qiáng)化孩子的錯(cuò)誤理解。因此哪些材料適合我們的生情學(xué)情，哪些方法能更好地服務(wù)于我們的學(xué)科教學(xué)，這些問(wèn)題自然進(jìn)入了我們視野里。

俗話(huà)說(shuō)眾人拾柴火焰高，個(gè)人的力量畢竟是有限的。面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)資源，如果僅憑個(gè)別教師在有限的教學(xué)時(shí)間中進(jìn)行甄別、化用等工作的話(huà)，無(wú)疑是種低效率的重大負(fù)擔(dān)。但是如果這種對(duì)教學(xué)資源的利用變?yōu)槿＝搪毠ぷ杂X(jué)的、全時(shí)段的活動(dòng)的話(huà)，那么這種成果才是可持續(xù)的、豐碩的、有價(jià)值的。因?yàn)檫@個(gè)資源庫(kù)里面的資料不僅經(jīng)過(guò)了教師的去粗存精，在甄別、改造與創(chuàng)造的過(guò)程中無(wú)疑滲透著每個(gè)教師的語(yǔ)文觀，而這些語(yǔ)文觀就可以在每個(gè)教師使用資源的時(shí)候產(chǎn)生思想的碰撞，從而促進(jìn)本校語(yǔ)文觀念的交流，為豐富本校語(yǔ)文教育教學(xué)理念打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)可靠的平臺(tái)。

學(xué)生的求學(xué)，學(xué)的不僅是知識(shí)，更重要學(xué)的還是獲取知識(shí)、理解知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的方法。教師是孩子們最主要學(xué)習(xí)的對(duì)象，如果教師處理知識(shí)的方式單一、死板，那么也很難激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造的思路和熱情。因此教師又亟須校本資源庫(kù)這樣一個(gè)平臺(tái)來(lái)活化自己的教學(xué)思維。

要充分發(fā)揮校本資源庫(kù)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的作用，必須在資源整合的過(guò)程中有意識(shí)地注意以下幾點(diǎn)。

一、整合校本資源，豐富課堂情境

興趣是最好的導(dǎo)師，投入是獲得的最有效途徑。當(dāng)課堂的教學(xué)出現(xiàn)滿(mǎn)滿(mǎn)的“套路”時(shí)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)流于被動(dòng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)一節(jié)課失去期待時(shí)，那么他吸收知識(shí)的效率是極低的。因此，我們需要校本資源庫(kù)來(lái)讓學(xué)生身臨其境、充滿(mǎn)問(wèn)題、滿(mǎn)含期待。

（一）利用校本資源，創(chuàng)設(shè)課前情境，啟發(fā)興趣走進(jìn)課堂

一節(jié)課的課前情境，是調(diào)動(dòng)學(xué)生這堂課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有時(shí)合適的引導(dǎo)能調(diào)起學(xué)生上課的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂積極主動(dòng)地思考。豐富的校本資源庫(kù)，能使課前情境變得豐富多樣。

八年級(jí)的語(yǔ)文接觸到了科幻小說(shuō)，要求學(xué)生理解和掌握“想象、科學(xué)、小說(shuō)”這科幻小說(shuō)的三要素。課文《喂——出來(lái)》大膽地想象了一個(gè)能裝萬(wàn)物的洞，于是自私的人類(lèi)無(wú)所不用其極地將一切事物都往里填充，并洋洋得意。故事的結(jié)尾，這個(gè)洞開(kāi)始往外拋物，拋出的正好就是當(dāng)初人類(lèi)扔進(jìn)去的第一個(gè)物體。如果繼續(xù)呢？這引發(fā)的后果，太可怕了。這篇文章的主題是告訴我們，你對(duì)地球如何，地球亦會(huì)如何還你，這是一篇非常有人生啟示意義的文章。

