教育數(shù)字化背景下研究生英語教材建設(shè)探究

董國(guó)俊

摘 要：教育數(shù)字化是教育教學(xué)活動(dòng)與數(shù)字技術(shù)的融合發(fā)展，深刻引發(fā)了教育理念、教學(xué)范式、學(xué)習(xí)方式、辦學(xué)模式、組織管理等全方位的變革和創(chuàng)新。教材是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主渠道，紙質(zhì)教材與數(shù)字資源的書網(wǎng)嵌合是當(dāng)下教材編寫出版的常見樣態(tài)?！缎绿剿餮芯可⒄Z》系列教材構(gòu)建了“新形態(tài)”教材的一種結(jié)構(gòu)模式，也是研究生英語教材建設(shè)的一個(gè)重要實(shí)績(jī)。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；新形態(tài)教材；《新探索研究生英語》

中圖分類號(hào)：G642；H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）05-0101-06

黨的二十大報(bào)告指出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)?！盵1]教育數(shù)字化是教育教學(xué)活動(dòng)與數(shù)字技術(shù)的融合發(fā)展，深刻引發(fā)了教育理念、教學(xué)范式、學(xué)習(xí)方式、辦學(xué)模式、組織管理等全方位的變革和創(chuàng)新?！按罅ν七M(jìn)教育數(shù)字化，培育教育教學(xué)新形態(tài)”[2]是今后較長(zhǎng)時(shí)間里教育教學(xué)的重要任務(wù)，也是進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。隨著《出版業(yè)“十四五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》《關(guān)于推動(dòng)出版深度融合發(fā)展的實(shí)施意見》等文件的實(shí)施，傳統(tǒng)出版與數(shù)字業(yè)務(wù)相融合的新型出版業(yè)態(tài)應(yīng)運(yùn)而生?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校教材管理辦法》指出：“組織建設(shè)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、多種介質(zhì)綜合運(yùn)用、表現(xiàn)力豐富的新形態(tài)教材?！盵3]那么，如何在教育數(shù)字化背景下，編寫出版非英語專業(yè)研究生英語新形態(tài)教材，是當(dāng)前研究生教育教學(xué)實(shí)踐的重中之重。本文結(jié)合《新探索研究生英語》（iExplore English Course）系列教材，對(duì)此做一些初步探索。

一、編寫理念：認(rèn)知能力模型與思辨能力

教材是指供學(xué)校使用的教學(xué)用書，以及作為教材內(nèi)容組成部分的教學(xué)材料。教材編寫依據(jù)教材建設(shè)規(guī)劃和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，反映教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律及學(xué)科專業(yè)特有的思維方式?！凹訌?qiáng)教材建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方式，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)”[4]是新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的任務(wù)之一。對(duì)于非英語專業(yè)研究生英語教材建設(shè)而言，也一直期待著更多新形態(tài)教材的研發(fā)和出版。

何為新形態(tài)教材？如何建設(shè)新形態(tài)教材？如何使用新形態(tài)教材？對(duì)這些問題的理論探索和實(shí)踐檢驗(yàn)是當(dāng)前教育教學(xué)的核心問題?！缎绿剿餮芯可⒄Z》系列教材共設(shè)“基礎(chǔ)級(jí)”和“提高級(jí)”兩個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別包括《讀寫教程》和《視聽說教程》兩個(gè)分冊(cè)，由外語教學(xué)與研究出版社出版于2021年和2022年。這套教材被稱為“外研社首套研究生英語新形態(tài)數(shù)字教材”[5]，那么其在編寫理念上具有哪些基本特征呢？

