高等職業(yè)學(xué)校課堂管理現(xiàn)狀及優(yōu)化對(duì)策研究

段俊玲 馬汝彩 段建華

摘?要：隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化領(lǐng)域的飛速發(fā)展，高等職業(yè)院校為國(guó)家建設(shè)源源不斷地輸送技能型人才，因而在我國(guó)教育體系中始終占據(jù)一席之地，并且成為我國(guó)職業(yè)教育體系的中流砥柱?，F(xiàn)如今我國(guó)職業(yè)教育仍處于發(fā)展與持續(xù)性改革的階段，課堂管理已成為職業(yè)教育改革的核心目標(biāo)。課堂是教學(xué)的首要場(chǎng)所，因此本文主要內(nèi)容為針對(duì)高等職業(yè)學(xué)校課堂管理現(xiàn)狀制定對(duì)策，加強(qiáng)課堂管理，維持良好的課堂環(huán)境，能夠保證教學(xué)有序地進(jìn)行，有利于提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教師教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)管理；對(duì)策研究

1?研究背景與研究意義

1.1?研究背景

近年來(lái)，中國(guó)的職業(yè)教育處在蓬勃發(fā)展階段。在教育事業(yè)當(dāng)中高職教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展最為直接、最為密切聯(lián)系的一個(gè)部分，2019年全國(guó)教育工作會(huì)議中提出要繼續(xù)大力度深化教育管理方式改革，對(duì)于提高人力資源的素質(zhì)及擴(kuò)大社會(huì)的就業(yè)率等具有非常重要的意義。

1.2?研究意義

教育管理的根本目的就是保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成才和發(fā)展。從社會(huì)發(fā)展方面來(lái)看，高職教育培養(yǎng)面向社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)一線(xiàn)的學(xué)生，其課堂管理的成敗直接關(guān)系到職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)，影響相關(guān)行業(yè)發(fā)展。同時(shí)，從學(xué)生個(gè)人發(fā)展方面來(lái)看，高職課堂管理的成效直接關(guān)乎學(xué)生個(gè)人能力的形成、畢業(yè)后的發(fā)展前景和其職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

本研究針對(duì)高等職業(yè)學(xué)校課堂管理問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，提供一些高等職業(yè)學(xué)校課堂管理優(yōu)化策略，尤其從課堂環(huán)境管理、教學(xué)內(nèi)容管理及課堂紀(jì)律管理三個(gè)方面提出策略。通過(guò)對(duì)高職課堂管理問(wèn)題及策略研究，希望可以為高職教育課堂管理提供新的思路，提高課堂管理效果，進(jìn)一步提高高職教育質(zhì)量。從學(xué)生個(gè)人與社會(huì)發(fā)展方面，均具有現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。

2?高等職業(yè)學(xué)校課堂管理問(wèn)題及原因分析

高職課堂管理是保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵，也是高職院校增強(qiáng)辦學(xué)治校能力的關(guān)鍵。經(jīng)研究表明，高等職業(yè)學(xué)校在課堂管理中的問(wèn)題普遍存在，主要集中在課堂環(huán)境、課堂教學(xué)、課堂紀(jì)律管理三個(gè)方面。

2.1?課堂環(huán)境管理

在高等職業(yè)學(xué)校的教育中，課堂物理環(huán)境和文化環(huán)境是課堂環(huán)境管理問(wèn)題的兩大重點(diǎn)。

學(xué)生在高職院校重點(diǎn)關(guān)注的是設(shè)施建設(shè)，大部分學(xué)生來(lái)高職院校是為了學(xué)習(xí)和掌握實(shí)踐技能。但大部分高職院校的課堂物理?xiàng)l件的建設(shè)和應(yīng)用存在著不少問(wèn)題。主要包括：沒(méi)有完善的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，因而在實(shí)訓(xùn)課程中，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備因場(chǎng)地原因利用率較低；學(xué)校較少地結(jié)合自身教學(xué)管理開(kāi)展校企合作模式；企業(yè)校企合作過(guò)程中重視程度不高，無(wú)法真正給予學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)；“雙師型”師資力量?jī)?chǔ)備不足等。這些問(wèn)題造就我國(guó)高職院校難以培養(yǎng)出真正具有高水平、高技能人才［1］。

班級(jí)文化是校園文化的重要組成部分，校園文化和企業(yè)文化共同組成社會(huì)文化。高職院校是為企業(yè)輸送所需技能型人才，因此在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過(guò)程中，班級(jí)文化發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但目前高職院校中班級(jí)文化普遍未展示特色，班級(jí)文化大眾且單一，學(xué)生在課堂中仍未占據(jù)主體地位，以致課內(nèi)外教學(xué)空間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感較差［2］。

