基于產(chǎn)教融合數(shù)控專業(yè)工學(xué)一體化課程開發(fā)的探究

摘?要：工學(xué)一體化課程主要采取的學(xué)習(xí)模式為任務(wù)引領(lǐng)式，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容來自于企業(yè)真實(shí)工作內(nèi)容中提煉出來的多個(gè)方面，例如：工作對象、方式方法、工量具、勞動(dòng)安排及不同的工作要求等，是按照教育教學(xué)性要求對實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行修正的工作。工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)要基于企業(yè)典型工作任務(wù)，是針對企業(yè)的整體特征并通過詳細(xì)分析所得。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；工學(xué)一體；課程開發(fā)；工作任務(wù)

Abstract：The?learning?mode?of?engineering?integration?course?is?taskled.The?main?content?of?learning?comes?from?many?aspects?extracted?from?the?real?work?content?of?enterprises，such?as：working?objects，methods，measuring?tools，labor?arrangements?and?different?work?requirements.It?is?a?work?that?revises?the?actual?work?tasks?according?to?the?requirements?of?education?and?teaching.The?curriculum?development?of?integrated?study?and?learning?should?be?based?on?the?typical?work?tasks?of?the?enterprise，which?is?obtained?through?detailed?analysis?of?the?overall?characteristics?of?the?enterprise.

Keywords：Integration?of?production?and?education；Integrated?engineering；Curriculum?development；Task?of?Work

《二十大報(bào)告》中明確指出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，這就要求推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育不同于普通教育，教育教學(xué)成果不能用統(tǒng)一的考試結(jié)果（例如中考、高考）來體現(xiàn)，很多學(xué)校是通過各種比賽來展示學(xué)校的教育教學(xué)水平，但是參加比賽選手的數(shù)量相對于整個(gè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量來說是很有限的，所以不管是從形式還是從覆蓋面上來講都不能真正體現(xiàn)整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育需要建立適合自己的一套體系，用來展示職業(yè)教育的產(chǎn)教融合、學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展與職業(yè)化發(fā)展統(tǒng)一的“跨界性”特征，這一“跨界性”特征決定了“工學(xué)一體化課程”的適用性。產(chǎn)教融合是馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、促進(jìn)人的全面發(fā)展思想的實(shí)現(xiàn)途徑和體現(xiàn)形式。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系最為緊密的教育類型，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要責(zé)任，深化職業(yè)教育改革必須實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)部人才培養(yǎng)供給側(cè)與教育系統(tǒng)外部產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。2019年1月24日，國務(wù)院發(fā)布“職教二十條”，其中第九條“堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合”中提出借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

對于職業(yè)類學(xué)校數(shù)控專業(yè)來說，如果不能走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)過程中的真正需求，就很難把一個(gè)專業(yè)做好。目前很多職業(yè)學(xué)校都在推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，特別是制造業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)數(shù)控專業(yè)工學(xué)結(jié)合成果已經(jīng)非常顯著，既為企業(yè)提供了所需人才，同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)校專業(yè)的發(fā)展。由于皖北地區(qū)的地理位置和前期發(fā)展的重心等多種原因，目前該地區(qū)制造業(yè)的發(fā)展相對滯后，受制于地區(qū)制造業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校工學(xué)一體推進(jìn)的速度不是太快，數(shù)控專業(yè)與企業(yè)深度合作的案例并不多，可以借鑒的成功工學(xué)結(jié)合一體化課程非常少。

針對每個(gè)地區(qū)制造業(yè)發(fā)展情況不同，企業(yè)的生產(chǎn)過程也具有一定的差異性，數(shù)控專業(yè)工學(xué)一體化課程的開發(fā)不能完全照抄其他地區(qū)，要針對本地區(qū)的制造業(yè)和本校對應(yīng)的師資力量進(jìn)行。針對目前數(shù)控專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容已經(jīng)不能與企業(yè)完全匹配的情況，開展基于產(chǎn)教融合的工學(xué)一體化課程開發(fā)非常必要。

數(shù)控專業(yè)以前的課程大部分都是理論知識過多，整個(gè)理論體系結(jié)構(gòu)完整，但是學(xué)生學(xué)習(xí)完這些理論知識進(jìn)入企業(yè)就會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，因此工學(xué)一體化課程不能再停留在把原有的教材內(nèi)容加上專業(yè)老師主觀想象的實(shí)踐內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)生產(chǎn)環(huán)境作為學(xué)習(xí)情境，而是要是現(xiàn)代的企業(yè)生產(chǎn)過程模式，以企業(yè)真實(shí)需求作為出發(fā)點(diǎn)，重新梳理新的知識體系。

