教育部教育信息化專家組成員鐘紹春：教育數(shù)字化是高質(zhì)量教育體系建設(shè)的根本保障

余娟

教育數(shù)字化是實現(xiàn)更高層次的教育信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的根本保障，實施教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化 教育信息化 互聯(lián)網(wǎng)+教育 人網(wǎng)融合

“從國家布局上看，實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，是教育事業(yè)的一項重要改革措施?！痹诮逃拷逃畔⒒瘜＜医M成員、東北師范大學(xué)教授鐘紹春看來，以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)及相關(guān)設(shè)施設(shè)備為代表的信息技術(shù)，在教育領(lǐng)域正發(fā)揮著越來越重要的作用，已經(jīng)能夠為教育的各個場景和流程提供技術(shù)手段與設(shè)備支撐，能夠真正采集到所有場景過程中的數(shù)據(jù)信息，“在這樣的背景下，我們才有底氣提出教育數(shù)字化?！?/p>

教育數(shù)字化保障高質(zhì)量教育體系建設(shè)

那么，該如何界定教育數(shù)字化？鐘紹春認(rèn)為，教育數(shù)字化的關(guān)鍵就是借助信息化終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和支撐平臺，實時采集教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等領(lǐng)域多場景、全流程的數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)的分析和可視化呈現(xiàn)，實時掌控各項工作運行的狀況，并進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，使各項工作更加精準(zhǔn)有效，更加具有創(chuàng)新的可能。

2021年，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，提出到2025年，基本形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、集約高效、安全可靠的教育新型基礎(chǔ)設(shè)施體系，這為我國教育新基建指明了方向。“教育數(shù)字化的關(guān)鍵前提是有新型的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)備?！辩娊B春指出，“沒有新型的技術(shù)和設(shè)備做支撐，教育數(shù)字化就是一句空話?！北热纾诮虒W(xué)中想要了解學(xué)生的多場景全流程學(xué)習(xí)狀況，沒有相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備就無法進(jìn)行信息采集。

“教育數(shù)字化是實現(xiàn)高質(zhì)量教育體系建設(shè)的根本保障和核心內(nèi)驅(qū)力?！彼f，實施教育數(shù)字化，目的在于解決當(dāng)下教育發(fā)展的突出問題。

第一，在常規(guī)條件下，教師無法全面掌握和精準(zhǔn)評價教學(xué)、學(xué)習(xí)全過程的情況。借助數(shù)字化手段，教師可以時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷教學(xué)方式以及所使用的學(xué)習(xí)支持資源和工具是否有效，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行及時的調(diào)整與引導(dǎo)。

第二，教學(xué)管理、招生等各相關(guān)工作的流程，需要通過數(shù)據(jù)銜接和信息溝通及時聯(lián)動起來。鐘紹春以公眾最關(guān)心的就學(xué)問題舉例，從政府教育部門的角度看，需要關(guān)注區(qū)域內(nèi)各個學(xué)校覆蓋的范圍，并判斷未來學(xué)生入學(xué)的趨勢，考慮教育資源是否充足等問題。“過去，我們動態(tài)及時的規(guī)劃跟不上，而現(xiàn)在借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠隨時隨地動態(tài)采集相關(guān)數(shù)據(jù)信息，并預(yù)測發(fā)展改進(jìn)的情況，大大提高了工作的質(zhì)量。”

鐘紹春建議，實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略，首先要找出當(dāng)前教育工作的關(guān)鍵問題，理清整體的工作思路。要拿出教育新基建的建設(shè)方案，思考需要什么樣的數(shù)字化設(shè)備，系統(tǒng)規(guī)劃在各個工作場景中獲取數(shù)據(jù)的智能環(huán)境設(shè)計和數(shù)字化分析系統(tǒng)設(shè)計，為教育工作提供決策支持平臺和教學(xué)支撐系統(tǒng)。

同時，教育管理者和教師等教育相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)提升數(shù)字化工作能力，例如應(yīng)用數(shù)字化設(shè)施設(shè)備，基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行決策與分析的能力等。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型≠教育的簡單數(shù)字化

談及教育數(shù)字化與教育信息化及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的關(guān)系，鐘紹春表示：信息化是一個寬泛的概念，只要將信息技術(shù)應(yīng)用于教育的各項工作當(dāng)中就是教育信息化;“互聯(lián)網(wǎng)+教育”關(guān)注的則是互聯(lián)網(wǎng)帶來的異地遠(yuǎn)程資源共享，例如校內(nèi)校外資源的獲取、遠(yuǎn)程互動教學(xué)等;而教育數(shù)字化是全方位的改進(jìn)，必須依靠數(shù)字化，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，優(yōu)化教師的教學(xué)，才能真正實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，推動教育質(zhì)量的根本性提升。教育數(shù)字化是實現(xiàn)更高層次的教育信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的根本保障，實施數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行。

信息技術(shù)為教育提供支撐手段和平臺，以及決策支持的助手等，使得教育教學(xué)各項工作更加便捷。教育信息化在不同的技術(shù)發(fā)展階段有不同的體現(xiàn)。早期是簡單的多媒體使用，“比如在20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初，有一個多媒體教室、一臺電腦加一個普通投影就已經(jīng)很好了?！?/p>

隨著技術(shù)的進(jìn)步，特別是互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢和重要性逐漸凸顯，改變了以往面對面教學(xué)的形式，教學(xué)資源都挪到了網(wǎng)上，可借助網(wǎng)絡(luò)將最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)提供給不同的人。但把教學(xué)搬到網(wǎng)上，并不代表教學(xué)質(zhì)量就一定有很大的提升。