《新探索研究生英語》系列教材每個(gè)分冊(cè)的編寫理念與單元結(jié)構(gòu)一致，共有6個(gè)單元，且主題呼應(yīng)。每個(gè)單元基本由Unit orientation（單元導(dǎo)入）、Academic exploration 1 & 2（課文1和2）、DCA Mini-project（思政文化）、Critical thinking（思辨能力）、Academic writing（學(xué)術(shù)寫作）等板塊組成。這套教材基于布盧姆·安德森的認(rèn)知能力模型分類，以英國(guó)麥克米倫公司高品質(zhì)教材Skillful為藍(lán)本，由國(guó)內(nèi)教材編寫專家改編而成，可謂是研究生英語教材建設(shè)的一次有益踐行。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆（B. S. Bloom）等編的《教育目標(biāo)分類學(xué) 第1分冊(cè) 認(rèn)知領(lǐng)域》，在認(rèn)知領(lǐng)域把教育目標(biāo)分為知識(shí)（knowledge）、領(lǐng)會(huì)（comprehension）、運(yùn)用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評(píng)價(jià)（evaluation）等6種類型[6]。在此基礎(chǔ)上，安德森（L.W. Anderson）等編的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)（完整版）》對(duì)此作出修訂，把認(rèn)知技能分為記憶（remember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyse）、評(píng)價(jià)（evaluate）、創(chuàng)造（create）等6種技能[7]。學(xué)界將二者合稱為布盧姆·安德森的認(rèn)知能力模型分類。這個(gè)模型一直是閱讀理解能力教學(xué)的重要依據(jù)，其中記憶、理解和應(yīng)用屬于低階思維能力，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高階思維能力。

為了在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，《新探索研究生英語》系列教材《讀寫教程》的每個(gè)單元都設(shè)有思辨能力板塊。比如，《讀寫教程（提高級(jí)）》第6單元關(guān)于思辨能力的內(nèi)容中提到，對(duì)包括自己提出的論點(diǎn)的批判性評(píng)價(jià)，是學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要部分。在閱讀或?qū)懽魑恼聲r(shí)，需要思考以下類型的問題來指導(dǎo)對(duì)一個(gè)論點(diǎn)的評(píng)估：是否提供了足夠的證據(jù)來支持論點(diǎn)？信息來源是否可靠、無偏見？數(shù)據(jù)是否得到了公平體現(xiàn)，還是被操縱？行文是偏頗的還是公正的？行文中是否有邏輯謬誤？結(jié)論在邏輯上是否符合主要論點(diǎn)？文章是否以分析和批判的風(fēng)格來寫，或是以個(gè)人或新聞的風(fēng)格來寫？試舉一例：“Dealing with conflict fairly and directly is a fundamental skill of all effective managers. According to Hooper （2017）， his extensive personal experience led him to believe that those who persistently avoid conflict will have less respect from both their team and the management of an organization. Managers who lack the respect of others due to their unwillingness to approach the situation effectively will be faced with an untenable situation.”這個(gè)論點(diǎn)——公平而直接地處理沖突是所有高效管理者的基本技能——的主要弱點(diǎn)是來源不可靠。它不是一個(gè)經(jīng)過同行評(píng)議的學(xué)術(shù)來源，而是基于個(gè)人的狹窄經(jīng)驗(yàn)，因此可能存有偏見。然而，這個(gè)論點(diǎn)是符合邏輯的。

有學(xué)者指出，“通過‘課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的循序設(shè)計(jì)，可以在提高研究生英語語言輸出能力的同時(shí)，提升研究生的高階思維能力”[8]?！蹲x寫教程》的教學(xué)設(shè)計(jì)與此方法基本一致，試圖通過U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)使學(xué)生線上完成語言練習(xí)，訓(xùn)練低階思維能力，而在線下教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式、研討式課堂，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

二、教材內(nèi)容：思政育人與學(xué)術(shù)技能

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措?！盵9]教材在“思想內(nèi)容、語言特點(diǎn)、文化知識(shí)和語言學(xué)習(xí)觀四個(gè)方面對(duì)師生產(chǎn)生顯性和隱性的影響”[10]，其在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性自不待言。那么，《新探索研究生英語》系列教材是如何實(shí)現(xiàn)思政育人與學(xué)術(shù)技能相結(jié)合的呢？