課堂環(huán)境管理是課堂管理的前提。研究表明，在高職院校管理中引入企業(yè)化管理文化，從傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)與加強(qiáng)技能雙管齊下的企業(yè)課堂，施行制度化、規(guī)范化管理模式，可較好地改善目前高職教育中課堂環(huán)境管理所遇的問(wèn)題。

2.2?課堂教學(xué)內(nèi)容管理

課堂教學(xué)內(nèi)容管理包括教材管理、課程體系、課程設(shè)置和教學(xué)方法管理等方面。目前高職學(xué)校中課堂教學(xué)內(nèi)容管理方面普遍存在如下幾個(gè)問(wèn)題：

一是教材無(wú)法代表當(dāng)今最新科研水平和社會(huì)發(fā)展需求。主要是因?yàn)楦呗殞W(xué)校普遍長(zhǎng)期選用國(guó)家統(tǒng)編的一種教材版本，卻沒(méi)有根據(jù)行業(yè)工作需求，及時(shí)將行業(yè)出現(xiàn)最新的技術(shù)、工藝、規(guī)范納入課程教學(xué)中，導(dǎo)致最新的科技知識(shí)得不到展示，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求得不到滿(mǎn)足。建議激發(fā)學(xué)校教師的積極性，吸納前沿研究理論，收集學(xué)生反饋意見(jiàn)，自行編纂教材，切實(shí)提高教材內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性［1］。

二是課程體系和課程設(shè)置無(wú)法充分反映人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系。在課程體系中理論課程因作為基礎(chǔ)文化知識(shí)目標(biāo)，更多著眼于實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)及行職業(yè)工作需求，整合并開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，將素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)方案的全過(guò)程中。目前高職院校在構(gòu)建課程體系時(shí)，缺少對(duì)社會(huì)職業(yè)需求調(diào)查，以及企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家的指導(dǎo)，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)單一化，課程的體系和設(shè)置無(wú)法充分展現(xiàn)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。

三是課堂教學(xué)中無(wú)法充分落實(shí)以生為本的思想內(nèi)涵。學(xué)生是民族的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，具有主觀能動(dòng)性，是課堂管理中的最基本、最重要的因素。課堂管理應(yīng)以生為本，根據(jù)學(xué)生的生理和心理需求，營(yíng)造平等民主的關(guān)系，構(gòu)建和諧輕松課堂氛圍，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。但目前職業(yè)教育的課堂教學(xué)中仍然普遍存在以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生參與度差，互動(dòng)性少，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。研究表明，高職課堂教學(xué)中，重在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能。因此教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從講課轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生從聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的技術(shù)人員。學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，主動(dòng)掌握理論文化和專(zhuān)業(yè)技能，構(gòu)建起教與學(xué)良好互動(dòng)、共同參與的雙邊教學(xué)態(tài)勢(shì)。同時(shí)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂思考討論、自由發(fā)散思維，不但豐富了課堂教學(xué)模式的趣味性，還發(fā)展了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力［3］。

教學(xué)內(nèi)容管理是課堂管理的核心。因此，學(xué)校和教師應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，根據(jù)當(dāng)今行業(yè)形勢(shì)確定教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)行業(yè)的發(fā)展需求設(shè)置與之相關(guān)課程的人才培養(yǎng)方案。課堂教學(xué)中注重因材施教，確立“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式，養(yǎng)成良好的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.3?課堂紀(jì)律管理

高職教育中，課堂紀(jì)律管理方面的問(wèn)題主要集中在學(xué)生課堂秩序和教師課堂紀(jì)律管理技能方面。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職院校學(xué)生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣、沒(méi)有進(jìn)取心、自制能力差等狀態(tài)，導(dǎo)致紀(jì)律意識(shí)松散。課堂紀(jì)律表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一方面為課前課堂紀(jì)律，主要體現(xiàn)為不守時(shí)現(xiàn)象。另一方面為課上課堂紀(jì)律，主要表現(xiàn)為做與課堂無(wú)關(guān)的事情。分析原因，主要包括：

（1）課堂管理機(jī)制不夠完善。良好的課堂紀(jì)律能夠保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行，有助于維持課堂秩序，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中外界干擾因素，也有利于學(xué)生提高自律意識(shí)。反之，若任課教師缺乏紀(jì)律意識(shí)，對(duì)課堂紀(jì)律管理未能?chē)?yán)格運(yùn)用規(guī)章制度進(jìn)行量化考核，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，無(wú)心向?qū)W、違規(guī)違紀(jì)、屢教不改，從而使得課堂紀(jì)律松懈［3］。