1?深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研

工學(xué)一體化課程開發(fā)的首要任務(wù)就是了解行業(yè)企業(yè)目前發(fā)展情況，明確“職業(yè)行動(dòng)”應(yīng)該包含哪些具體內(nèi)容，然后到具有代表性的本地周邊及制造業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行調(diào)研，明確企業(yè)里面的技術(shù)和工藝要求，并將每一步技術(shù)和工藝要求轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容。

2?實(shí)踐專家訪談會及典型工作任務(wù)分析

就當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況來看，職業(yè)院校很難培養(yǎng)出令企業(yè)和行業(yè)滿意的畢業(yè)生，主要原因就是學(xué)生在校期間缺乏必要的實(shí)際工作能力的鍛煉，對于企業(yè)來說，職業(yè)院校提供的學(xué)生是需要二次加工的半成品。想要培養(yǎng)出真正令企業(yè)滿意的人才，職業(yè)院校就應(yīng)該讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，而不是僅僅傳授真實(shí)的專業(yè)知識。專業(yè)課程要把具體的一個(gè)個(gè)“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化過來的內(nèi)容開發(fā)為學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，完成理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。過去我們開發(fā)工學(xué)一體化課程的時(shí)候，總是從企業(yè)行業(yè)隨便找?guī)讉€(gè)人再加上專業(yè)教師進(jìn)行表面的研討，大家在研討會上也能找到一些“崗位任務(wù)”或“能力點(diǎn)”，但是不知道如何將它們歸類并形成適合學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容，得出的內(nèi)容有很大的不確定性。高質(zhì)量的一體化課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)有確定的職業(yè)分析和工作分析作為保障。要想培養(yǎng)學(xué)生具備與工作過程直接相關(guān)的職業(yè)能力，就需要將工作任務(wù)分析、工作分析和行業(yè)分析結(jié)合在一起，同時(shí)還要考慮到職業(yè)生涯發(fā)展、工作過程分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，通過與行業(yè)企業(yè)專家的交流，讓專家們結(jié)合自身完成的工作過程中的工作任務(wù)進(jìn)行梳理，形成最初的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，這將是課程開發(fā)最原始的素材。

通過對職業(yè)調(diào)研進(jìn)行分析，對提取的典型工作任務(wù)進(jìn)行梳理，得到課程的整體技能和知識體系結(jié)構(gòu)。

3?學(xué)習(xí)任務(wù)的工學(xué)一體化設(shè)計(jì)

數(shù)控專業(yè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對接。數(shù)控專業(yè)在課堂上需要掌握的知識：（1）掌握機(jī)械制圖中識圖、繪圖知識；（2）掌握尺寸公差、形位公差和粗糙度知識；（3）掌握數(shù)控加工工藝基本知識；（4）掌握手工編程的知識；（5）掌握數(shù)控機(jī)床裝配與調(diào)試的基本知識；（6）掌握數(shù)控機(jī)床檢測與保障的方法。對這些知識結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工作進(jìn)行調(diào)整，再通過對企業(yè)代表性的工作任務(wù)要求認(rèn)真分析，可以制定出：（1）數(shù)控車床坐標(biāo)系的建立、數(shù)控車床坐標(biāo)節(jié)點(diǎn)的計(jì)算；（2）數(shù)控車加工程序的編寫；（3）數(shù)控銑床坐標(biāo)系的建立、數(shù)控銑床坐標(biāo)節(jié)點(diǎn)的計(jì)算；（4）直線、圓弧組成的二維輪廓數(shù)控銑加工程序的編寫；（5）孔類加工固定循環(huán)程序的編寫；（6）數(shù)控銑分層加工程序的編寫；（7）刀具、量具和夾具的選用；（8）工件的安裝與夾緊；（9）刀具的安裝與調(diào)整；（10）能夠?qū)?shù)控機(jī)床進(jìn)行啟動(dòng)和停止；（11）數(shù)控車床、數(shù)控銑床的操作面板的使用；（12）完成數(shù)控加工程序的輸入與編輯；（13）完成數(shù)控機(jī)床的對刀；（14）完成階梯軸零件的讀圖與分析；（15）完成階梯軸零件加工工藝的分析和優(yōu)化；（16）完成階梯軸零件加工程序的編寫；（17）完成階梯軸零件的數(shù)控加工并達(dá)到公差要求；（18）完成平面或平面輪廓類零件圖的讀圖與分析；（19）完成平面或平面輪廓類零件加工工藝的分析；（20）完成平面或平面輪廓類零件加工程序的編寫；（21）完成平面類零件數(shù)控加工，并達(dá)到尺寸公差要求；（22）完成具有孔特征零件圖的讀圖與分析；（23）完成孔類加工工藝的分析；（24）完成孔加工程序的編寫；（25）完成孔的數(shù)控加工并達(dá)到尺寸公差要求；（26）完成尺寸精度、形位公差和表面粗糙度的檢測；（27）完成數(shù)控機(jī)床的日常保養(yǎng)與維護(hù)；（28）完成數(shù)控機(jī)床的潤滑系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)日常保養(yǎng)與維護(hù)；（29）完成數(shù)控機(jī)床液壓與氣壓系統(tǒng)的日常保養(yǎng)與維護(hù)；（30）完成機(jī)床功能檢測、數(shù)控機(jī)床關(guān)鍵部件預(yù)測性維護(hù)。這30個(gè)技能點(diǎn)囊括了典型工作任務(wù)要求，掌握好這些技能點(diǎn)的同時(shí)就能很好地完成企業(yè)的具體工作任務(wù)。