根據(jù)初中學(xué)生的生情：這一時(shí)期的孩子有一定自己的思想，但并不成熟；同時(shí)比較執(zhí)拗，不輕易聽(tīng)取別人的建議、意見(jiàn)。但是當(dāng)他們親身經(jīng)歷過(guò)后，又能夠?qū)δ撤N情感產(chǎn)生極大的認(rèn)同感。這是一篇富于意義的文章，大道理每個(gè)人都懂，難的是怎么認(rèn)同它，怎么對(duì)學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)。解決這一難題的關(guān)鍵在于讓學(xué)生身臨其境地感受因?yàn)樽约寒a(chǎn)生的因而真實(shí)導(dǎo)致的果。而要做到身臨其境離不開(kāi)兩個(gè)關(guān)鍵的要素：“趣”“情”。這兩個(gè)字是緊緊抓住學(xué)生眼球和心靈的引力。

因此在上這課前，利用校本資源里一個(gè)生動(dòng)的宣傳視頻“一個(gè)電磁引發(fā)的一系列連鎖反應(yīng)”來(lái)作為課前情境的導(dǎo)入。視頻里，青年人隨手扔的遙控電磁，它砸向割草機(jī)，割草機(jī)碾到了貓，貓弄翻了桶，桶影響了公共汽車(chē)的駕駛，撞倒了樹(shù)，樹(shù)上的刺猬刺破了熱氣球，熱氣球又擋住了高空作業(yè)的駕駛室，從而勾倒了一排排樹(shù)，引發(fā)了巨響，巨響中的青年走到窗邊，那個(gè)當(dāng)初被拋的電磁再次飛回砸向了青年人。這個(gè)宣傳短片里，有豐富的想象，而且從內(nèi)容上也科學(xué)合理，最主要的是非常地有趣，它不干巴巴地把因果循環(huán)的道理告訴你。它把你的行為造成的結(jié)果通過(guò)夸張化的方式，一步步呈現(xiàn)自己做的事怎么影響到自己身上的過(guò)程。恰好能引出《喂——出來(lái)》課文內(nèi)容的特點(diǎn)，所以這個(gè)課前情境的導(dǎo)入，就將想象與科學(xué)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)地拋給學(xué)生，學(xué)生接受起來(lái)也非常地喜歡，課堂上得非常輕松。這就是“趣”！

又如初一氣勢(shì)磅礴的課文《安塞腰鼓》，多水的江南打不出這樣壯闊的腰鼓，溫和的福州應(yīng)該也感受不到那種氣勢(shì)，如何讓福州的學(xué)生一下子進(jìn)入這么激昂的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生讀到“發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了”，甚至讀到“隆隆，隆隆，隆隆”，都只有一種好笑的感覺(jué)，覺(jué)得文章寫(xiě)得好夸張，感受不到黃土高原上元?dú)饬芾斓暮笊鷤兊臒崃?、質(zhì)樸與力量，要讓學(xué)生明白這是天下第一鼓，最好的課前情境，就是讓他們先看一看，先感受一下，這種鼓是如何千人搏擊的。由黃土飛揚(yáng)上奔放而來(lái)的鼓聲，氣勢(shì)恢宏，鼓聲震天，直觀的視頻一下子就把舞蹈的熱烈、生命的勃發(fā)，鮮活地展示在學(xué)生面前，由這樣的課前導(dǎo)入情境開(kāi)始，學(xué)生就能滿(mǎn)含激情地朗讀文中的激動(dòng)的文字。這就是“情”！

課前情境，是一堂課學(xué)習(xí)的開(kāi)始，校本資源庫(kù)并不僅僅只提供合適的視頻，有時(shí)也可以是作者簡(jiǎn)介的短片，感性而具體，或者是優(yōu)美的朗讀音頻，也能一下子把學(xué)生帶入到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，甚至是印發(fā)的一些補(bǔ)充資料，也能使課前情境變得具體生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極與熱情。

