基于CIPP模式的高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究

【摘要】本文論述CIPP模式的4個(gè)評(píng)價(jià)維度、基本觀點(diǎn)，解析基于CIPP模式的高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，提出基于CIPP模式構(gòu)建高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，內(nèi)容上要涵蓋13個(gè)二級(jí)指標(biāo)、32個(gè)三級(jí)指標(biāo)以及32個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，方法上強(qiáng)調(diào)背景評(píng)價(jià)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；優(yōu)化輸入評(píng)價(jià)，保障課程思政教學(xué)資源配置；多元化過程評(píng)價(jià)，凸顯課程思政隱性育人功能；堅(jiān)持成果評(píng)價(jià)，突出課程思政“實(shí)效、示范、特色”導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】CIPP模式 高職院校 課程思政 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）03-0036-04

2020年5月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出“建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制”。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指出“堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向”。課程思政是高職院校開展思想政治教育工作的隱性渠道，課堂教學(xué)是課程思政實(shí)施的主渠道，教學(xué)評(píng)價(jià)是改進(jìn)和提高課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。要從本質(zhì)上提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，需密切關(guān)注課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)，尤其要重視評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。

當(dāng)前，各高職院校大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，初步形成了系列理論研究和實(shí)踐探索成果，但在課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方面普遍未建立完整的體系。本文直面當(dāng)前高職院校課程思政教學(xué)過程中面臨的評(píng)價(jià)實(shí)施難題，結(jié)合高職院校教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，嘗試借助CIPP評(píng)價(jià)模式，綜合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，科學(xué)構(gòu)建高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一、CIPP評(píng)價(jià)模式概述

CIPP評(píng)價(jià)模式，是由美國教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆提出的課程評(píng)價(jià)模式，亦被稱為“決策導(dǎo)向”或“改良導(dǎo)向”評(píng)價(jià)模式，是一種具有全程性的評(píng)價(jià)方式。

（一）4個(gè)評(píng)價(jià)維度

CIPP模式包括背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）4個(gè)維度。背景評(píng)價(jià)是為了解決方案設(shè)計(jì)目標(biāo)的機(jī)制問題，根據(jù)實(shí)際環(huán)境對(duì)方案設(shè)計(jì)目標(biāo)的合理性實(shí)施的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)某個(gè)方案實(shí)施的必要性、存在背景、發(fā)展機(jī)會(huì)等方面的因素。輸入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)方案的具體資源進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括方案實(shí)施所需要的條件、資源、優(yōu)勢(shì)、成本、可能性等。過程評(píng)價(jià)是為了解決某個(gè)方案的效率問題，通過對(duì)方案的實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)估方案的效率、監(jiān)督、反饋機(jī)制。結(jié)果評(píng)價(jià)主要圍繞方案的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，對(duì)方案的成果、成效進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較和判斷，為后續(xù)的方案優(yōu)化提供參考意見。

（二）基本觀點(diǎn)

CIPP模式的顯著特征體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)的最終目的不在于證明，而在于改進(jìn)”。這一評(píng)價(jià)模式認(rèn)為評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工具，其有助于設(shè)計(jì)科學(xué)的大綱和具體的實(shí)施流程，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中為評(píng)價(jià)信息獲取人提供有價(jià)值的信息，進(jìn)而提高評(píng)價(jià)方案的可操作性。CIPP評(píng)價(jià)模式在實(shí)際操作中具有評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，過程突出導(dǎo)向性，為決策提供改進(jìn)性意見，考核的方式具有靈活性，能夠全面、系統(tǒng)地反映評(píng)價(jià)對(duì)象。總體上，CIPP評(píng)價(jià)模式整合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，融合了發(fā)展性、診斷性、過程性、反饋性的特點(diǎn)，尤其強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，大幅提升了評(píng)價(jià)者及評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)過程的認(rèn)可程度。

二、基于CIPP模式的高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)解析

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課程思政實(shí)施的過程和結(jié)果開展全過程診斷、導(dǎo)向，能夠調(diào)控和激勵(lì)教師提高課程思政教學(xué)效果、育人能力。CIPP模式是當(dāng)前比較成熟的教學(xué)評(píng)價(jià)模型，其在各個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域中經(jīng)過多項(xiàng)實(shí)踐證明具有科學(xué)性和普適性。借助CIPP模型構(gòu)建課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有利于優(yōu)化高職院校課程思政的實(shí)施過程與提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。本文基于CIPP模式構(gòu)建高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要選取背景指標(biāo)、輸入指標(biāo)、過程指標(biāo)以及成果指標(biāo)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并分別對(duì)應(yīng)13個(gè)二級(jí)指標(biāo)、32個(gè)三級(jí)指標(biāo)和32個(gè)觀測(cè)點(diǎn)指標(biāo)。

（一）背景評(píng)價(jià)的指標(biāo)