（一）思政素材的融入

教材是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主渠道，從教材入手落實(shí)課程思政，是行之有效的實(shí)施路徑。長(zhǎng)期以來，英語教材總體上重視學(xué)生的語言基本功訓(xùn)練和英美文化學(xué)習(xí)，但未能將一定的中華文化知識(shí)有效融入課文內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)之中，很大程度上忽略了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中理解和表達(dá)中華文化的能力與跨文化交際能力的培養(yǎng)，由此造成了英語教學(xué)中的“中華文化失語”[11]現(xiàn)象。因此，在英語教材編寫中，如何在中華文化、目的語文化和世界多元文化的呈現(xiàn)比例上達(dá)到合理的平衡，以及英語教材的哪一種中華文化呈現(xiàn)方式（顯性和隱性）更有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就成為必須解決的教學(xué)實(shí)踐問題。

《讀寫教程》的兩篇閱讀課文，以議論文、說明文為主要體裁，內(nèi)容涉及社會(huì)學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，涵蓋“身份”“疾病”“法律”“氣候”“科技”“能源”等多個(gè)主題，且融入“國(guó)家認(rèn)同”“瓷器”“中醫(yī)”“莫高窟”“民法典”“自然保護(hù)”“高鐵”“可再生能源”“民主集中制”等思政素材。比如，《讀寫教程（提高級(jí)）》第1單元課文1講述氣候變化問題，指出大氣中的大量溫室氣體（二氧化碳、水蒸氣、氧化亞氮、甲烷等），吸收熱量并使地球表面變暖，對(duì)海洋、極地冰蓋、極端天氣等產(chǎn)生重大影響。課文2講述全球淡水危機(jī)、海水淡化、人工增雨以及減少制造業(yè)用水等問題，指出淡水短缺可能會(huì)引發(fā)下一場(chǎng)全球大危機(jī)。思政素材以河北省承德市圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣塞罕壩自然保護(hù)區(qū)為例，引導(dǎo)學(xué)生思考以下三個(gè)問題：為什么我國(guó)政府50多年前決定在塞罕壩建立一個(gè)林場(chǎng)？為什么第一代植樹者的許多孩子都繼承了其父母的工作？塞罕壩對(duì)周圍環(huán)境有什么好處？

如何在英語教學(xué)中有機(jī)融入課程思政素材，避免思政教育和專業(yè)教育“貼標(biāo)簽”或“兩張皮”問題，是當(dāng)前英語教師普遍感到困惑也需積極踐行的問題。假如在教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)思政素材，就不會(huì)出現(xiàn)上述問題。本案例教學(xué)中可結(jié)合“三北”防護(hù)林工程以及鄉(xiāng)村振興、美麗中國(guó)等國(guó)家戰(zhàn)略，使學(xué)生樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，增強(qiáng)尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中”[12]的教育理念。

為了推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，外教社組織全國(guó)60多所高校，針對(duì)8套大學(xué)英語和高職公共英語教材開發(fā)了大學(xué)英語思政教學(xué)資源數(shù)字包。相較而言，研究生英語思政教學(xué)資源建設(shè)目前還比較薄弱，需要加大相關(guān)資源的開發(fā)和應(yīng)用。

（二）學(xué)術(shù)英語的取向

非英語專業(yè)研究生英語課程具有人文性、工具性和專業(yè)性三大特點(diǎn)，彼此之間構(gòu)成互為補(bǔ)充、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力是研究生英語課程不同于大學(xué)英語課程的顯著特征。蔡基剛認(rèn)為，無論是英語專業(yè)、翻譯專業(yè)，還是公共英語，都已不能很好地適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的需求。他創(chuàng)造性地提出了“新外語”的概念，認(rèn)為至少應(yīng)包含以下三點(diǎn)：第一，新外語必須是真正學(xué)科交叉的，尤其是和國(guó)家急需的硬學(xué)科如理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科等交叉，而不是人文學(xué)科內(nèi)部的跨文化或人文知識(shí)的交叉，或和認(rèn)知、心理、歷史等學(xué)科的知識(shí)交叉；第二，新外語必須從語言研究向語言服務(wù)轉(zhuǎn)移，從“無用”到“無用”與“有用”結(jié)合；第三，新外語必須重新構(gòu)建自己的學(xué)科體系[13]。誠(chéng)如斯言，研究生英語也正面臨著從通用英語向?qū)W術(shù)英語的轉(zhuǎn)型，這肯定有利于推進(jìn)國(guó)際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

