以就業(yè)為導(dǎo)向，以特色促發(fā)展，打造農(nóng)村特?，F(xiàn)代職業(yè)教育樣板

楊錦 王成琴

【摘 要】 江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校根據(jù)農(nóng)村殘疾學(xué)生對(duì)種植養(yǎng)殖比較熟悉的特點(diǎn)及本地區(qū)農(nóng)業(yè)相對(duì)發(fā)達(dá)、土地資源較為豐富的實(shí)際，以殘疾學(xué)生教育培訓(xùn)就業(yè)基地規(guī)模化建設(shè)為依托，積極探索“教育—培訓(xùn)—就業(yè)”為一體的農(nóng)村特殊教育學(xué)校育人模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，以特色促發(fā)展，努力打造農(nóng)村特?，F(xiàn)代職業(yè)教育樣板。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村特校；現(xiàn)代職業(yè)教育；就業(yè)

【中圖分類號(hào)】 G760

江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦于1986年，原名“溧水縣聾啞學(xué)?！薄＝ㄐＲ詠?lái)，學(xué)校始終圍繞“為殘疾學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念，扎根農(nóng)村辦特教。根據(jù)農(nóng)村殘疾學(xué)生對(duì)種植養(yǎng)殖比較熟悉的特點(diǎn)及本地區(qū)農(nóng)業(yè)相對(duì)發(fā)達(dá)、土地資源較為豐富的實(shí)際，2001年，在原溧水縣委縣政府及社會(huì)各界的支持下，學(xué)校在時(shí)任校長(zhǎng)葛華欽帶領(lǐng)下，申請(qǐng)到了300畝荒山建設(shè)“溧水縣殘疾學(xué)生教育培訓(xùn)就業(yè)基地”（以下簡(jiǎn)稱“基地”），開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)20余年的“教育—培訓(xùn)—就業(yè)”為一體的農(nóng)村特殊教育學(xué)校育人模式實(shí)踐探索，從根本上解決農(nóng)村殘疾人的生存發(fā)展問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同富裕。尤其是2017年后，學(xué)校抓住新校區(qū)啟用契機(jī)，認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于職業(yè)教育工作的重要論述以及中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等系列文件精神，“堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)”“堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力”“堅(jiān)持面向人人、因材施教”“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”，“強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色”，堅(jiān)定不移以就業(yè)為導(dǎo)向，以特色促發(fā)展，努力打造農(nóng)村特校現(xiàn)代職業(yè)教育樣板。

2017年6月，學(xué)?！疤嵘龤堈蠈W(xué)生生活質(zhì)量的教育—培訓(xùn)—就業(yè)—康復(fù)一體化辦學(xué)模式的研究”被確定為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（一類）。2021年，學(xué)校在前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)提煉，形成了“以‘就業(yè)為導(dǎo)向的農(nóng)村特?！惑w化課程建構(gòu)與實(shí)施”的教學(xué)成果，于2022年1月獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

一、強(qiáng)化基地育人功能，突出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特色

基地建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)保障，是以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，打造現(xiàn)代職業(yè)教育特色亮點(diǎn)的重要舉措。學(xué)校不斷探索和實(shí)踐基地的育人功能，提升基地建設(shè)水平，推動(dòng)形成獨(dú)具特色的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展范式。

現(xiàn)在的基地與新校區(qū)相連，總規(guī)劃1075畝，一期建設(shè)500多畝。建有牡丹園、枇杷園、竹園、桃園、月季園、菊花園、茶園，以及蔬菜栽培區(qū)、水產(chǎn)養(yǎng)殖區(qū)、草雞放養(yǎng)區(qū)、農(nóng)耕實(shí)踐區(qū)、野炊區(qū)等；還有2500多平方米的玻璃溫室和5000多平方米的連棟大棚，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特色鮮明。各個(gè)園區(qū)的種植養(yǎng)殖項(xiàng)目為教育、培訓(xùn)提供了良好的課程資源和實(shí)踐場(chǎng)所?；刂腥A烏骨雞產(chǎn)出的青殼蛋銷往全省各地，各種無(wú)公害蔬菜供不應(yīng)求，逐步形成學(xué)、產(chǎn)、銷相結(jié)合的運(yùn)行模式。基地促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能的習(xí)得，學(xué)生習(xí)得技能后用于基地的生產(chǎn)、建設(shè)，有效促進(jìn)了基地的進(jìn)一步發(fā)展，形成了良性循環(huán)。基地從創(chuàng)辦之初就安排殘疾學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性就業(yè)與輔助性就業(yè)。從2006年9月起，學(xué)校為獨(dú)立性就業(yè)的殘障職工辦理了“養(yǎng)老、失業(yè)、工傷、醫(yī)療、生育”5項(xiàng)保險(xiǎn)。在基地就業(yè)的殘疾職工收入逐年提高，真正實(shí)現(xiàn)體面地工作、有尊嚴(yán)地生活。學(xué)校獲得了“全國(guó)特殊教育先進(jìn)單位”等多項(xiàng)國(guó)家級(jí)榮譽(yù)。