4?工學(xué)一體化課程資源的建設(shè)

工學(xué)一體化課程資源的建設(shè)要以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，建設(shè)的課程資源是否可以直接使用對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和流程非常重要。

4.1?建設(shè)學(xué)材

傳統(tǒng)學(xué)材主要偏重知識的掌握，而現(xiàn)在要建設(shè)的學(xué)材是在工學(xué)一體化教學(xué)過程中所需要的工作頁。工作頁是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)中的工作過程編寫而成的指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的文本，由問題引導(dǎo)貫穿始終，規(guī)定了所有資源出場的順序，在學(xué)生活動(dòng)和信息資源之間架起了一座橋梁，學(xué)生按照工作頁引導(dǎo)的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境基本保持一致。工作頁比教材更貼近工作現(xiàn)場，更容易把學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化和結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生整理所需的知識點(diǎn)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。

4.2?建設(shè)師資隊(duì)伍

有了好的課程資源，還需要優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，學(xué)校安排數(shù)控專業(yè)課老師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)過程中應(yīng)該掌握的知識和技能，全面提高教師企業(yè)工作過程的理解，讓教師不再是紙上談兵，而是既具有很強(qiáng)的教學(xué)能力又是企業(yè)生產(chǎn)中的能手。

4.3?建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

在工學(xué)一體化課程中，教學(xué)的環(huán)境就不能局限于傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室或者教室，所有能為教學(xué)提供服務(wù)的場所都可以成為教學(xué)的舞臺。

5?工學(xué)一體化課程的多維度動(dòng)態(tài)評價(jià)體系。

5.1?傳統(tǒng)評價(jià)體系的問題

5.1.1?考核方式形式單一

傳統(tǒng)教育考核評價(jià)條件下，實(shí)踐教學(xué)考核方式主要以實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告評價(jià)為主，以標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生的成績，最后的實(shí)習(xí)報(bào)告分?jǐn)?shù)幾乎成為衡量一個(gè)學(xué)生素質(zhì)水平的標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造水平、綜合素養(yǎng)等涵蓋內(nèi)容較少涉及，忽視了對過程性考核的評價(jià)，過于注重總結(jié)性評價(jià)而忽視過程評價(jià)結(jié)果，傳統(tǒng)條件下的考核評價(jià)結(jié)果難以全面客觀地反映實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)情況。

5.1.2?考核評價(jià)主體單一

傳統(tǒng)教育考核評價(jià)主體為任課教師，而學(xué)生的自我評價(jià)和相關(guān)社會評價(jià)相對缺乏，不同考核評價(jià)主體評價(jià)角度和評價(jià)能力不同會導(dǎo)致不同的評價(jià)結(jié)果，因此需要根據(jù)教育的發(fā)展和改革，依據(jù)實(shí)際情況適時(shí)建立和發(fā)展多元、多維度評價(jià)體系，提高評價(jià)實(shí)用性。因此考核主體的單一性導(dǎo)致對學(xué)生評價(jià)不一定準(zhǔn)確。

5.1.3?信息反饋環(huán)節(jié)滯后

傳統(tǒng)教育考核評價(jià)一般僅通過最后的期末考試結(jié)果反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，難以及時(shí)查找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題和掌握知識程度的情況，難以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方面的調(diào)整，同時(shí)容易導(dǎo)致學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程的重要性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

基于上述分析，工科類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評價(jià)應(yīng)該摒棄單一、固定式考核形式，可以探索不同視角下的多維度考核評價(jià)方式，不僅需要科學(xué)、合理地評估學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，而且應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