CIPP模式下的高職院校課程思政教學(xué)背景評(píng)價(jià)，即通過相關(guān)的政策支持、育人目標(biāo)、需求定位，對(duì)課程思政教學(xué)實(shí)施與開展過程中所處的環(huán)境和背景進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。因此，基于CIPP模式的高職院校課程思政教學(xué)背景評(píng)價(jià)可以選取“政策支持”“育人目標(biāo)”“課程定位”3個(gè)分指標(biāo)作為二級(jí)指標(biāo)，其中“政策支持”是指課程思政教學(xué)所處環(huán)境的外在表現(xiàn)，包含從高校本身到教師本人對(duì)課程思政實(shí)施的支持與重視；“育人目標(biāo)”指標(biāo)圍繞“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題開展教學(xué)活動(dòng)；“課程定位”指標(biāo)源于專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，其中有明確的課程思政教學(xué)定位與目標(biāo)。

（二）輸入評(píng)價(jià)的指標(biāo)

CIPP模式下的輸入評(píng)價(jià)以背景評(píng)價(jià)為前提，進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)與判斷，主要圍繞高職院校課程思政“教學(xué)資源”“教師能力”和“投入保障”這3個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行衡量。其中，“教學(xué)資源”主要包括課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、教學(xué)平臺(tái)、資料庫等；“教師能力”作為課程思政教學(xué)的主要因素，影響課程思政教學(xué)育人效果的發(fā)揮，主要包括教師的專業(yè)素養(yǎng)、理論功底、育人能力、教學(xué)親和力等；“投入保障”主要是課程思政教學(xué)的制度保障、經(jīng)費(fèi)投入等，為課程思政教學(xué)工作和研究工作的開展提供基礎(chǔ)性保障。

（三）過程評(píng)價(jià)的指標(biāo)

CIPP模式下的過程評(píng)價(jià)以課程思政教學(xué)活動(dòng)過程為著力點(diǎn)，主要對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)和教學(xué)反饋等主要環(huán)節(jié)進(jìn)行高效性評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的過程評(píng)價(jià)有利于教師及時(shí)追蹤、把握、反饋育人方案的執(zhí)行情況，并對(duì)存在的疏漏與偏差進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救?；贑IPP模式的高職院校課程思政教學(xué)過程評(píng)價(jià)可以選取“教學(xué)方法”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)過程”“教學(xué)反思”4個(gè)分指標(biāo)作為二級(jí)指標(biāo)?！敖虒W(xué)方法”是課程思政教學(xué)活動(dòng)開展采用的具體方式，主要包括教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)信息化等；“教學(xué)內(nèi)容”包含課程授課要點(diǎn)、思政元素、有機(jī)融合點(diǎn)等；“教學(xué)過程”是課程思政教學(xué)開展的關(guān)鍵，是知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)統(tǒng)一的重要環(huán)節(jié)，主要包含課堂活躍度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課程考核等；“教學(xué)反思”是確保課程思政教學(xué)順利開展的有效保障，是對(duì)課程思政教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控與反饋的重要途徑，可以通過“質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制”“教學(xué)反饋機(jī)制”等指標(biāo)體現(xiàn)。

（四）成果評(píng)價(jià)的指標(biāo)

CIPP模式下的成果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的落腳點(diǎn)，屬于成果的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)主要根據(jù)育人成果與信息進(jìn)行及時(shí)的反饋，并以此為依據(jù)改進(jìn)高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。課程思政教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)可以選取“學(xué)生反應(yīng)”“同行評(píng)價(jià)”“特色與創(chuàng)新”3個(gè)分指標(biāo)作為二級(jí)指標(biāo)?！皩W(xué)生反應(yīng)”是課程思政教學(xué)效果的直觀體現(xiàn)，主要包括課程目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生獲得感、學(xué)生滿意度等；“同行評(píng)價(jià)”體現(xiàn)了課程思政教學(xué)效果的輻射和推廣價(jià)值，包括同行認(rèn)可、同行借鑒、示范效應(yīng)等；“特色與創(chuàng)新”是評(píng)價(jià)育人成果的亮點(diǎn)，包括特色成果、創(chuàng)新做法等。

三、基于CIPP模式的高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

借鑒CIPP模式，結(jié)合高職院校的教學(xué)實(shí)際，本文嘗試建立高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的4個(gè)環(huán)節(jié)，主要以背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)4個(gè)維度為依據(jù)，涵蓋政策支持、育人目標(biāo)、課程定位、教學(xué)資源、教師能力、投入保障、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)反思、學(xué)生反應(yīng)、同行評(píng)價(jià)、特色與創(chuàng)新等13個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及32個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，并根據(jù)權(quán)重進(jìn)行比例賦值（見下頁表1）。

（一）強(qiáng)調(diào)背景評(píng)價(jià)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