（二）使用教學(xué)微視頻，建立自學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考探究

教學(xué)微視頻，就是將本課的教學(xué)要點(diǎn)，濃縮在10分鐘左右的教學(xué)視頻里，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生利用課前的時(shí)間自行預(yù)習(xí)，并可以通過(guò)多次觀看來(lái)了解和掌握本課的教學(xué)要點(diǎn)，幫助不同層次的學(xué)生掌握課文的重難點(diǎn)。課堂教學(xué)轉(zhuǎn)瞬即逝，而微視頻則可以清晰地記錄下課堂教學(xué)中所有的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)困生不斷地溫習(xí)鞏固，這就給學(xué)生建立一種自學(xué)情境，他們可以通過(guò)微視頻來(lái)自學(xué)課文知識(shí)，而把課堂變成是與老師溝通交流的平臺(tái)，提出自己的思考與探究。

韓愈《馬說(shuō)》是一篇極為經(jīng)典的文言文作品，主題圍繞著識(shí)人的重要性展開(kāi)。而我們的學(xué)生生活在一個(gè)到處宣揚(yáng)“是金子總會(huì)發(fā)光的”的時(shí)代，而且這個(gè)時(shí)代只要肯拼搏總會(huì)成功的案例是屢見(jiàn)不鮮的。因此要理解這篇的思想主題，只看幾遍課文，是難以深入感受韓愈那深切的憂(yōu)慮的。只有讓學(xué)生更多地接觸古代社會(huì)，了解那個(gè)社會(huì)取仕的道路比較狹窄、在位掌權(quán)者往往能夠決定一個(gè)士子的命運(yùn)，甚至決定一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。而韓愈作為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)墓賳T，有強(qiáng)烈憂(yōu)患意識(shí)的發(fā)聲者，因此發(fā)出了時(shí)代應(yīng)有識(shí)馬者的呼喚。這個(gè)時(shí)候?qū)W生才能走進(jìn)韓愈的心中，感受他的那種情感。

因此在上課之前，學(xué)生先看完微視頻，再完成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)。而不到7分鐘的微視頻里，包括了朗讀、作者簡(jiǎn)介、伯樂(lè)與千里馬的故事。布置的作業(yè)是學(xué)生結(jié)合課下的注釋?zhuān)斫庹n文內(nèi)容，并且完成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，并就自己并未十分明確的地方，提出自己的疑惑。教師將這些疑惑歸納成幾個(gè)重要的問(wèn)題：

問(wèn)題1：文中的千里馬的命運(yùn)如何？

問(wèn)題2：千里馬、伯樂(lè)、食馬者分別比喻什么？

問(wèn)題3：作者借千里馬的遭遇抒發(fā)了怎樣的思想感情？

這幾個(gè)學(xué)生間共同的困惑，在課堂上就能通過(guò)學(xué)生與教師之間或者同學(xué)與同學(xué)之間的合作探究來(lái)解決。

通過(guò)教學(xué)微視頻，建立自學(xué)情境，學(xué)生便改變了傳統(tǒng)那種依賴(lài)模式，得自己主動(dòng)提出思考與疑難，將課堂原本的傳授變成了解決這些疑惑，不僅課堂更高效，學(xué)生更積極，也能做到更深入地理解課文，同時(shí)還可以在課堂上適時(shí)地拓展延伸，使文章的理解上更有深度與廣度。

（三）通過(guò)課本劇、影視作品，拓展語(yǔ)文活動(dòng)，營(yíng)造閱讀情境

九年級(jí)課文《變色龍》是契訶夫的諷刺小說(shuō)，文章通過(guò)警官奧楚蔑洛夫面對(duì)小狗主人不同身份的變化時(shí)而產(chǎn)生的不同反應(yīng)，來(lái)體現(xiàn)其虛偽的、丑惡的面目。而這種諷刺性的反差，最明顯的是通過(guò)警官精彩的語(yǔ)言表述與不斷穿脫身上的軍大衣來(lái)體現(xiàn)。要讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握這兩個(gè)核心要素，最有效的方式就是通過(guò)身臨其境地聽(tīng)和看。