5.2?構(gòu)建多維度教學(xué)考核評價(jià)體系

工學(xué)一體的實(shí)踐教學(xué)模式是建立在相關(guān)企業(yè)的崗位工作要求，是相對于理論教學(xué)場所之外的另一個(gè)課堂。校企合作形式是一種對接學(xué)校人才培養(yǎng)形成合作模式，搭建校企共建平臺的方式，為學(xué)校和企業(yè)搭建橋梁，雙方充分發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，將考核主體由單一的教師形式豐富為企業(yè)+教師雙重角色，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐多重評價(jià)。

5.2.1?優(yōu)化師資隊(duì)伍，打造雙師型教師隊(duì)伍

校企合作模式下，可以聘請一批長期工作于地方特色企業(yè)崗位的兼職教師，以此優(yōu)化現(xiàn)有師資隊(duì)伍，彌補(bǔ)專業(yè)實(shí)踐過程中師資隊(duì)伍不足，增強(qiáng)專業(yè)化實(shí)踐效果。重視實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，通過校內(nèi)學(xué)基礎(chǔ)、校外學(xué)認(rèn)識的原則，為學(xué)生提供直接接觸企業(yè)崗位的機(jī)會，更好地了解所學(xué)專業(yè)。同時(shí)為了提高教學(xué)實(shí)踐過程中的真實(shí)性，在課程設(shè)計(jì)和認(rèn)識實(shí)習(xí)過程中，可以邀請合作企業(yè)的一線技術(shù)人員加入隊(duì)伍中，保持與企業(yè)的深度合作，盡量為每名參與實(shí)踐的學(xué)生提供親手操作機(jī)會，讓企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，能起到更加客觀的效果，更科學(xué)地評價(jià)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)敬業(yè)愛崗素質(zhì)。

5.2.2?充分挖掘課程考核的多維度要素

模式改革后，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)模式主要包括線上和線下兩個(gè)環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及使學(xué)習(xí)信息能夠及時(shí)反饋，在設(shè)計(jì)課程考核要素時(shí)，要適時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和操作過程進(jìn)行監(jiān)督，以此幫助教師隨時(shí)掌握學(xué)生對知識的掌握程度?？己说亩嗑S度要素主要包括自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力三方面。自主學(xué)習(xí)主要涵蓋了教師對學(xué)生下發(fā)的預(yù)習(xí)資料學(xué)習(xí)、行業(yè)背景前沿知識掌握和線上學(xué)習(xí)參與情況。對于學(xué)習(xí)效果考核主要目的是考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，考查過程涉及課前、課中和課后多個(gè)教學(xué)過程，分階段采用測驗(yàn)形式進(jìn)行評價(jià)。實(shí)踐能力考核可采用在線學(xué)習(xí)、在線仿真操控與實(shí)踐操作相結(jié)合混合實(shí)踐教學(xué)形式。線上主要通過教學(xué)平臺對實(shí)驗(yàn)資源的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行后臺統(tǒng)計(jì)，通過提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力。實(shí)踐操作主要考核實(shí)驗(yàn)操作、成果展示、小組討論等內(nèi)容。

5.2.3?探索“一地、兩步、三環(huán)節(jié)”有機(jī)結(jié)合的多維度考核評價(jià)方式

為了將考核評價(jià)貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，搭建“一地、兩步、三環(huán)節(jié)”有機(jī)結(jié)合多維度考核評價(jià)方式，所謂的“一地”即崗位實(shí)踐地，由企業(yè)崗位工作人員對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)；“兩步”即第一步是線上，第二步是線下，多種形式考核有利于從不同角度對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的掌控；“三環(huán)節(jié)”即課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)的關(guān)注點(diǎn)存在差異，階段性的考核評價(jià)方式更加有利于學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，對不同環(huán)節(jié)中產(chǎn)生知識點(diǎn)問題也能及時(shí)反饋和及時(shí)處理，有利于教師盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過程中的問題，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。

多維度動(dòng)態(tài)評價(jià)體系的建立有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自豪感。針對中職學(xué)生固有的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的通過考試評價(jià)體系，建立校企共同評價(jià)的多維度動(dòng)態(tài)評價(jià)，給學(xué)生嶄新的感受，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。通過工學(xué)一體化課程的開發(fā)和應(yīng)用，讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐時(shí)感覺不到陌生，在學(xué)校的學(xué)習(xí)流程就是工作流程，消除學(xué)生對企業(yè)實(shí)踐的排斥，更好地體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

山再高，往上攀，總能登頂；路再長，走下去，定能到達(dá)。數(shù)控專業(yè)工學(xué)一體化課程開發(fā)必然會越來越順利。

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作者簡介：王金英（1981—?），女，漢族，安徽懷寧人，本科，講師，研究方向：機(jī)電技術(shù)應(yīng)用和一體化教學(xué)。