基地在運(yùn)行過(guò)程中不斷拓展教育功能，已成為南京市中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地。開(kāi)發(fā)了短期、中期、長(zhǎng)期3類共40多門社會(huì)實(shí)踐課程，為普通學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土教育，培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新一代提供了豐富的資源與良好的環(huán)境，先后接待南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、南師附中、金陵中學(xué)等學(xué)校的多批中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐30多萬(wàn)人次。在接待的過(guò)程中，殘疾學(xué)生與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，互相交流，共同生活，促進(jìn)了普特深度融合。

基地踐行“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，現(xiàn)已成為南京市休閑農(nóng)業(yè)觀光景點(diǎn)。每年舉辦一屆南京溧水牡丹節(jié)，至今已舉辦了十六屆，接待市民累計(jì)20多萬(wàn)人次，為殘疾學(xué)生提供了更多的就業(yè)崗位，他們成了鄉(xiāng)村振興的建設(shè)者和受益者。

二、重構(gòu)十五年一體化課程，探索貫通育人培養(yǎng)模式

學(xué)校充分發(fā)揮十五年一體化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以“學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，培育新時(shí)代鄉(xiāng)村振興的建設(shè)者”為育人目標(biāo)，統(tǒng)籌推進(jìn)五育并舉，并把殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)相貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育、九年義務(wù)教育和三年職業(yè)教育課程的一體化建構(gòu)與實(shí)施，保證學(xué)校育人目標(biāo)的整體性和銜接性。

一是德育課程一體化。學(xué)校進(jìn)行了德育工作整體設(shè)計(jì)，立足殘疾學(xué)生生命教育、生存教育、生活教育3大領(lǐng)域，以自我悅納、行為養(yǎng)成、愛(ài)國(guó)愛(ài)家、勞動(dòng)光榮4個(gè)板塊來(lái)整體架構(gòu)德育課程。3個(gè)學(xué)段的教育內(nèi)容逐步深入、環(huán)環(huán)相扣，形成了15年貫通銜接的序列化德育課程，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)段育人的有序遞進(jìn)、螺旋式上升。如自我悅納課程學(xué)前階段開(kāi)展“認(rèn)識(shí)我自己”“我的小伙伴”等主題活動(dòng)，小學(xué)階段開(kāi)展“我自信，我能行”“夸夸我的小伙伴”等主題活動(dòng)，初中、職業(yè)教育階段則開(kāi)展“精彩有你，精彩有我”等主題活動(dòng)，發(fā)揮殘疾人先進(jìn)典型榜樣力量，激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)自立，深受學(xué)生歡迎。

二是職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育相對(duì)接。為了實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育、職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校對(duì)學(xué)前教育、義務(wù)教育與職業(yè)教育階段的相關(guān)課程進(jìn)行了二次加工，研發(fā)了“三段四領(lǐng)域+任務(wù)群”的系列化課程，實(shí)現(xiàn)了全面接軌。學(xué)前段依據(jù)《上海市學(xué)前特殊教育課程指南》，主要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力，側(cè)重于簡(jiǎn)單的穿衣、如廁等技能的學(xué)習(xí)。義務(wù)段主要圍繞日常生活領(lǐng)域、生產(chǎn)勞動(dòng)領(lǐng)域、服務(wù)性勞動(dòng)領(lǐng)域，以任務(wù)群為基本單元，分學(xué)段進(jìn)階安排課程內(nèi)容。其中1—3年級(jí)主要培養(yǎng)用餐、個(gè)人衛(wèi)生清潔、個(gè)人物品的整理與收納、清洗蔬菜等基本技能，讓學(xué)生堅(jiān)持自己的事情自己做，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。4—6年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)整理與收納、家用器具的使用、簡(jiǎn)單的烹飪等基本技能，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)照顧自己的同時(shí)能獨(dú)立生活。7—9年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)能力。7—9年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是中職段專業(yè)課程的先導(dǎo)和預(yù)演，即中職段專業(yè)課程的過(guò)渡與銜接內(nèi)容。學(xué)校為每一個(gè)年級(jí)開(kāi)發(fā)了2冊(cè)教材，共計(jì)18冊(cè)。每?jī)?cè)編排12課（4個(gè)單元，3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)+1個(gè)主題活動(dòng)/單元）和1個(gè)特色單元（2次特色活動(dòng)）。特色單元立足特色文化，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，將基地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與勞動(dòng)教育相融合，開(kāi)發(fā)特色農(nóng)耕類、農(nóng)趣體驗(yàn)類、農(nóng)業(yè)手工勞動(dòng)類教學(xué)內(nèi)容，融合生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)等課程元素，打造多學(xué)科融合的勞動(dòng)教育特色單元。同時(shí)，學(xué)校圍繞義務(wù)段勞動(dòng)教育的重點(diǎn)，深入研究與梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成每?jī)?cè)教材對(duì)應(yīng)的“勞動(dòng)清單”。此外，每學(xué)期舉行一次成果展示比賽。