因此借助校本資源平臺(tái)，多位老師共同執(zhí)筆完善了《變色龍校本劇臺(tái)本》，學(xué)生根據(jù)這一臺(tái)本，又創(chuàng)造性地進(jìn)行刪改，最終排演了一出屬于自己的校本劇?，F(xiàn)場(chǎng)觀看的學(xué)生一下子就領(lǐng)悟到了“變色龍”的含義，在這種閱讀情境下，他們?cè)俅纹纷x課文，留給他們的就不僅僅只是一笑而過(guò)，而是笑背后的思考。名著教學(xué)該如何進(jìn)行呢？學(xué)生時(shí)常只是沉迷于由名著翻拍的電影作品中，而無(wú)法領(lǐng)略名著真正的魅力，《小圣施威降大圣》是七年級(jí)的一篇新課，選自《西游記》，當(dāng)課前給學(xué)生播放電視劇的相應(yīng)劇情時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為怎么這么簡(jiǎn)單，原著里的那么多生動(dòng)的精彩細(xì)節(jié)，心理描寫(xiě)，怎么全感受不到，而且電視情節(jié)里所作的修改，學(xué)生還能提出質(zhì)疑，對(duì)比中培養(yǎng)了對(duì)原著閱讀的趣味性。

課前情境，是一堂課的開(kāi)始，那閱讀情境，則是學(xué)習(xí)深入的保證，營(yíng)造不同的閱讀情境，能使學(xué)生對(duì)文本有更深入的領(lǐng)悟。

（四）利用校本練習(xí)，結(jié)合校情生情，營(yíng)造寫(xiě)作情境

寫(xiě)作教學(xué)也是困擾基礎(chǔ)教學(xué)的一大難題，寫(xiě)作教學(xué)天天教，可是學(xué)生似乎老毛病依舊，未見(jiàn)有絲毫的起色。

問(wèn)題主要出在學(xué)生積累的素材與語(yǔ)言不夠。他們所看的作文書(shū)或者閱讀的名著名作往往離自己生活的體驗(yàn)比較遠(yuǎn)。而有記日記的同學(xué)出于私密性的考慮也得不到有效的指導(dǎo)。但是，對(duì)學(xué)校開(kāi)展的許多重大活動(dòng)，許多教師都有自己的感慨和記述，而這些豐富的、多角度的、不同筆風(fēng)的記述恰恰是給學(xué)生指導(dǎo)借鑒的有效途徑之一。

其次，新版的初中語(yǔ)文教材，開(kāi)始重視作文的要求，其中七年級(jí)下冊(cè)第六單元寫(xiě)作，主題是“描寫(xiě)更生動(dòng)”，學(xué)校老師結(jié)合學(xué)生五月的春游實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的作文進(jìn)行片段式修改，對(duì)寫(xiě)作能力略強(qiáng)的學(xué)生，使用的是自由式的修改，而另一部分寫(xiě)作能力較弱的則采用填空式的改寫(xiě)。學(xué)生能根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)作出適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

