思想政治理論課中融入對(duì)分課堂理念的有效性研究

夏春子

摘 要：2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在北京主持召開(kāi)了學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表了重要講話，在此次會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記充分強(qiáng)調(diào)了思想政治理論課的重要性，并指出要切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。以往的高校思想政治理論課授課模式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在大學(xué)生的需求和總書(shū)記提出的殷切期望。思想政治理論課的教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文以對(duì)赤峰學(xué)院學(xué)生的調(diào)研為基礎(chǔ)，分析對(duì)分課堂理念融入思想政治理論課的效果，進(jìn)一步探討如何繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式，打造學(xué)生真正有參與感、有實(shí)效性的思想政治理論課。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；對(duì)分課堂；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）05-0091-05

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)講話中強(qiáng)調(diào)，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。思想政治理論課是高校思想政治工作的主渠道、傳播馬克思主義的主陣地。課堂教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)是當(dāng)前我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。雖然教師盡己所能更新教學(xué)理念，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改革教學(xué)方式，但授課效果依然不夠理想。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、新媒體的出現(xiàn)，學(xué)生容易接受來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的虛假的、碎片化的信息，嚴(yán)重影響著大學(xué)生“三觀”的養(yǎng)成。所以必須抓好、使用好思想政治理論課這個(gè)立德樹(shù)人的主陣地，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

一、相關(guān)概念

（一）思想政治理論課

思想政治理論課是社會(huì)或社會(huì)群體用一定政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。思想政治理論課是國(guó)家在軍隊(duì)以及國(guó)家教育系統(tǒng)中所進(jìn)行的馬克思列寧主義理論教育，黨的路線、方針、政策教育，愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義和革命傳統(tǒng)教育，能夠使學(xué)生了解并掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論的基本內(nèi)容，樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，并轉(zhuǎn)化為擁護(hù)黨、擁護(hù)社會(huì)主義的實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的公民意識(shí)。高校的思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是鑄魂育人的核心課程。

（二）對(duì)分課堂

復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)家張學(xué)新教授在研究教學(xué)模式時(shí)最早提出了“對(duì)分課堂”這一概念。對(duì)分課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括課堂教師講授、課堂學(xué)生討論以及課外學(xué)生內(nèi)化吸收三個(gè)環(huán)節(jié)，又被稱(chēng)為PAD課堂。這一教學(xué)模式注重權(quán)責(zé)對(duì)分，即在課堂中分為兩個(gè)部分，分別是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)討論。此外，該教學(xué)模式還注重先教后學(xué)，學(xué)生在教師搭建起的框架內(nèi)獨(dú)立學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)分課堂中的講授環(huán)節(jié)，教師講授的是難點(diǎn)重點(diǎn)，并搭建知識(shí)框架，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，內(nèi)化吸收。在接下來(lái)學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分成4—6人的小組進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)收獲，互相答疑，尋求教師幫助等。最后，教師將問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)普遍的疑難問(wèn)題給予解答。

（三）1234教學(xué)模式

1234教學(xué)模式是赤峰學(xué)院馬克思主義學(xué)院在對(duì)分課堂的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合我校思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)情況，由原馬克思主義學(xué)院張清華院長(zhǎng)提出并倡導(dǎo)的，在思政課教學(xué)改革過(guò)程中摸索出來(lái)的創(chuàng)新模式。具體來(lái)說(shuō)，這種模式主要包含以下幾方面內(nèi)容。一是利用“對(duì)分易”或“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行電子簽到，相關(guān)的學(xué)習(xí)資料也可以上傳到上述平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。二是使用學(xué)習(xí)手冊(cè)解決學(xué)生上課“抬頭率”的問(wèn)題。要求學(xué)生上課邊聽(tīng)邊記，避免出現(xiàn)學(xué)生溜號(hào)、睡覺(jué)、玩手機(jī)的現(xiàn)象，保證了學(xué)生跟著教師的思路走；同時(shí)要求學(xué)生期中、期末要精心總結(jié)，寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲，教師每學(xué)期檢查兩次。三是引進(jìn)對(duì)分課堂理念，把課堂還給學(xué)生。在教師精講的前提下，利用“對(duì)分”的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，采取分組討論、辯論、爭(zhēng)論、表演、演講、朗誦、時(shí)政評(píng)述小組展示等形式，讓學(xué)生有獲得感和成就感，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，還課堂給學(xué)生，從而使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，實(shí)現(xiàn)從“講得好”向“學(xué)得會(huì)”轉(zhuǎn)變。四是考核方式改革。注重過(guò)程性考核，改變以往期末考試就是最終成績(jī)的模式，豐富學(xué)生最終成績(jī)構(gòu)成的內(nèi)容。探索無(wú)紙化考試，手機(jī)答題的形式，建設(shè)題庫(kù)，輸入平臺(tái)，隨機(jī)組題，自動(dòng)評(píng)定成績(jī)。既節(jié)約紙張資源，又減輕了教師負(fù)擔(dān)，把教師從繁重的批閱試卷工作中解放出來(lái)，從而有更多精力投入教學(xué)和科研。這一教學(xué)模式整體上圍繞發(fā)揮學(xué)生主體作用展開(kāi)，尤其是在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有認(rèn)真思考，才能達(dá)到要求。在該模式中，需要進(jìn)一步優(yōu)化的主要是第三個(gè)環(huán)節(jié)，也就是引進(jìn)對(duì)分課堂理念，提升教學(xué)效果。