鐘紹春認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不是教育的簡單數(shù)字化。首先，應(yīng)在人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)支持下，著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)診斷和教師教學(xué)優(yōu)化等方面的問題，應(yīng)從探索解決這些問題的新思路、新方法入手，形成新型的課堂教與學(xué)模式。

其次，根據(jù)需要建立能夠多場景、全流程獲取學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)情況的智能感知環(huán)境，動態(tài)采集教與學(xué)大數(shù)據(jù)，實時分析學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校管理和區(qū)域管理等各項教育教學(xué)工作中所存在的問題，并及時為教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)、管理者科學(xué)決策等提供建議和預(yù)警信息。

第三，應(yīng)重點通過大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，建立智能虛擬教師，按照不同層次學(xué)生的需要匯聚優(yōu)秀教師教學(xué)智慧，并個性化提供給學(xué)生和教師使用，實現(xiàn)智能虛擬教師和任課教師的有機融合。在此基礎(chǔ)上，真正建立起為學(xué)生提供最佳教學(xué)服務(wù)的新型課堂教學(xué)體系，這對于高質(zhì)量教育體系的建設(shè)是至關(guān)重要的。

聚焦瓶頸問題 支撐教育教學(xué)創(chuàng)新

自1998年至今，鐘紹春一直在東北師范大學(xué)任教，“24年來，我親身經(jīng)歷、實踐和研究了教育信息化?！睂τ诮逃畔⒒貏e是課堂教學(xué)信息化、教師培訓(xùn)信息化以及智慧教學(xué)等方面的發(fā)展，鐘紹春感觸頗深。在此期間，他還擔(dān)任了多個地區(qū)的教育信息化顧問，對于區(qū)域的教育信息化發(fā)展?fàn)顩r有著深入的了解。

他指出，“相較于以前，現(xiàn)在各層次學(xué)校的教師以及管理者已經(jīng)充分認(rèn)識到教育信息化的重要性，但對于究竟怎么做好這件事，大家普遍感到迷茫?！眰鹘y(tǒng)的教育教學(xué)方式已很成熟，無須再做過多的探索，大部分教師都按照現(xiàn)成的模式實施教學(xué)。信息技術(shù)更新?lián)Q代異常迅速，新的技術(shù)和設(shè)備不斷涌現(xiàn)，需要不斷探索新型的教學(xué)模式，但研究的速度難以跟上技術(shù)發(fā)展的腳步，往往是探索出來的新模式尚未普及，便已成明日黃花。這就導(dǎo)致大多數(shù)的一線使用者處于被設(shè)備“牽著鼻子走”的被動狀態(tài)，“設(shè)備一來就培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的軟件操作，一些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校甚至五六年就換一批設(shè)備?！辩娊B春認(rèn)為，要想真正通過信息化促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，就要聚焦教學(xué)的瓶頸問題，探索針對問題的信息技術(shù)支持課堂變革的途徑和方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

第一， 學(xué)生對知識尤其是疑難知識的理解是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的最重要原因，所以要考慮如何利用信息化手段做成更有利于學(xué)生理解知識的智能學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源。第二，怎樣給學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的有效支撐手段。因為只有探究才更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對知識的理解程度。第三，如何為學(xué)生提供運用知識的場景，將場景與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活場景中應(yīng)用知識系統(tǒng)分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。第四，如何保證多場景、全流程地獲取數(shù)據(jù)，為學(xué)生畫像，精準(zhǔn)把握學(xué)生的情況，并診斷出具體問題。第五，如何為學(xué)生供給最好的教師和資源。“現(xiàn)在錄播課資源非常豐富，但缺乏針對性，教師和學(xué)生們找起來很費勁?！彼ㄗh，應(yīng)該按照不同的學(xué)習(xí)模式確定學(xué)習(xí)路徑，沿著相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑找到最好教師，再進(jìn)行錄制并建立起體系，真正實現(xiàn)將最好的課程分門別類地供給需要的學(xué)生。

在教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，通過數(shù)字化的手段，獲取教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，時刻分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以此為依據(jù)分析教師的教學(xué)情況，找出共性的教學(xué)問題，從而確定下一步研訓(xùn)的對象、內(nèi)容和方式，將“教學(xué)和研訓(xùn)聯(lián)動起來”。

此外，要基于教學(xué)和研訓(xùn)的情況決定校長和領(lǐng)導(dǎo)班子的任命，科學(xué)選拔管理者，合理調(diào)配領(lǐng)導(dǎo)干部，并對整個管理工作進(jìn)行科學(xué)有效的評價。“這樣的創(chuàng)新才能真正建立起高質(zhì)量教育體系。”鐘紹春說。

未來的教學(xué)模式是怎樣的？他認(rèn)為，未來的教學(xué)模式一定會走向“人網(wǎng)融合”的新樣態(tài)，是一種人機融合的新型雙師模式。“智能教育將給教師教學(xué)賦能、智慧供給。”這種賦能需要借助好的工具資源，建立像交通路網(wǎng)一樣的學(xué)習(xí)路網(wǎng)，對每一個知識片段，把各種可能的學(xué)習(xí)路徑找到，優(yōu)化篩選出幾條能夠覆蓋大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的路徑，把最好的教學(xué)資源匯聚過來，裝進(jìn)“網(wǎng)”里。使教師背后有一個強大的智慧團(tuán)隊做支撐，為學(xué)生供給最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。另一方面，借助學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，全面監(jiān)測、調(diào)控教與學(xué)的活動乃至辦學(xué)方案、培養(yǎng)方案。未來學(xué)校的教學(xué)樣態(tài)就是“人網(wǎng)融合”，需要教師共同參與，把路修好，把路網(wǎng)建好，辦出更高品質(zhì)的學(xué)校，讓每位學(xué)生都能享受到好的教育機會。

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