有學(xué)者把學(xué)術(shù)英語區(qū)分為通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purposes， EGAP）和專用學(xué)術(shù)英語（English for Specific Academic Purposes， ESAP）兩類，認(rèn)為EGAP和ESAP都培養(yǎng)學(xué)生在特定學(xué)術(shù)環(huán)境下使用英語進(jìn)行交流的能力，但EGAP主要培養(yǎng)“學(xué)術(shù)英語閱讀、寫作、聽講座與做筆記、做學(xué)術(shù)報(bào)告、查閱英文文獻(xiàn)等綜合學(xué)習(xí)技巧”，而ESAP側(cè)重于“專門學(xué)科的語言學(xué)習(xí)，包括詞匯、語法、語篇、體裁等內(nèi)容”[14]。這種分類可看作是《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》的細(xì)化和拓展。

《新探索研究生英語》關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)技能培養(yǎng)，每個(gè)單元基于素材選擇2—4個(gè)技能點(diǎn)進(jìn)行講練。教學(xué)設(shè)計(jì)基本圍繞學(xué)術(shù)閱讀能力和學(xué)術(shù)寫作能力展開。比如，《讀寫教程（基礎(chǔ)級(jí)）》第3單元的技能點(diǎn)是認(rèn)識(shí)段落結(jié)構(gòu)和辨別句子功能。眾所周知，文本通常具有整體結(jié)構(gòu)。然而，文本中也有特定結(jié)構(gòu)的段落，一個(gè)段落可能描述一個(gè)事件，另一個(gè)段落可能定義一個(gè)術(shù)語。在同一段落中，也存在句子之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。認(rèn)識(shí)這些結(jié)構(gòu)可以幫助理解文本的主旨大意、寫作目的、行文邏輯等要素。

以下3個(gè)例句來源于《讀寫教程（基礎(chǔ)級(jí)）》第3單元課文1，下劃線系筆者所加，教學(xué)中可讓學(xué)生重讀特定段落來認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系。

例句1：Around the world there have been many outbreaks of cholera that have killed millions of people. …As more and more people moved to cities， the infrastructure of many places did not undergo a development process at the required rate.（因果結(jié)構(gòu)）

例句：2：In the early days， most people thought that cholera was spread through polluted air. …However， one local doctor， John Snow， was not convinced that the miasma theory was how cholera spread.（斷言和反駁結(jié)構(gòu)）

例句3：Instead， it attacked people's bowels and caused very bad diarrhea. … Snow proposed that cholera was actually a disease transmitted through water rather than air.（提議和支持結(jié)構(gòu)）

此外，段落本身也經(jīng)常含有特殊功能的句子。一般來說，句子功能包括定義、推測(cè)、分類、報(bào)告、命名、說明、舉例等。以下4個(gè)例句來源于本單元課文2，教學(xué)中可讓學(xué)生重讀特定句子來辨析句子功能。

例句1：An infectious disease is one which can be passed from one person to another.（定義）

例句2：Diseases can predominantly be grouped into two categories–infectious and non-infectious.（分類）

例句3：When SARS， a breathing-related illness， broke out in Southeast Asia， it was estimated to have cost millions of jobs.（舉例）

例句4：Illnesses and diseases are perhaps one of the single biggest causes of a weaker economy around the world.（推測(cè)）