背景評(píng)價(jià)是其他評(píng)價(jià)的前提，在構(gòu)建課程思政教學(xué)背景評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，需要以立德樹人這一根本任務(wù)為導(dǎo)向，把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)課程思政的根本標(biāo)準(zhǔn)，全面體現(xiàn)高職院校課程思政教學(xué)的實(shí)施環(huán)境與育人環(huán)境。背景評(píng)價(jià)是課程思政實(shí)施的基礎(chǔ)，可以通過資料查閱、實(shí)地調(diào)研、訪談等方式開展。開展背景評(píng)價(jià)時(shí)，首先，明確課程思政的目標(biāo)，尤其重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)育人目標(biāo)等，通過目標(biāo)引領(lǐng)課程思政有效開展。其次，評(píng)價(jià)學(xué)校政策支持程度，以凸顯高校以及教師對(duì)課程思政實(shí)施的支持與重視。最后，判斷課程思政目標(biāo)的價(jià)值性，如評(píng)價(jià)育人目標(biāo)是否緊密圍繞“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題而設(shè)，以體現(xiàn)課程思政實(shí)施的必要性。

（二）優(yōu)化輸入評(píng)價(jià)，保障課程思政教學(xué)資源配置

高質(zhì)量的資源配置是組織、開展課程思政教學(xué)的重要保障及重要前提，充分考慮課程思政教學(xué)資源的豐富性、多樣性和契合性，能有效提高課程思政教學(xué)的質(zhì)量。優(yōu)化輸入評(píng)價(jià)是保障課程思政教學(xué)資源配置的有效方式，也是實(shí)施課程思政教學(xué)的條件性保障。課程思政教學(xué)輸入評(píng)價(jià)是對(duì)課程思政教學(xué)過程所需要的教學(xué)資源、教師能力、投入保障等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，判斷學(xué)校是否具備實(shí)施課程思政的教學(xué)資源、教師能力、投入保障等基本性條件。輸入評(píng)價(jià)可以通過實(shí)地觀察、調(diào)查、訪談等方式實(shí)施。在實(shí)施觀察、調(diào)查、訪談等過程中，主要考察課程思政教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教師課程思政素養(yǎng)、制度保障、經(jīng)費(fèi)投入等情況，并對(duì)存在問題提出解決建議，為課程思政教學(xué)、研究工作的開展提供基礎(chǔ)性保障。

（三）多元化過程評(píng)價(jià)，凸顯課程思政隱性育人功能

過程評(píng)價(jià)是指對(duì)課程思政教學(xué)的組織實(shí)施進(jìn)行全過程、全方位地監(jiān)控、分析與反饋。實(shí)施過程評(píng)價(jià)，其目標(biāo)是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行不斷調(diào)整與改進(jìn)，由此提高課程思政教學(xué)效果的持久性、穩(wěn)定性。多元化過程評(píng)價(jià)即過程評(píng)價(jià)手段的多樣化，常見的有推門聽課、查閱資料、座談?wù){(diào)研、大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與智慧分析等，其對(duì)課程思政教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行過程監(jiān)督、動(dòng)態(tài)跟蹤與檢查記錄，重點(diǎn)關(guān)注課程思政教學(xué)過程中的方法、內(nèi)容、過程、授課要點(diǎn)、思政元素融入點(diǎn)、課堂活躍度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課程考核、課后反思等。通過對(duì)以上各項(xiàng)的反饋信息進(jìn)行梳理與分析，可以為后續(xù)的方案改進(jìn)與教學(xué)效果提升提供參考。

（四）堅(jiān)持成果評(píng)價(jià)，突出課程思政“實(shí)效、示范、特色”導(dǎo)向

成果評(píng)價(jià)是課程思政教學(xué)成效的最終體現(xiàn)，主要校驗(yàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度，為課程思政建設(shè)方案的調(diào)整與優(yōu)化提供依據(jù)。進(jìn)行成果評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，突出育人實(shí)效的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值導(dǎo)向，主要對(duì)課程思政教學(xué)中的學(xué)生反應(yīng)、同行評(píng)價(jià)、特色與創(chuàng)新等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)可以通過資料查閱、調(diào)查訪談、交流反饋等方式開展，主要考查學(xué)生獲得感、學(xué)生滿意度、學(xué)生行為等學(xué)生反應(yīng)。同時(shí)，還可以通過調(diào)研、交流、研討等方式，考查同行認(rèn)可度、借鑒度、示范效應(yīng)、特色與創(chuàng)新等輻射效果和推廣價(jià)值。

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的核心和目的在于提升課程思政教學(xué)質(zhì)量，包括提高教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師資源、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量。本文基于CIPP評(píng)價(jià)模式構(gòu)建高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以有效解決課程思政教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，為課程思政教學(xué)提質(zhì)增效提供保障。

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注：本文系2020年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“新時(shí)代高職院校思想政治工作高質(zhì)量協(xié)同育人體系構(gòu)建路徑研究”（2020LSZ058）、“集群結(jié)對(duì)共建模式下新時(shí)代高職院校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展的探索與實(shí)踐”（2020MSZ012）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：薛艷莉（1987— ），河南焦作人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、思想政治教育。

（責(zé)編 黃健清）