層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的實踐研討

摘 要：在初中語文課程中，作文教學(xué)是重點和難點內(nèi)容，但目前部分初中生寫作能力欠缺，為了能夠快速突破這一教學(xué)瓶頸，教師需要對作文教學(xué)模式進行優(yōu)化與調(diào)整。層遞式教學(xué)模式具有科學(xué)性、創(chuàng)新性的特點，在初中語文作文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，該種模式不僅能夠提高作文課堂教學(xué)效率，同時能夠提升學(xué)生的寫作水平?；诖?，文章針對層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的實踐進行深入分析與探究。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué)模式；初中；語文作業(yè)

作者簡介：黃美桃（1975—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市田陽區(qū)民族中學(xué)。

在語文試卷中，作文部分的分值較高，且能夠充分反映學(xué)生的語言組織、邏輯分析等能力水平。初中是學(xué)生正式接觸寫作的階段，同時該階段中的寫作字數(shù)較多，對學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣有著促進作用。層遞式教學(xué)是需要根據(jù)學(xué)生的各項能力、年齡特點等方面開展的新型教學(xué)方式，能夠全面強化學(xué)生的語言、寫作、表達能力，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

一、層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

層遞式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，具有循序漸進的特點，能夠充分滿足初中生的認知、思維發(fā)展規(guī)律［1］。在初中語文作文教學(xué)中，需要有效應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。通過探究總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，在初中語文作文教學(xué)中，應(yīng)用層遞式教學(xué)模式主要有兩方面的優(yōu)勢。其一，層遞式教學(xué)模式滿足學(xué)生的實際學(xué)情，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，能夠全面提升學(xué)生的寫作能力與水平。初中生有了一定的語文素質(zhì)、寫作能力，但是在寫作方面，部分學(xué)生欠缺濃厚的興趣，在具體寫作過程中也存在思維障礙，導(dǎo)致寫作水平難以有效提升。層遞式教學(xué)模式對學(xué)生寫作興趣給予了一定的重視，能夠充分喚醒學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生對寫作的積極性與熱情，教師需要充分利用層遞式教學(xué)模式，在新時代快速發(fā)展的背景下，充分滿足初中生多樣化的學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生實際學(xué)情、思維發(fā)展規(guī)律相匹配，持續(xù)提升學(xué)生的寫作水平［2］。其二，層遞式教學(xué)模式能夠?qū)Τ踔姓Z文作文教學(xué)流程進行有效的優(yōu)化與完善，促進教學(xué)目標的有效開展。在以往傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，部分教師將作文題目直接出示給學(xué)生讓學(xué)生進行寫作，在該種情況下，學(xué)生難以快速進入創(chuàng)作狀態(tài)，無法保障寫作質(zhì)量。層遞式教學(xué)模式追求引導(dǎo)式教學(xué)，更加注重學(xué)生個性品質(zhì)、思維特性的發(fā)展。在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，能夠不斷優(yōu)化教學(xué)流程，更好地引領(lǐng)學(xué)生進入深度創(chuàng)作狀態(tài)，促進教學(xué)目標的達成。

二、學(xué)生作文中存在的主要問題

（一）行文缺乏連貫的思路，偏離主題問題突出

在初中語文作文教學(xué)中，由于作文命題存在開放性，但是初中生欠缺社會閱歷、知識儲備等，在對題目進行理解、對寫作進行構(gòu)思時存在較多的問題與不足。在行文過程中，學(xué)生通常想到哪里就寫到哪里，導(dǎo)致出現(xiàn)作文偏題、結(jié)構(gòu)松散等問題。在新時代快速發(fā)展的背景下，信息化技術(shù)的引入使學(xué)生能夠接收大量自媒體提供的碎片化信息，基于此，他們的行文思維也會被“段子”所誤導(dǎo)。在日常寫作過程中，部分學(xué)生經(jīng)常處于天馬行空的狀態(tài)，整體性思維嚴重缺失。

（二）寫作方法陳舊落后，存在功利性特征

在以往教育教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師為了能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速提升語文考試成績，通常會讓學(xué)生通過機械記憶的方式提高作文質(zhì)量，主要是通過選擇優(yōu)秀范文進行背誦［3］。同時，在具體的寫作練習(xí)中通過仿寫的方式不斷加深記憶，以此促使學(xué)生在短時間內(nèi)快速提升寫作水平。該種方式的功利性較強，難以將學(xué)生的經(jīng)歷與寫作進行有效聯(lián)系，使學(xué)生的作文難以與生活相匹配，對學(xué)生寫作水平的提升有很大阻礙，影響學(xué)生對寫作的深層次理解，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（三）社會閱歷不足，作文觀點過于陳舊