《新探索研究生英語》除了關(guān)注以上學(xué)術(shù)閱讀能力培養(yǎng)以外，還關(guān)注學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)。本單元的學(xué)術(shù)寫作任務(wù)是：“You are going to write a cause-and-effect essay in response to the prompt： How important is it for countries to fund research into disease？”（根據(jù)以下提示寫一篇因果關(guān)系的文章：資助疾病研究對(duì)各國(guó)來說有多重要？）教學(xué)中可先分析一篇范文，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)包含因果關(guān)系的句子或段落的認(rèn)知，最后完成本單元的寫作任務(wù)。由此可見，學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作相互聯(lián)系，二者的有機(jī)結(jié)合有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)技能。

三、數(shù)字課程：主干教程與自主學(xué)習(xí)

教材融合了多種屬性，具有多重價(jià)值。但教材的核心價(jià)值是教學(xué)價(jià)值，即教師通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，借助教材實(shí)現(xiàn)“全員、全過程、全方位”育人的教育目標(biāo)。在國(guó)家的政策支持和現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的語境中，一系列“數(shù)字教材”“云教材”“立體式教材”等應(yīng)運(yùn)而生。出版社試圖打造將紙質(zhì)教材、數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)的出版新模式，從而促進(jìn)了“紙質(zhì)教材+數(shù)字課程+平板電腦/智能手機(jī)版數(shù)字教材”的新形態(tài)教材的涌現(xiàn)，這一做法順應(yīng)了數(shù)字時(shí)代文化生活移動(dòng)化、智能化、個(gè)性化的新趨勢(shì)。

有學(xué)者依據(jù)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源的關(guān)系，將教材編寫出版的樣態(tài)分為書網(wǎng)耦合、書網(wǎng)嵌合、書網(wǎng)融合三種類型。書網(wǎng)耦合樣態(tài)是指以已有的紙質(zhì)教材來關(guān)聯(lián)、配套對(duì)應(yīng)數(shù)字資源；書網(wǎng)嵌合樣態(tài)是指同步編輯出版紙質(zhì)教材和數(shù)字資源，兩者既相互配合又能各自獨(dú)立使用；書網(wǎng)融合樣態(tài)是指紙質(zhì)教材和數(shù)字資源完全融合，發(fā)布于線上課程平臺(tái)，集文字、圖形、圖像、音視頻等資源于一體[15]。由是觀之，《新探索研究生英語》大致是一種書網(wǎng)嵌合樣態(tài)的新形態(tài)教材，紙質(zhì)教材是它的主干教程模塊，即兩個(gè)級(jí)別的《讀寫教程》和《視聽說教程》；數(shù)字教材是它的補(bǔ)充技能模塊，即《學(xué)術(shù)詞匯講練》《學(xué)術(shù)論文寫作》《學(xué)術(shù)英語交流》三門U校園數(shù)字課程。單獨(dú)來看，這三門U校園數(shù)字課程又具有書網(wǎng)融合樣態(tài)。

新形態(tài)教材經(jīng)常與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)生關(guān)聯(lián)。目前，國(guó)內(nèi)幾家主要的外語類教材出版社都建有自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如高教社的“iSmart平臺(tái)”、外研社的“Unipus平臺(tái)”、外教社的“WE平臺(tái)”等，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)融合線下課堂教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)，試圖構(gòu)建多位一體的外語有效學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，外研社的“Unipus平臺(tái)”，設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等內(nèi)容。U校園是Unipus旗下的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為高等院校外語教學(xué)提供教、學(xué)、評(píng)、測(cè)、研一站式混合教學(xué)解決方案。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具有師生交互、生生交互、人機(jī)交互的功能，能夠記錄和監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)提供反饋信息，方便學(xué)生隨時(shí)隨地選擇適合自己水平和需求的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。iWrite英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)，支持教師開展多種教學(xué)場(chǎng)景，也可實(shí)現(xiàn)機(jī)器評(píng)閱、同伴互評(píng)、全網(wǎng)查重等功能，有助于全面提升寫作教學(xué)的效果。iTEST智能測(cè)評(píng)云平臺(tái)是專為高校外語教學(xué)提供在線測(cè)評(píng)資源與服務(wù)的一站式測(cè)試云系統(tǒng)，支持聽、說、讀、寫、譯全題型的智能評(píng)分，支持電腦、手機(jī)等多終端考試，可將日常教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和測(cè)試評(píng)估有效結(jié)合，為創(chuàng)新教學(xué)模式提供有力保障。

