線上線下混合教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

夏宇

【摘要】本文分析現(xiàn)階段大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)情況，闡明基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的線上線下混合教學(xué)模式，從課程的基本情況、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等幾個(gè)主要方面探索大學(xué)英語聽說課程的混合教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生的英語聽說能力，促進(jìn)大學(xué)英語聽說課程的信息化教學(xué)改革和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 混合教學(xué)模式 大學(xué)英語聽說課 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0158-04

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教育正經(jīng)歷著巨大的變革，教育體系正逐步向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化方向發(fā)展。大學(xué)生智能手機(jī)使用的普及以及手機(jī)日趨強(qiáng)大的功能，促使大學(xué)在教學(xué)中使用線上線下混合教學(xué)模式，并促進(jìn)混合教學(xué)模式不斷完善和發(fā)展。這種教學(xué)模式使學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的豐富資源隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析，在線下課堂有針對性地進(jìn)行教學(xué)和答疑解惑，從而更好地幫助學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。因此，混合教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率。

一、現(xiàn)階段大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)情況

（一）學(xué)生英語聽說能力普遍較弱

我國中學(xué)階段普遍不太重視英語聽力教學(xué)，更重視識記和積累詞匯以及語法基礎(chǔ)。英語高考仍以筆試為主，學(xué)生在讀寫方面的訓(xùn)練較多，在聽說方面的訓(xùn)練較少，因此大部分學(xué)生聽的能力較差，口語能力較弱，不敢開口表達(dá)。筆者所在學(xué)校以理工類專業(yè)學(xué)生和經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生為主，有一部分藝術(shù)類學(xué)生，理工類專業(yè)學(xué)生比經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生稍多，但是學(xué)生整體英語水平較低。相對而言，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍稍好。從筆者任教的經(jīng)管類專業(yè)14個(gè)班級509名學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果來看，高考英語成績及格的學(xué)生有193人，占37.92%，其中，讀寫能力較好的學(xué)生占74.54%，口語能力較好的學(xué)生為11.42%?？傮w上，學(xué)生聽的能力較弱，尤其口語表達(dá)能力更弱。另外，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，自主學(xué)習(xí)能力也較差，想努力提高的意愿不強(qiáng)，方法也欠得當(dāng)。

（二）大學(xué)英語課程課時(shí)縮水，教學(xué)方法有待創(chuàng)新

大多數(shù)高校的英語課中的讀寫和聽說周學(xué)時(shí)為“4+2”或“2+2”的形式。公共英語課程在學(xué)校是邊緣課程，往往難以受到學(xué)校重視，課時(shí)也一再縮減。目前學(xué)校大學(xué)英語課程開設(shè)英語讀寫課和英語聽說課兩門課程，總學(xué)時(shí)為“36+18”課時(shí)，讀寫課程每周一次課2課時(shí)，聽說課每兩周一次課2課時(shí)，聽說課時(shí)較少。教師要想在如此有限的課時(shí)內(nèi)完成一定量的聽說教學(xué)任務(wù)難度不小，更不用說去擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容并給予學(xué)生足量的輸入內(nèi)容和輸出展示了。傳統(tǒng)的聽說課教學(xué)模式主要以聽力訓(xùn)練為主，教師先分析聽力材料，然后放聽力音頻讓學(xué)生作答，接著再解析答案。如果中間還沒有聽懂的話那么就多放幾次音頻，口語訓(xùn)練較少，學(xué)生也不愿意配合，因此聽力和口語表達(dá)能力始終得不到提高，教學(xué)效果較差，學(xué)生也容易倦怠。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能時(shí)代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式也日趨多樣化。大學(xué)英語課程也面臨班級多、學(xué)生多、授課內(nèi)容多而課時(shí)減少的困境，很多內(nèi)容已經(jīng)沒有辦法在課堂上深入展開。因此，教師要順應(yīng)智慧課堂發(fā)展趨勢，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造線上線下混合教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課時(shí)減而標(biāo)準(zhǔn)不減的目標(biāo)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式實(shí)踐

學(xué)校從2018級學(xué)生開始使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施混合教學(xué)模式，主要使用外語教學(xué)與研究出版社開發(fā)的U校園智慧云平臺(tái)（下稱U校園）和科大訊飛開發(fā)的FiF口語訓(xùn)練系統(tǒng)（下稱FiF平臺(tái)）。教師借助這兩個(gè)平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，依賴平臺(tái)學(xué)、練、測、評一站式的功能，進(jìn)行混合模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)大學(xué)英語課程的教學(xué)改革以滿足學(xué)生需求，提升大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。下面以《大學(xué)英語聽說教程1》第3單元College life in the digital age為例，闡述如何基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展混合教學(xué)活動(dòng)。