觀點是學(xué)生對寫作主體的看法，同時也是學(xué)生作文的點睛之筆。觀點的新穎性會對作文的高度、深度造成一定的影響，同時也會對學(xué)生情緒、情感的表達造成影響。在初中語文作文教學(xué)中，由于學(xué)生的社會閱歷較為欠缺，學(xué)生在作文中所提出的觀點通常是學(xué)習(xí)、借鑒范文或是教師提供的建議［4］。在該種情況下，學(xué)生難以更好地滿足當前復(fù)雜的寫作要求。部分學(xué)生即便能夠在作文中融入社會新聞、主流思想，但是在提煉思想、觀點方面存在不足，這對作文的整體效果、質(zhì)量造成嚴重的影響。部分教師在具體教學(xué)過程中以“眉毛、胡子一把抓”的方式進行教學(xué)，這不僅沒有全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力，還會對學(xué)生思維培養(yǎng)造成嚴重的影響，在該種情況下，學(xué)生在寫作時只注重文字，嚴重忽略對作文的整體構(gòu)思。

三、在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的策略

（一）分析班級學(xué)生特征與學(xué)情，在分層教學(xué)中落實層層遞進原則

要想在初中語文作文教學(xué)中有效運用層遞式教學(xué)模式，教師需要從各個層面入手，對班級內(nèi)各個層次的學(xué)生的特征與學(xué)情進行詳細的分析，客觀把握作文教學(xué)內(nèi)容，有效引入分層教學(xué)。在層層遞進的原則下，促進作文教學(xué)的順利開展，以此保證學(xué)生的寫作興趣，強化學(xué)生對寫作方法的有效掌握，提高學(xué)生的寫作水平。

為了充分落實分層教育理念，初中語文教師需要深入分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生有正確的定位，通過一對一交流、趣味測試、問卷調(diào)查等方式，對學(xué)生寫作學(xué)情進行深入剖析［5］。例如，在《背影》的教學(xué)中，在講授關(guān)于寫人類的作文時，教師可通過分層教學(xué)法，對作文教學(xué)目標合理分層，同時對學(xué)生進行分層。教師需要引導(dǎo)各個層次的學(xué)生共同品讀朱自清筆下關(guān)于父親背影的片段，通過開篇點題、回憶往事追述“我”在車站與父親離別的情景，從不同層面入手開展教學(xué)［6］。在給學(xué)生講解寫人類作文的寫作思路、寫作方法時，教師需要充分落實層層遞進的原則，通過有效結(jié)合閱讀、寫作的方式，在課堂中引入課外難易度適中的寫人類文章，科學(xué)、合理設(shè)置各個層次的閱讀問題，在通讀、精讀等過程中促進不同層次學(xué)生思考所提出的閱讀問題，在解決層層問題的過程中深入把握文章內(nèi)容、主體等方面，在寫作素材、情感獲取中充分激發(fā)寫作興趣。在此基礎(chǔ)上，教師需要在補充講解寫作方法、要點后，引導(dǎo)學(xué)生對文章中精彩的詞語、句子進行賞析，給各個層次的學(xué)生設(shè)計有針對性的寫作練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在模仿文章描寫人物外貌、動作、語言的句子的過程中，不斷積累各種寫作素材、寫作方法，提高寫作質(zhì)量。

（二）進行仿寫和創(chuàng)作，促進學(xué)生寫作能力的提升

在寫作入門時，學(xué)生通常會遇到較多的困難，使學(xué)生對寫作失去信心，喪失興趣。在該種情況下，教師應(yīng)當積極鼓勵學(xué)生通過仿寫的方式逐漸投入到寫作中，找到寫作方法，不斷積累寫作素材，有效掌握對表達方式的運用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。通過仿寫，為學(xué)生寫作建立相應(yīng)的體系，激發(fā)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

在作文教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生在仿寫過程中養(yǎng)成積累優(yōu)美詞語、句子的好習(xí)慣，能夠提升學(xué)生對語言的駕馭能力。例如，在《背影》的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生對文中“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……”這一段細致的外貌描寫進行探討：文章中對外貌的細致描寫能夠起到什么作用？在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生分析作者對外貌重點描寫的意義與情感，同時組織學(xué)生對該內(nèi)容進行仿寫，根據(jù)文章的寫作邏輯，通過側(cè)面描寫與外貌描寫的方式，對生活中的人物進行寫作，提高學(xué)生的寫作能力、水平。

（三）引入小組合作學(xué)習(xí)模式，在多種寫作練習(xí)中滲透層遞式教學(xué)

在初中階段的語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠明確強調(diào)語文新課程理念，教師可引入小組合作學(xué)習(xí)模式，通過多樣化的寫作練習(xí)，將層遞式教學(xué)有效滲透其中。通過小組互動、合作、交流，使各個層次的學(xué)生能夠積極參與到作文教學(xué)中，在相互幫助、共同學(xué)習(xí)的過程中，促進學(xué)生寫作思維、寫作能力的有效深化與鍛煉，強化作文層遞式教學(xué)的整體質(zhì)量與效果。