網(wǎng)絡(luò)課程是新形態(tài)教材的另一種媒介形式。比如，高教社打造的《大學(xué)體驗(yàn)英語（第四版）聽說教程》系列在線課程，根據(jù)信息化教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一體化設(shè)計(jì)課內(nèi)課外、線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用交互式訓(xùn)練強(qiáng)化語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境下多種文化和語言認(rèn)知策略的形成和發(fā)展?！秈Smart課程系列教材——職業(yè)英語視聽說1》配套數(shù)字課程，“聽”強(qiáng)調(diào)基于特定情境的交際會(huì)話，“說”側(cè)重朗讀、模仿和會(huì)話能力訓(xùn)練，并利用智能語音評(píng)測(cè)技術(shù)，為學(xué)生提供跟讀、角色扮演等人機(jī)交互的語言訓(xùn)練并及時(shí)反饋，幫助學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)情境下保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果?！缎绿剿餮芯可⒄Z》指向線上線下混合式教學(xué)模式。線上自學(xué)內(nèi)容主要是每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)微課視頻、閱讀技巧微課視頻、思政文化視頻等，線下面授內(nèi)容主要是每個(gè)單元的閱讀課文解析、思政素材講解、思辨能力討論等。這種教學(xué)設(shè)計(jì)符合大多數(shù)院校的教學(xué)實(shí)際，學(xué)生僅登錄U校園數(shù)字課程或掃描書中的二維碼就可以學(xué)習(xí)相關(guān)微課視頻。

新形態(tài)教材并不是簡(jiǎn)單的“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源”的結(jié)構(gòu)模式，而是以紙質(zhì)教材為主干、以數(shù)字資源為配合的教學(xué)生態(tài)，更是數(shù)字資源對(duì)紙質(zhì)教材的一種補(bǔ)充、深化和拓展。在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下，新形態(tài)教材不同于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的顯著特質(zhì)，除了“知識(shí)更新的及時(shí)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和學(xué)習(xí)環(huán)境的可交互性”[16]以外，還有生活情境性、知識(shí)融通性、學(xué)科交叉性等特色。

新形態(tài)教材可利用擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（XR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、混合現(xiàn)實(shí)（MR）等智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為語言的應(yīng)用帶來了一種虛擬仿真的情境，由此可以加強(qiáng)學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)字資源“能夠打破單學(xué)科紙本教材的邊界，創(chuàng)設(shè)多學(xué)科交叉融合的問題情境，增加情境的復(fù)雜性，數(shù)字信息技術(shù)能夠方便地給學(xué)生提供必要的多學(xué)科資源支持”[17]。更為重要而現(xiàn)實(shí)的是，新形態(tài)教材有利于激發(fā)學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