寫(xiě)作情境，許多時(shí)候是學(xué)生無(wú)素材可寫(xiě)，他們沒(méi)有發(fā)聲的欲望，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，都是雨天爸爸送傘，生病媽媽送我去醫(yī)院，公交車(chē)上給老人讓不讓座的困擾等，不僅素材陳舊，而且毫無(wú)誠(chéng)意，都是一樣的套路。為了讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，利用校本練習(xí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)膶?xiě)作情境。比如五一小長(zhǎng)假時(shí)，結(jié)合剛剛結(jié)束的半期考和春游實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的寫(xiě)作情境：“一天半緊張的半期考，不知你是否考出了理想的成績(jī)呢？?jī)商斓奶焐河?，是否你也有滿(mǎn)腹的牢騷呢？但沒(méi)關(guān)系，我們馬上就迎來(lái)了五一小長(zhǎng)假，放松身心，那么你將如何規(guī)劃你的五一長(zhǎng)假呢？是溫故而知新，重裝出發(fā)，還是有個(gè)美好的旅游，陶冶心靈呢？請(qǐng)以‘我的五一生活為題，寫(xiě)一篇周記，字?jǐn)?shù)不少于600字?！碑?dāng)班班有歌聲的比賽結(jié)束時(shí)，又可將體藝節(jié)的內(nèi)容納進(jìn)寫(xiě)作情境里，“體藝節(jié)轟轟烈烈地結(jié)束了，班班有歌聲你班級(jí)的名次怎么樣？有取得你們心中理想的成績(jī)嗎？象征團(tuán)結(jié)協(xié)作的‘水到渠成活動(dòng)項(xiàng)目，你們配合默契嗎？玩出快樂(lè)了嗎？書(shū)法繪畫(huà)比賽，你是其中的高人嗎？你滿(mǎn)意你的創(chuàng)作嗎？寫(xiě)出你在體藝節(jié)的表現(xiàn)來(lái)和我們分享吧?！边x題來(lái)自學(xué)生的真實(shí)生活，即使沒(méi)有美妙的文字，也有真情實(shí)感，讀來(lái)也覺(jué)得親切自然。

二、整合校本資源，優(yōu)化教學(xué)反饋評(píng)價(jià)

（一）以各種不同的試題來(lái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

校本資源庫(kù)當(dāng)中最實(shí)用的應(yīng)該就是各種類(lèi)型的試題，語(yǔ)文學(xué)科有課前導(dǎo)學(xué)案、隨堂小測(cè)、鞏固復(fù)習(xí)、單元試題等，漸漸地形成一個(gè)體系，涵蓋了課前、課堂、課后的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)反饋體系。

以文言文課文教學(xué)為例，課前預(yù)習(xí)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案涵蓋了課內(nèi)所有新詞含義（通假字、實(shí)詞活用、虛詞一詞多義）、重要句子的翻譯，為課堂的學(xué)習(xí)打下一個(gè)基礎(chǔ)。隨之而配套的隨堂小測(cè)，以中考考試題型為模板，精選出重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試后經(jīng)過(guò)批改了解到學(xué)生的薄弱點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)，在鞏固復(fù)習(xí)卷中，就設(shè)計(jì)學(xué)生易錯(cuò)的字詞句子，起到鞏固復(fù)習(xí)的作用。而最后的單元檢測(cè)卷或期中考卷，就是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用情況。這樣一個(gè)系列的校本練習(xí)，對(duì)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是比較具體而全面的。

而相對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，每一篇閱讀都有不同的重難點(diǎn)，就應(yīng)該是有針對(duì)性地出題考查。

比如魯迅先生的《社戲》，抓住兩個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)景物描寫(xiě)，一個(gè)人物描寫(xiě)，來(lái)領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。文中兩處精彩的景物描寫(xiě)，一是出發(fā)去看社戲的路上，一是看社戲回來(lái)的路上，出發(fā)時(shí)因?yàn)榧鼻械叵肴タ磻颍磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)，“我”因?yàn)楦吲d，所以看到了景致也變得美了許多，而“我”看完社戲回來(lái)看到的景致怎么還是那樣美呢？甚至用仙山樓閣來(lái)形容，來(lái)表達(dá)對(duì)此的戀戀不舍。這里有一個(gè)矛盾，因?yàn)槟峭淼纳鐟虿⒉缓每?，無(wú)論是正面描寫(xiě)，還是側(cè)面烘托，那晚的戲都不好看，學(xué)生會(huì)有一個(gè)思考，等到后頭的“我再也沒(méi)看到過(guò)那夜似的好戲”，就能明白了。所以現(xiàn)代文閱讀不適合一題一題地做練習(xí)，應(yīng)該更重品讀與賞析，我們所出的題目就是圍繞文中的景物描寫(xiě)、人物形象、思想感情，讓學(xué)生能有所領(lǐng)悟，比如就偷這個(gè)行為，學(xué)生通過(guò)讀全文能夠合理地理解這些孩童的天真。因?yàn)檫@個(gè)“偷”既不是蓄謀已久的，也不是偷了去營(yíng)利，只是填飽下肚子，只是犒勞下遠(yuǎn)客。現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練便以賞析為主，以某一處景物描寫(xiě)的學(xué)習(xí)延伸另一處景物描寫(xiě)的妙處，再由課內(nèi)拓展到課外的閱讀題。