例如，在《春》的教學(xué)完成后，教師可在班級中組織開展寫景類作文教學(xué)，對作文教、學(xué)兩大環(huán)節(jié)進行完善，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，在寫作練習(xí)的各個環(huán)節(jié)中有效結(jié)合層遞式教學(xué)，同時在因材施教的基礎(chǔ)上科學(xué)劃分班級作文學(xué)習(xí)小組。通過多媒體教學(xué)設(shè)備，將與四季相關(guān)的美文呈現(xiàn)給學(xué)生，在動靜結(jié)合的情境中，引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂寫作氛圍中，對美文中所運用的比喻、擬人、排比等修辭手法進行賞析，對美文主要內(nèi)容、中心思想等進行概括，通過互動、交流激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在教師的引導(dǎo)、點撥下，鼓勵各個小組的學(xué)生說出作者的寫作思路以及景物描寫的方法，不斷滲透仿寫、擴寫、改寫，通過小組合作有效利用寫作素材，對寫作思維進行深化鍛煉。

（四）延伸拓展課內(nèi)寫作練習(xí)，深化課后寫作實踐環(huán)節(jié)

為了提升寫作水平，學(xué)生需要進行長期的寫作實踐，不斷積累寫作方法與經(jīng)驗。寫作練習(xí)應(yīng)當具備一定的有效性，教師需要在引入層遞式教學(xué)的過程中科學(xué)延伸、擴展課內(nèi)寫作練習(xí)，并對課后寫作實踐環(huán)節(jié)進行深化。在課后寫作練習(xí)中，促進各個層次的學(xué)生扎實寫作基礎(chǔ)，強化寫作能力，積極發(fā)揮層遞式教學(xué)的作用與優(yōu)勢。

例如，課文《三顧茅廬》節(jié)選自《三國演義》，教師在完成課內(nèi)課文教學(xué)后，可以立足《三國演義》，合理延伸、拓展寫作練習(xí)，充分融合層遞式教學(xué)。教師需要始終遵循遞進、分層等原則，開展關(guān)于名著《三國演義》的寫作實踐活動。通過設(shè)計多個層次的寫作任務(wù)，如讓寫作能力較差的學(xué)生進行摘抄、仿寫，讓寫作能力一般的學(xué)生進行續(xù)寫、改寫故事結(jié)局，讓寫作能力較強的學(xué)生圍繞章節(jié)人物形象、主題進行微小說創(chuàng)作，使學(xué)生能夠在難易不等的寫作練習(xí)中充分增加語文知識，積累寫作素材，掌握寫作方法，提升寫作能力，豐富寫作經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

（五）科學(xué)評價，促進學(xué)生寫作能力的提升

教師的評價能夠積極促進學(xué)生自我認知能力的發(fā)展，通過教師科學(xué)、合理的評價，有利于學(xué)生對自身的優(yōu)點、缺點形成正確的認知，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的評價完善自己?；诖?，初中語文教師應(yīng)該完善評價方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生更好地完成寫作提供指導(dǎo)方向。教師可以采用多角度的評價對學(xué)生的作文進行指導(dǎo)，一方面可以幫助學(xué)生認識到其在寫作方面的優(yōu)缺點，并使其進行自我調(diào)整；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，促進學(xué)生寫作思維、寫作技巧的發(fā)展。例如，在對學(xué)生的作文進行評價時，教師可以從學(xué)生作文的立意、構(gòu)思、寫作技巧、貼合度、內(nèi)容等多個角度進行綜合式、鼓勵式的評價，這可以幫助學(xué)生對自己的作文進行綜合分析，讓學(xué)生認識到自己的作文在哪方面存在不足，方便其進行修正與完善；也能讓學(xué)生明白自己在哪方面存在優(yōu)勢可以發(fā)揚。教師引導(dǎo)學(xué)生層遞式地認識自己作文的優(yōu)缺點，可逐步提升學(xué)生的寫作能力。鼓勵式的評價是對學(xué)生的寫作能力進行肯定，能提高學(xué)生的寫作自信心，因此教師不能吝嗇自己的鼓勵性語言，要及時肯定并鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生寫作的自信心，使學(xué)生有信心創(chuàng)作出更加完善的作品。

結(jié)語

在初中語文作文教學(xué)中，通過有效引入層遞式教學(xué)模式，以學(xué)生作為核心，能夠優(yōu)化并完善作文教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分滿足各個層次學(xué)生的寫作需求，提升學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗。

［參考文獻］

［1］許秀琴.初中語文作文教學(xué)中如何進行分層次教學(xué)［J］.讀與寫，2022（30）：67-69.

［2］黃瑞君.初中語文作文審題立意教學(xué)策略探究［J］.考試周刊，2022（16）：38-41.

［3］李小珍.問渠哪得清 如許為有源頭活水來：淺談初中語文作文教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2022（2）：143-144.

［4］劉智敏.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文“微作文”教學(xué)方法分析［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（2）：65-67.

［5］李培淵.淺談思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.情感讀本，2022（33）：77-79.

［6］何玉杰.生活化教育理念下初中語文作文教學(xué)實踐策略［J］.讀與寫，2022（31）：85-87.