（2）教師課堂管理水平有待進(jìn)一步提升。學(xué)生的課堂行為需要教師的正向激勵(lì)和榜樣示范。首先，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念，要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，做學(xué)生的示范者和引領(lǐng)者。緊跟時(shí)代步伐，建立扎實(shí)學(xué)識(shí)，廣泛涉獵其他學(xué)科內(nèi)容，努力成為專(zhuān)業(yè)復(fù)合型教師。其次，提高個(gè)人職業(yè)魅力，所謂“學(xué)高為師，身正為范”，即一名稱(chēng)職的教育工作者要擁有崇高的品德。用淵博的學(xué)識(shí)育人，還要用高尚的德行育人，不僅通過(guò)言行舉止去傳授知識(shí)，更要從心靈去塑造學(xué)生的靈魂。從思想上引領(lǐng)學(xué)生，形成良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)，點(diǎn)燃學(xué)生自律自主的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，深入企業(yè)，為理實(shí)一體化教學(xué)建立打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，崇尚專(zhuān)業(yè)技能的工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)生勇于拼搏，創(chuàng)造精彩人生［4］。

課堂紀(jì)律管理是課堂管理的保障。課堂紀(jì)律管理的意義在于保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，以及促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。

3?高等職業(yè)學(xué)校課堂管理優(yōu)化策略

職業(yè)院校應(yīng)以國(guó)家大力發(fā)展為契機(jī)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色和社會(huì)需求，在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下積極調(diào)整本校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。職業(yè)院校為加強(qiáng)課堂管理，應(yīng)從多個(gè)方面進(jìn)行改善。

3.1?優(yōu)化課堂環(huán)境

（1）應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的“重理論、輕實(shí)踐”無(wú)法給社會(huì)源源不斷提供技能型人才。因此更應(yīng)改變教學(xué)模式，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”在教學(xué)過(guò)程中更加重視實(shí)踐模塊，形成理實(shí)一體化教學(xué)模式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能力。

（2）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)。如建設(shè)一體化教室，將傳統(tǒng)教室的教師展示、學(xué)生遠(yuǎn)距離聽(tīng)課，改變成利用人工智能技術(shù)形成多形態(tài)教學(xué)一體化教室?？蓾M(mǎn)足理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的智慧型教室，使得教師的教學(xué)成果得以最大化，讓學(xué)生在課堂中加強(qiáng)互動(dòng)交流，從實(shí)踐中得到鍛煉，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力［5］，以便學(xué)生在畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作崗位需求。

（3）大力發(fā)展校企聯(lián)合式辦學(xué)。加強(qiáng)與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)的聯(lián)系，提供優(yōu)質(zhì)資源，建立與專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，吸引學(xué)生前往實(shí)習(xí)就業(yè)。同時(shí)反饋實(shí)踐信息給學(xué)校制訂相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，真正做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

3.2?優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

（1）強(qiáng)化課程與教材建設(shè)。高職院校的教材種類(lèi)繁多，具有強(qiáng)時(shí)效性。教師可根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)院校的要求、當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特色、行業(yè)的發(fā)展決定課程的教輔書(shū)目，在教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)刪減過(guò)于陳舊的內(nèi)容，增添該領(lǐng)域的最新研究，貼近當(dāng)下時(shí)事，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。針對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)性課程，可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生在課后自主在線(xiàn)查詢(xún)，有利于養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于研究、積極參與的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師要著力投身于課程與教材的改革建設(shè)當(dāng)中，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)職業(yè)學(xué)校課程，在工作崗位中延續(xù)課堂教學(xué)成果。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法的創(chuàng)新，有助于提高教與學(xué)的效率，因此“如何教”是高職院校教師面臨的問(wèn)題。高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，在教學(xué)中教師應(yīng)注重理論教育和技術(shù)教育的結(jié)合，積極探索并創(chuàng)新教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的灌輸式教法，在理論課上實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)層層設(shè)疑，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開(kāi)討論或辯論，激發(fā)學(xué)生的好學(xué)心。重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，一方面，促進(jìn)教師了解當(dāng)前市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)技術(shù)型人才的需求，更好地進(jìn)行教學(xué)方法的改革；另一方面，增加學(xué)生接觸社會(huì)的概率，極大地提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)聯(lián)合培養(yǎng)，使得學(xué)生在畢業(yè)后普遍具有較高的職業(yè)素質(zhì)。