二、思想政治理論課中融入對(duì)分課堂的效果分析

通過(guò)對(duì)赤峰學(xué)院659名在校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)授課模式相比，86.49%的學(xué)生喜歡對(duì)分課堂教學(xué)模式，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生比較認(rèn)可在思想政治理論課中融入對(duì)分課堂。80.27%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂的教學(xué)模式更加有效，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂的授課模式對(duì)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)起到了督促作用。這說(shuō)明在教學(xué)效果上，這一教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大提升，獲得了學(xué)生的認(rèn)可。但是在調(diào)查問(wèn)卷中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。這些問(wèn)題大致體現(xiàn)在授課環(huán)節(jié)和非授課環(huán)節(jié)兩方面。

（一）講授環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題

在調(diào)查問(wèn)卷中，當(dāng)學(xué)生被問(wèn)到“在課堂講授環(huán)節(jié)，你認(rèn)為教師的講授內(nèi)容是否能夠吸引你的注意力？”時(shí)，選擇“吸引了我的注意力”的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的30.34%，而選擇“有時(shí)能吸引我的注意力或沒(méi)有吸引我的注意力”的學(xué)生占65.85%，甚至有3.79%的學(xué)生選擇了“完全無(wú)法吸引我的注意力”。在調(diào)研過(guò)程中，筆者曾就這一問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，有的學(xué)生反映教師的講授內(nèi)容與傳統(tǒng)授課模式下的內(nèi)容無(wú)太大差別，不具有啟發(fā)性和探究性?；蛘呓處煹恼Z(yǔ)言書(shū)面化，比較枯燥，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。抑或是提出的問(wèn)題并非學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。這就說(shuō)明教師的講授環(huán)節(jié)仍然存在問(wèn)題。與傳統(tǒng)授課模式相比，對(duì)分課堂的講授環(huán)節(jié)對(duì)教師素質(zhì)要求較高。相比以往講授的時(shí)間縮短，需要留出時(shí)間和學(xué)生對(duì)分，表面上看是給教師減負(fù)，其實(shí)是對(duì)教師提出了更高的要求。這種設(shè)置需要教師在授課時(shí)間里必須做到精講留白，授課的內(nèi)容既要涵蓋重點(diǎn)難點(diǎn)，又要搭建知識(shí)框架，既要吸引學(xué)生的注意力，又要具有啟發(fā)性，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

（二）非講授環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題

在學(xué)生的自學(xué)及討論環(huán)節(jié)，怎樣讓學(xué)生真正能夠?qū)W進(jìn)去，參與進(jìn)去，討論起來(lái)，是一個(gè)有待完善的問(wèn)題。自學(xué)討論環(huán)節(jié)是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生所討論的話題如何設(shè)置，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題能否及時(shí)解決，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，都是教學(xué)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。在調(diào)研過(guò)程中，教師提出思想政治理論課的課程內(nèi)容不盡相同，有些課程的知識(shí)性?xún)?nèi)容比較復(fù)雜，如果不能明確授課內(nèi)容，就很難讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和討論，但是課時(shí)有限，對(duì)分課堂這種授課模式不好開(kāi)展；班級(jí)的班型過(guò)大，組織討論費(fèi)時(shí)費(fèi)力，討論的效果不理想。學(xué)生提出，在討論過(guò)程中，有些同學(xué)“搭便車(chē)”，參與度低，損傷了其他小組成員的參與積極性，同時(shí)希望討論一些學(xué)生感興趣的話題。