（一）基本情況

1.課程和教材

筆者講授的《英語聽說AI》是針對學(xué)校非藝術(shù)類本科專業(yè)大一新生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語。我們使用的教材是外語教學(xué)與研究出版社的《大學(xué)英語聽說教程》系列教材，這套教材是針對《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出的大學(xué)英語教學(xué)“基礎(chǔ)目標(biāo)”所編寫的一套聽說教材，內(nèi)容設(shè)計(jì)貼合大學(xué)生英語聽說水平和興趣點(diǎn)，符合時(shí)代特點(diǎn)，體現(xiàn)“真實(shí)輸入，有效產(chǎn)出”和“學(xué)用一體，多元互動(dòng)”的教學(xué)理念。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

教材配套有U校園移動(dòng)端數(shù)字課程，教師既可以用手機(jī)開展教學(xué)活動(dòng)，又可以通過其他移動(dòng)終端教學(xué)管理平臺(tái)提供的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，因此能有針對性地安排教學(xué)進(jìn)度、調(diào)整教學(xué)方法。另外，我們還使用科大訊飛公司的FiF口語訓(xùn)練系統(tǒng)開展口語教學(xué)活動(dòng)。該平臺(tái)的智能即時(shí)評測反饋技術(shù)，能智能識別語音、語義并從準(zhǔn)確度、流利度、完整度進(jìn)行多維度立體評分，能將文本快速合成音頻，能自建可機(jī)評的口語試題，有效地幫助教師積累教學(xué)資源。這個(gè)平臺(tái)還有各類互動(dòng)社區(qū)、“興趣小組”和其他專欄，為教師日常教學(xué)提供更多的資源互動(dòng)模式。

3.學(xué)情分析

大學(xué)生的優(yōu)勢是信息搜索能力強(qiáng)，能熟練使用互聯(lián)網(wǎng)和各類智能終端，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)，思維活躍。筆者授課班級為2021級商學(xué)院和數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，他們英語基礎(chǔ)普遍較其他理工類專業(yè)學(xué)生稍好，女生人數(shù)較男生稍多，學(xué)習(xí)認(rèn)真，提高英語聽說能力的意愿較強(qiáng)。但大部分學(xué)生普遍存在英語詞匯量較少的問題，基礎(chǔ)詞匯掌握不扎實(shí)，閱讀量少，運(yùn)用英語交際的能力較差。

4.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本門課程的教學(xué)大綱，本單元從知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)層次確定教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)為掌握和本單元主題相關(guān)的數(shù)字生活和習(xí)慣、有關(guān)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的詞匯和句型表達(dá)。技能目標(biāo)為能正確拼讀名詞復(fù)數(shù)形式、第三人稱單數(shù)和過去時(shí)態(tài)的詞尾部分，即“/s/-/z/-/iz/”“/ts/-/dz/”“/t/-

/d/-/id/”的發(fā)音；學(xué)會(huì)記錄和使用功能詞與縮略詞；使用本單元關(guān)鍵詞談?wù)摂?shù)字生活和習(xí)慣、發(fā)表對線上線下學(xué)習(xí)的看法以及數(shù)字技術(shù)對中國教育的影響等。情感目標(biāo)為讓學(xué)生認(rèn)識到在享受現(xiàn)代信息技術(shù)給日常生活和學(xué)習(xí)帶來便捷的同時(shí)，還要有意識地去甄別一些負(fù)面的消極影響，讓技術(shù)為我們服務(wù)，而不是深陷其中不能自拔，不讓其影響我們正常的生活和學(xué)習(xí)。

5.重點(diǎn)難點(diǎn)

本單元課程的重點(diǎn)是理解與數(shù)字生活和習(xí)慣相關(guān)的詞匯與句型表達(dá)并掌握用法，以及相關(guān)主題的聽說訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)是用所學(xué)的知識就現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)字生活以及線上線下學(xué)習(xí)的影響等話題談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)和看法。

6.教學(xué)手段

混合教學(xué)模式基于互聯(lián)網(wǎng)的多樣資源，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交際教學(xué)法等方式，以U校園和FiF平臺(tái)為主要教學(xué)平臺(tái)，融合bilibili、百詞斬、英語趣配音、問卷星、外研社Unipus以及CHINADAILY和21世紀(jì)英文報(bào)、星火英語等多種手機(jī)App，并利用微信公眾號和小程序以及計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)站等多種輔助手段，有效地利用各類網(wǎng)絡(luò)資源。

（二）教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備階段

課前，教師在U校園和FiF平臺(tái)發(fā)布單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定任務(wù)截止時(shí)間，并在QQ群發(fā)布單元學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，列出學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的任務(wù)清單，在bilibili、外研社Unipus等App或公眾號搜索“digital life”相關(guān)主題的視頻和課件并上傳，在FiF平臺(tái)“學(xué)習(xí)社區(qū)”板塊發(fā)布帖子“Talking About Digital Life”，引導(dǎo)學(xué)生利用教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料和自行搜索的網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)并完成單元任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過教師端實(shí)時(shí)查看并在線監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)提醒和督促學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后的少部分學(xué)生；學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的疑惑時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線討論和答疑解惑，實(shí)現(xiàn)師生在線互動(dòng)。