3.3?優(yōu)化課堂教學(xué)紀(jì)律

（1）建立規(guī)范高效的課堂秩序。教學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂，而課堂秩序是確保課堂教學(xué)能有序進(jìn)行的前提，關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，在一定程度上影響著職業(yè)院校的生存和發(fā)展。因此職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建以人為本的課堂秩序，規(guī)范課堂管理制度，注重制度的落實(shí)，加強(qiáng)教育管理作用，引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)章制度，營(yíng)造獎(jiǎng)懲分明的良好學(xué)風(fēng)氛圍。

（2）提高教師的課堂管理能力。職業(yè)學(xué)校教師普遍重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平而缺乏管理能力的培養(yǎng)。各職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)年輕教師入職后的課堂管理能力的培訓(xùn)，鼓勵(lì)其和有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師合作交流，授課過(guò)程中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地運(yùn)用現(xiàn)代化手段提升自我的課堂管理能力。第一，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。高效的課堂管理取決于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，教師專(zhuān)業(yè)化已成為世界各國(guó)教師教育發(fā)展的趨勢(shì)［6］。教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練度和科研研究深度。是否扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，直接影響著教師教學(xué)效果。學(xué)生會(huì)對(duì)形式豐富、別開(kāi)生面的教學(xué)課堂凝聚濃厚興趣，跟隨教師的講課步伐認(rèn)真聽(tīng)講。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)隨時(shí)把握教學(xué)內(nèi)容。第二，改變教學(xué)方式，創(chuàng)建有效課堂，讓教學(xué)重心由教師偏向?qū)W生。傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師主講，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，“填鴨式”教學(xué)法難以得到學(xué)生的共鳴，一點(diǎn)點(diǎn)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。為此，必須創(chuàng)新教學(xué)方式，如導(dǎo)入式、互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)等，以學(xué)生為主，教師為輔，以啟發(fā)式教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（3）有效展現(xiàn)教師的人格魅力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“常常以教育上的巨大不幸和失誤而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往”。課堂上教師保持激昂的教學(xué)熱情，是知識(shí)的傳播者，在課后更是學(xué)生良好品格的塑造者。教師要常與學(xué)生展開(kāi)談心談話(huà)活動(dòng)，了解學(xué)生的生活和思想動(dòng)態(tài)，以自身的人格魅力贏得學(xué)生的接納與信任，融入學(xué)生群體。教師可利用強(qiáng)大的親和力，贏得學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的認(rèn)可，從而形成情知交融的課堂氛圍，保障了良好的教學(xué)秩序。

結(jié)語(yǔ)

課堂是高等院校開(kāi)展教育教學(xué)的首要場(chǎng)所，因此課堂管理作為教育管理的最終落腳點(diǎn)顯得微觀而具體。近年來(lái)隨著國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)教育的重視逐步提升，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展也成為教育改革的重要目標(biāo)之一。隨著國(guó)內(nèi)教育界對(duì)高等職業(yè)院校的課堂管理的關(guān)注廣泛增加，解決高職課堂管理存在的問(wèn)題，提高管理成效正是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育走入良性軌道的保障。因此，對(duì)于高等職業(yè)院校加強(qiáng)課堂環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、課堂紀(jì)律三大板塊的管理，為進(jìn)一步提高高職教育的質(zhì)量，不但能夠滿(mǎn)足新時(shí)期高等職業(yè)教育的發(fā)展需求，而且是對(duì)國(guó)家重視職業(yè)教育發(fā)展做出的積極回應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭海明.淺談加強(qiáng)高職課堂教學(xué)管理的策略［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（9）：4245.

［2］孔憲英，馬振文，柴莉莉.教師課堂管理能力理論與實(shí)踐應(yīng)用研究［J］.考試周刊，2021（51）：56.

［3］江濤章.高職院校學(xué)生課堂紀(jì)律管理的現(xiàn)狀和對(duì)策研究［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2021（11）：160162.

［4］崔曉婕，李亞兵，王斌儒.高職院校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因分析［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（3）：2528.

［5］鄒心遙.創(chuàng)新能力導(dǎo)向的高職理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017，36（04）：225228.

［6］辛春雨.高師院校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)策略研究［J］.白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，35（05）：114117.

作者簡(jiǎn)介：段俊玲（1996—?），女，漢族，江西景德鎮(zhèn)人，學(xué)士，助教，研究方向：高等教育；馬汝彩（1980—?），女，漢族，山東膠州人，碩士，講師，研究方向：智能控制；段建華（1968—?），男，漢族，江西景德鎮(zhèn)人，學(xué)士，工程師，研究方向：工程教育實(shí)踐。