（二）巧妙地利用語(yǔ)文活動(dòng)，適當(dāng)?shù)匮由煺n堂教學(xué)

七年級(jí)上冊(cè)課文《看云識(shí)天氣》，介紹了天空中各種各樣的云朵，以及由這些云朵帶來(lái)的天氣變化，這篇課文雖然對(duì)云朵的描寫(xiě)非常生動(dòng)，也使用了許多俗語(yǔ)，文章變得樸實(shí)易懂，可是如果一直以語(yǔ)言介紹的方式就容易出現(xiàn)同一種介紹方式的重復(fù)，從而使學(xué)生感覺(jué)疲倦。

但是通過(guò)觀察的語(yǔ)文活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生觀察接下來(lái)一周福州的云彩與天氣，利用早上離家時(shí)、中午放學(xué)時(shí)、下午上課前和下午放學(xué)后，這四個(gè)時(shí)間點(diǎn)，拍攝下天空的云彩，然后與課文知識(shí)相對(duì)照，從而分析出當(dāng)天的天氣情況，小組同學(xué)間分工合作，有的負(fù)責(zé)文字，有的負(fù)責(zé)攝影，有的負(fù)責(zé)制作PPT，下周的語(yǔ)文課上進(jìn)行展示，為了自己組能成功地展示出“福州看云識(shí)天氣”的語(yǔ)文活動(dòng)，所以那堂原本應(yīng)該枯燥的語(yǔ)文課，學(xué)生學(xué)習(xí)得就非常帶勁，就怕錯(cuò)過(guò)了知識(shí)，影響了自己的發(fā)揮，最后學(xué)生展示出來(lái)的PPT，無(wú)論是從內(nèi)容還是精美程度上來(lái)說(shuō)，都成了資源庫(kù)的重要的內(nèi)容，同時(shí)也優(yōu)化的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。

三、整合校本資源，推進(jìn)特色課程

（一）由創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、形成互動(dòng)，構(gòu)建“情境問(wèn)題互動(dòng)”教學(xué)模式

在“情境問(wèn)題互動(dòng)”的課堂模式中，校本資源是一種鋪墊，無(wú)論影像資源還是課前的導(dǎo)學(xué)案等練習(xí)資料，都是服務(wù)于課堂，都是為了能更好地促進(jìn)這堂課的理解，所有的一切內(nèi)容都是教師事先的預(yù)設(shè)，它期待課堂上與學(xué)生互動(dòng)生成新的東西，碰撞出文本理解的火花。

1. 創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文課堂的教學(xué)情境，有課前導(dǎo)入、文本理解、寫(xiě)作情境等，利用豐富的校本資源有利于語(yǔ)文課堂的更加鮮活。如許多經(jīng)典的文學(xué)作品，難以擺脫知人論世的研究模式，無(wú)論是從課前的作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入，還是在課文研讀的基礎(chǔ)上引入作者身世來(lái)理解文章深義，還是在課堂結(jié)束時(shí)引入作者的其他作品進(jìn)行延伸拓展，創(chuàng)設(shè)這樣一系列不同的教學(xué)情境，有利于學(xué)生對(duì)作品有更深入的思考。