學(xué)生在收到學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資料后，在FiF平臺(tái)進(jìn)行本單元的發(fā)音訓(xùn)練及英語詞匯、聽力文本主要句型、溝通陳述技巧常用句式的跟讀訓(xùn)練，在U校園完成單元聽力訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，自主調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，在教師設(shè)定的截止時(shí)間前可以多次反復(fù)學(xué)習(xí)和提交作業(yè)，系統(tǒng)以最后提交的成績?yōu)闇?zhǔn)，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)任務(wù)清單完成單元的產(chǎn)出任務(wù)，兩人一組在FiF平臺(tái)“學(xué)習(xí)社區(qū)”板塊上傳“Talking About Digital Life”的對話；同班其他學(xué)生可以在教師發(fā)布的這個(gè)帖子里聽到其他小組的對話內(nèi)容，并點(diǎn)贊、打分和留言；教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)在線互評。

2.課中教學(xué)階段

課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面。

（1）作業(yè)點(diǎn)評和反饋。教師首先在課堂上對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成的作業(yè)、任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評和反饋。U校園的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)展示學(xué)生的總體完成情況、各成績段的成績分析、各部分內(nèi)容各項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)分析、客觀題正確率和口語測評的得分等幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)情況，記錄各班學(xué)生學(xué)習(xí)的平均時(shí)長以及每位學(xué)生各部分任務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)長和得分等。FiF口語訓(xùn)練平臺(tái)則更側(cè)重口語訓(xùn)練，學(xué)生在平臺(tái)完成教師發(fā)布的口語訓(xùn)練任務(wù)后，平臺(tái)從發(fā)音、流利度、完整度和語義等層面對學(xué)生的口語情況實(shí)時(shí)進(jìn)行反饋評分。教師利用平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)診斷報(bào)告發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的困難，合理安排課堂的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，以便在課堂授課中就大部分學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行解答，并從語音語調(diào)、遣詞造句等方面對學(xué)生發(fā)音訓(xùn)練和口頭表達(dá)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。

（2）技能講解。聽力部分的訓(xùn)練以大學(xué)英語四級的考試題型為依托，圍繞“College life in the digital age”的話題展開。教師也借此向?qū)W生講解大學(xué)英語四級考試中聽力部分的解題技巧，如重視新聞?lì)惵犃Φ膶?dǎo)語部分內(nèi)容，學(xué)會(huì)抓主要內(nèi)容記筆記等，并訓(xùn)練速記能力，同時(shí)進(jìn)一步鞏固單元主題詞匯和關(guān)鍵句型。此外，教師還幫助學(xué)生養(yǎng)成聽讀英語的良好習(xí)慣，注重精聽和精讀，摒棄漫無目的地泛聽，有意識加強(qiáng)“影子跟讀”（shadow exercise）訓(xùn)練，同時(shí)在聽的過程中加強(qiáng)模仿跟讀訓(xùn)練。

（3）學(xué)習(xí)成果展示。課堂上，學(xué)生以小組為單位，就“你更喜歡傳統(tǒng)授課方式還是線上授課方式”（Do you prefer to learn in classrooms or online）這一話題進(jìn)行討論。教師在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)填空練習(xí)，幫助學(xué)生使用本單元的重點(diǎn)詞匯和句型來討論，進(jìn)一步內(nèi)化和鞏固本單元的知識點(diǎn)，再將之遷移到新的句型表達(dá)中。教師還引導(dǎo)學(xué)生有意識地列好陳述的框架或大綱，讓同組學(xué)生相互推敲表達(dá)的邏輯結(jié)構(gòu)是否合理，避免出現(xiàn)前言不搭后語、關(guān)鍵要點(diǎn)陳述不清或主次不分明的情況。學(xué)生以小組為單位，通過文稿、PPT陳述、思維導(dǎo)圖等方式展現(xiàn)小組課堂討論的結(jié)果。教師從語音語調(diào)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、思想價(jià)值等方面進(jìn)行點(diǎn)評。小組和小組之間相互評分，然后各小組進(jìn)行修改并提交最終的作業(yè)成品。

（4）隨堂測驗(yàn)。在線下課的4個(gè)課時(shí)中，留出25—30分鐘的時(shí)間進(jìn)行一次簡單的隨堂測驗(yàn)，測試在U校園上進(jìn)行。同課程組教師分工合作提前將試題錄好并組好試卷。任課教師隨機(jī)選取一套試卷，即時(shí)檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握課堂內(nèi)容的情況，根據(jù)測試結(jié)果對后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.課后拓展階段