“從日常生活體驗(yàn)開始，回到事物本身”[18]是教育現(xiàn)象學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)。體驗(yàn)、交流，從記憶知識(shí)點(diǎn)到認(rèn)識(shí)生活本身，是自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)核。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生本人確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料、參與學(xué)習(xí)過程和形成自我評(píng)估。這是一種全面的方法論，旨在使學(xué)生對(duì)自身的發(fā)展擁有自主權(quán)，并確保在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中所學(xué)課程富有成效。事實(shí)上，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，會(huì)形成不同知識(shí)之間的相互連接和碰撞，并有可能產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法。只有把不同知識(shí)結(jié)合起來應(yīng)用于實(shí)踐，才是最長(zhǎng)遠(yuǎn)、最強(qiáng)大的，也有利于構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。而應(yīng)試教育常被人詬病之處，就是知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，考試結(jié)束以后又很快忘記，這種“從概念到概念”的學(xué)習(xí)失去了與鮮活的現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。因此，新形態(tài)教材為學(xué)生“從生活到生活”的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，這里不僅有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還有自己的觀察、想象和思考。學(xué)生通過不同媒介尋求答案，從而建立一種開放的思維模式和學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)今世界人們的信息交流工具以電腦和手機(jī)為主，開發(fā)和建設(shè)以電腦和手機(jī)為媒介、自主制作的學(xué)習(xí)資料，也具有足夠的吸引力和整合性。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)資源制作和使用的最大化，發(fā)揮教師和學(xué)生在課程資源開發(fā)中的主體作用，提高教師和學(xué)生在資源建設(shè)、資源使用、資源評(píng)價(jià)中的參與度。經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)期的積累，形成獨(dú)具個(gè)體特色的課堂文化和數(shù)字資源，為實(shí)現(xiàn)“日常生活學(xué)習(xí)化”和“學(xué)習(xí)資料自主化”打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在“以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為中心”的教育理念指導(dǎo)下，如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)改革與發(fā)展，仍是研究生英語教學(xué)面對(duì)的理論問題和實(shí)踐問題。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教學(xué)活動(dòng)中的必要元素，在提高整體教學(xué)質(zhì)量方面具有重要作用。數(shù)字課程將圖、文、聲、像等有機(jī)結(jié)合，使教師可以將知識(shí)點(diǎn)用文字、表格、音頻、視頻等多樣化的方式傳遞出去，為學(xué)生提供一個(gè)自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這必然有助于提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)效果。然而，如果數(shù)字課程的信息過于繁雜、界面過于華麗、學(xué)生參與不夠等，同樣會(huì)給教育教學(xué)帶來負(fù)面影響。畢竟，“數(shù)字教材是教材家族的一員，雖然它與紙質(zhì)教材有諸多形式上的不同，但它的本質(zhì)與紙質(zhì)教材沒有根本差別，其核心價(jià)值也仍然是教學(xué)價(jià)值”[19]。因此，線上微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段或教學(xué)資源如何與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而盡量避免信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的割裂與對(duì)立，仍將是一個(gè)需要深入思考和有效解決的問題。

結(jié)語

國(guó)家的教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)深刻引發(fā)了教育理念、教學(xué)范式、學(xué)習(xí)方式、辦學(xué)模式、組織管理等全方位的變革和創(chuàng)新。研究生英語新形態(tài)教材建設(shè)，從狹義上看，主要是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與現(xiàn)代數(shù)字資源的嵌合；從廣義上看，它還是課程思政導(dǎo)向、學(xué)術(shù)英語取向和自主學(xué)習(xí)拓展的三方整合?！缎绿剿餮芯可⒄Z》系列教材構(gòu)建了新形態(tài)教材的一種結(jié)構(gòu)模式，也是研究生英語教材建設(shè)的一個(gè)重要實(shí)績(jī)。在加快建設(shè)“數(shù)字中國(guó)”的新時(shí)代，學(xué)生如何將基于紙質(zhì)教材的學(xué)習(xí)慣性轉(zhuǎn)變過來，如何主動(dòng)地、個(gè)性化地、創(chuàng)造性地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，如何處理師生、生生、人機(jī)的交互關(guān)系，如何克服現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來的負(fù)面影響等，都是教材建設(shè)特別是新形態(tài)教材建設(shè)需要?jiǎng)哿ρ芯康闹匾獑栴}。

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（責(zé)任編輯 曹彩霞）

Abstract： Digitalization of education is the integration of teaching activities with digital technology， which has been profoundly triggering the comprehensive changes and innovations in education philosophy， teaching paradigm， learning style， as well as the mode of organization and management. Teaching material is the main channel for students to acquire knowledge and develop their abilities， and the nesting of paper teaching textbook and digital teaching material is a common pattern of textbook preparation nowadays. iExplore English Course constructs a structural model for new form teaching material. It is an important achievement in the construction of graduate English.

Keywords： Digital Education； New Form Teaching Material； iExplore English Course