中職段主要按照“作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案”要求，構(gòu)建以常見(jiàn)農(nóng)作物生產(chǎn)、基地常見(jiàn)果蔬花卉種植，以及水產(chǎn)、畜牧養(yǎng)殖為主要內(nèi)容的專業(yè)課程。學(xué)校在作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)設(shè)置了公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)（技能）課程和頂崗實(shí)習(xí)，其中公共基礎(chǔ)課程有必修課程和必選課程。專業(yè)（技能）課程包括必修課程和任選課程。在必修專業(yè)課程中安排了以種植和養(yǎng)殖為基礎(chǔ)的專業(yè)類平臺(tái)課程，“蔬菜育種與生產(chǎn)”“果蔬育種與生產(chǎn)”等6門專業(yè)核心課程，以及多肉栽培、蔬菜嫁接、果樹(shù)修剪等6門綜合實(shí)訓(xùn)課程；在選修課程中安排了藝術(shù)插花、魚(yú)缸造景等4門任選課程。

學(xué)校采用實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等方式推動(dòng)各學(xué)段的課程實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。課程評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)紀(jì)律和勞動(dòng)效果5個(gè)方面的評(píng)價(jià)，采用即時(shí)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)主體多元化，既可以是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，也可以是基地職工、農(nóng)業(yè)技能人員等。

三、爭(zhēng)取家庭、政府、社會(huì)多方支持，形成多元開(kāi)放融合辦學(xué)格局

多元辦學(xué)是職業(yè)教育不同于普通教育的重要特征，沒(méi)有包括家庭在內(nèi)的方方面面的支持和參與，就辦不好職業(yè)教育。

學(xué)校充分發(fā)揮在校陪讀家長(zhǎng)的作用，開(kāi)設(shè)專家講壇，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行思想引領(lǐng)和個(gè)案指導(dǎo)。通過(guò)通識(shí)培訓(xùn)、親子實(shí)踐等，推動(dòng)殘疾學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)由“養(yǎng)護(hù)者”向“影子教師”的轉(zhuǎn)變，使家校共育落地生根。與此同時(shí)，學(xué)校積極整合資源，不斷拓寬開(kāi)放式辦學(xué)路徑。學(xué)校主動(dòng)與相關(guān)企業(yè)、高校、機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，開(kāi)展基地共建共享活動(dòng)，打造了溫室花卉、生態(tài)養(yǎng)殖等富有現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)特色的示范性實(shí)踐項(xiàng)目。在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的支持下，學(xué)校不斷推進(jìn)基地種植、養(yǎng)殖一體化建設(shè)，加快生態(tài)循環(huán)種植、養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，調(diào)整基地種植、養(yǎng)殖結(jié)構(gòu)，由低端產(chǎn)品產(chǎn)出向中高端產(chǎn)品產(chǎn)出轉(zhuǎn)移，以適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的專業(yè)人才進(jìn)校園進(jìn)基地傳承技藝，指導(dǎo)學(xué)校編寫具有地方特色、適應(yīng)社會(huì)需求的重點(diǎn)專業(yè)教材，使學(xué)生真正能夠所學(xué)即所用。近10年來(lái)，學(xué)生的就業(yè)率始終保持在98%。

學(xué)校還通過(guò)項(xiàng)目申報(bào)，完善基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建成殘疾人之家、殘疾人農(nóng)療基地等，爭(zhēng)取到農(nóng)業(yè)部門和殘聯(lián)部門在政策、經(jīng)費(fèi)上的支持，保障學(xué)校和基地健康可持續(xù)發(fā)展，形成多元支持、協(xié)同辦學(xué)的良好局面，推動(dòng)學(xué)校職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的新階段。

“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。”學(xué)校將抓住2022年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（二類）“以‘就業(yè)為導(dǎo)向的農(nóng)村特?！惑w化課程建構(gòu)與實(shí)施”的培育與推廣契機(jī)，聯(lián)合項(xiàng)目聯(lián)盟學(xué)校開(kāi)展共學(xué)共研、互幫互促，努力讓農(nóng)村特?，F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展再上新臺(tái)階。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校，211224）