2. 提出問(wèn)題

提出問(wèn)題，是一堂語(yǔ)文課的核心架構(gòu)，是引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本、體味文本、品析文本的基礎(chǔ)，所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生有本可尋，有話(huà)可答，有疑可思。所設(shè)置的問(wèn)題要有大架構(gòu)、大環(huán)節(jié)，在大環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上再設(shè)立小問(wèn)題，層層深入，一個(gè)扣一個(gè)進(jìn)行剖析。

3. 形成互動(dòng)

互動(dòng)，既有師生互動(dòng)，也有生生互動(dòng)，更有學(xué)生與文本間的互動(dòng)，要想在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)這些活動(dòng)，一定程度就體現(xiàn)在前面的課堂情境與所提出的問(wèn)題，課堂情境能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，而好的問(wèn)題能使互動(dòng)順利地開(kāi)展下去，否則，互動(dòng)是一種空談。

（二）由微視頻引領(lǐng)，學(xué)生提出問(wèn)題，校本練習(xí)進(jìn)行拓展補(bǔ)充，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂

“情境問(wèn)題互動(dòng)”模式是嘗試使課堂變得更加生動(dòng)有趣些，但新的翻轉(zhuǎn)課堂則是一種顛覆，完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生是先學(xué)后探討，所以校本資源既是一節(jié)課課前的鋪墊，更是這一節(jié)課的課外延伸，是在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的拓展。

1. 微視頻引領(lǐng)自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始。而學(xué)生的自學(xué)，從教師制作的微視頻開(kāi)始。時(shí)長(zhǎng)十分鐘，內(nèi)容涵蓋課堂要點(diǎn)，微視頻里有老師的授課，有PPT同步指導(dǎo)，學(xué)生一邊閱讀課文，一邊聽(tīng)老師的課文要點(diǎn)的講解，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。它缺少了“情境問(wèn)題互動(dòng)”課堂模式中的趣味性，沒(méi)有情境，沒(méi)有所謂引導(dǎo)式的問(wèn)題，只是一節(jié)課最核心的內(nèi)容的濃縮，但是它有重復(fù)觀看的功能，學(xué)生可以在重復(fù)觀看中得到自學(xué)能力的提升。

2. 學(xué)生提問(wèn)題，設(shè)疑解疑

與“情境問(wèn)題互動(dòng)”課堂模式迥異的地方，翻轉(zhuǎn)課堂上的問(wèn)題不是老師提前預(yù)設(shè)的，而是學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，或者由此而引發(fā)的思考。這些問(wèn)題提出者是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生提出的，它更有一種積極性，學(xué)生很渴望得知自己所提的問(wèn)題老師是如何解決的，它既考驗(yàn)學(xué)生的研究探究能力，也考查老師課堂的反應(yīng)能力與對(duì)問(wèn)題的解決能力。

3. 校本練習(xí)輔助思考拓展提升

“情境問(wèn)題互動(dòng)”前所使用的導(dǎo)學(xué)案，是教師以雙基為出發(fā)點(diǎn)，一切都為了更好地理解課文，為更好地上好新課而作了一系列鋪墊，但是翻轉(zhuǎn)課堂里所使用的校本練習(xí)，則更多的是一種拓展與延伸，是一種更高水平的提升，可以是課文內(nèi)容的類(lèi)文閱讀，可以是作者另一篇作品的賞鑒，也可以是名家對(duì)作品的深刻評(píng)價(jià)，一切就不僅停留于上好這堂課，而是更高地提升學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)制作一系列的校本練習(xí)。

校本資源庫(kù)的建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)全部落在將每個(gè)教師在自己教學(xué)的過(guò)程中所積攢下來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和不同學(xué)生的教學(xué)反饋及時(shí)地記錄下來(lái)并且放到這樣一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行廣泛交流。因此紛繁復(fù)雜的教學(xué)資源，從練習(xí)、試題到課件，從音頻、視頻到微視頻，都不斷地豐富校本資源庫(kù)，將校本資源進(jìn)行合理的整合，能夠豐富語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文課堂更有活力，更加靈動(dòng)。

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