課堂授課結(jié)束后，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生繼續(xù)拓展積累與本單元“digital life”主題相關(guān)的詞匯、句型和素材，并做好筆記。另外，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和積累的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類第二課堂活動(dòng)，如英語角和各類英語競賽活動(dòng)等，通過這些英語實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

（三）教學(xué)評價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)評價(jià)主要由學(xué)生的學(xué)習(xí)成績展現(xiàn)出來，一紙?jiān)嚲砑礊樵u價(jià)學(xué)習(xí)效果的手段。但是在混合教學(xué)模式下，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該被納入考評的范疇，全面地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，因此要采取形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考評辦法。在本單元的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生過程性的評價(jià)參考學(xué)生在U校園和FiF平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的成績數(shù)據(jù)、學(xué)生的出勤情況、課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組任務(wù)得到的教師評分和學(xué)生評分、隨堂測驗(yàn)的成績以及課后學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的筆記等，再結(jié)合期末考試成績，給學(xué)生一個(gè)綜合性的全方位的評價(jià)。

（四）教學(xué)反思

學(xué)校從2018級學(xué)生開始全面采用U校園和FiF平臺(tái)開展英語聽說課混合教學(xué)活動(dòng)以來，從剛開始教師催促學(xué)生去完成任務(wù)到現(xiàn)在大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)完成任務(wù)，學(xué)生從不知道如何完成小組作業(yè)，或小組成員相互不合作，到組員會(huì)主動(dòng)分工并各自承擔(dān)一定的任務(wù)、搜索所需的資料等的變化，都體現(xiàn)了這種教學(xué)模式的有效性。學(xué)生在英語考級的需求之外，也發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而使得校園的學(xué)習(xí)英語氛圍也逐漸濃厚起來。

基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。各種信息化教學(xué)手段為學(xué)生提供更多生動(dòng)的視聽說資源，使學(xué)生不再局限于教材上的白紙黑字，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)豐富，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，提高了學(xué)習(xí)效果和課堂參與度。另外，教師的部分工作也變得便捷，比如，使用平臺(tái)上的簽到功能可以迅速完成考勤工作。平臺(tái)實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)使教師從繁雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中抽身出來，并能更好地在教學(xué)過程中融入思政教育的內(nèi)容。比如，針對單元主題討論的“College life in the digital age”等話題，讓學(xué)生通過小組討論的方式知道數(shù)字化生活給我們帶來便捷的同時(shí)，也可能會(huì)給我們帶來危害，從而要求學(xué)生注意分清利弊，合理利用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等，不要深陷網(wǎng)絡(luò)而不可自拔，不要耽誤了學(xué)習(xí)的大好時(shí)光。

三、存在的問題及改進(jìn)辦法

由于學(xué)校聽說課的課時(shí)較少，教師教授的班級較多、工作量大，不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，因此在實(shí)施混合教學(xué)模式的過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在：（1）部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，課前的自主學(xué)習(xí)情況不理想，因此線下課程還得以講授內(nèi)容為主，缺乏互動(dòng)。線上課程，對學(xué)生來說僅是另外一份作業(yè)，增加了學(xué)生的任務(wù)量；對教師來說也增加了一份工作量，也沒對線下課程起到積極的作用。（2）教師授課班級較多，授課總?cè)藬?shù)過多，致使教師對學(xué)生的反饋延遲回應(yīng)，不能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生提出的問題，因此會(huì)挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)配和安排，對學(xué)習(xí)自主能力較差、自控力不強(qiáng)的學(xué)生來說，教學(xué)效果不理想，多數(shù)學(xué)生也只是為完成任務(wù)拿到分?jǐn)?shù)而已。

針對以上問題，教師在教學(xué)中要嚴(yán)肅紀(jì)律，線下引導(dǎo)約束；可以通過QQ群、微信等社交媒體定期解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的普遍問題，并對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)解答；獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)員，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

南寧學(xué)院經(jīng)過三四年的探索和實(shí)踐，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用已初顯成效，但與教育信息化的要求還相差甚遠(yuǎn)。教師仍需提升將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于英語課堂的能力，創(chuàng)新信息技術(shù)和英語學(xué)習(xí)的融合方式，培養(yǎng)搜索網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源的能力和技巧等，以推動(dòng)大學(xué)英語聽說課程信息化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［3］黎珂.基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語聽說課分析［J］.英語廣場，2022（4）.

［4］甘玲.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職公共英語聽說課信息化教學(xué)實(shí)踐——以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語教學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐為例［J］.海外英語，2019（12）.

注：本文系南寧學(xué)院校級教學(xué)改革工程項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中O2O教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課程中的研究與實(shí)踐：以南寧學(xué)院為例”（2019XJJG07）的階段性成果。

（責(zé)編 盧建龍）