三、提升思想政治理論課效果的路徑

（一）教師需掌握對(duì)分課堂的基本原則

1.加強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

對(duì)分課堂教學(xué)模式中的根本原則是師生權(quán)責(zé)分明，學(xué)生根據(jù)教師講授的教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，而后發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生提出的共性問(wèn)題，教師進(jìn)行解答。針對(duì)不同的思想政治理論課，對(duì)分具體情況不盡相同。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要和思想道德與法治課程，其中的內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，知識(shí)點(diǎn)容易理解，教師講授的難點(diǎn)可能相對(duì)較少，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就多一些。但是像馬克思主義基本原理這樣的課程，因?yàn)槠鋬?nèi)容，尤其是馬克思主義哲學(xué)部分，相對(duì)抽象，很多概念如果不進(jìn)行詳細(xì)地講授，學(xué)生就難以理解，同時(shí)學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容也不熟悉，這樣就需要教師用更多的時(shí)間進(jìn)行講授，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就相對(duì)少一些。雖然在不同課程中，對(duì)分的時(shí)間安排不同，但是采用對(duì)分課堂的授課模式，就要堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的原則。學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的自我內(nèi)化和自我吸收，更需要學(xué)生在情感上也有自我體驗(yàn)和自我感受。

2.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境

較傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)講，對(duì)分課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)不局限于課堂、課本和教師講授的內(nèi)容。第一，教師在授課過(guò)程中需要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如“學(xué)習(xí)通”和“對(duì)分易”等。教師可以上傳豐富的教學(xué)資料到這些平臺(tái)，供學(xué)生們課上課下學(xué)習(xí)使用，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，保證學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以利用這些平臺(tái)有效地組織小組活動(dòng)。第二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程也是開(kāi)放的。比如教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中上網(wǎng)查閱資料，收集相關(guān)的學(xué)術(shù)資料，查找并解決問(wèn)題。在討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以和本小組的同學(xué)討論，也可以和其他小組同學(xué)討論；討論結(jié)束后的發(fā)言環(huán)節(jié)，學(xué)生可以提出不同的觀點(diǎn)；在討論過(guò)程中和討論結(jié)束后，學(xué)生可以隨時(shí)就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題請(qǐng)教教師，而且可以延伸到課下，通過(guò)QQ或者微信等軟件實(shí)現(xiàn)。在課后作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生需要去圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱資料，或進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，這些都極大地拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.采用多樣化的評(píng)價(jià)方式

對(duì)分課堂包括多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，那么對(duì)分課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多樣的。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)往往僅以期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而對(duì)分課堂的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是過(guò)程性評(píng)價(jià)，也就是在各教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。我院現(xiàn)在采用的評(píng)價(jià)方式是，學(xué)生的成績(jī)由期末考試成績(jī)、考勤成績(jī)、思想品德成績(jī)、學(xué)習(xí)手冊(cè)成績(jī)、學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)、小組活動(dòng)成績(jī)幾個(gè)方面構(gòu)成。這一評(píng)價(jià)方式充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)予以關(guān)注，還可以在小組活動(dòng)中引入小組間相互評(píng)價(jià)，組內(nèi)同學(xué)互評(píng)等方式。需要注意的是這種過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)時(shí)進(jìn)行，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良性互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，完善教師的教學(xué)過(guò)程。實(shí)際上，在評(píng)價(jià)方式上還有需要提升的地方，例如在小組討論過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)有的小組成員比較積極，有的參與度不高，但小組所有成員卻獲得同樣的成績(jī)，這就需要教師對(duì)評(píng)價(jià)方式做進(jìn)一步的完善。

（二）對(duì)分課堂模式的應(yīng)用策略

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。第一，教師授課的對(duì)象是學(xué)生，因此教師需要清楚地了解學(xué)生的基本情況，特別是在對(duì)分課堂的授課模式下，教師要做到精講留白，那么精講的內(nèi)容和留白的內(nèi)容就需要教師在了解學(xué)生基本情況，如知識(shí)儲(chǔ)備情況、身心發(fā)展情況和認(rèn)知水平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，可以以簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)或者問(wèn)卷調(diào)查對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查。思想政治理論課堂通常由幾個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的小班組成，各班學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平有很大差距，這就要求教師在課前準(zhǔn)備時(shí)根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。同時(shí)，教師可通過(guò)座談、發(fā)放問(wèn)卷等方式收集學(xué)生就本課程感興趣的問(wèn)題，以便在今后的教學(xué)過(guò)程中能夠做到有的放矢。第二，教師需要精讀教材、集體備課，利用網(wǎng)上的授課資源充分備課。只有這樣，才能更好地準(zhǔn)備授課內(nèi)容，并逐漸完善。我院目前定期進(jìn)行以教研室為單位的集體備課，效果明顯。在集體備課中，教師之間可以相互交流，互通有無(wú)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老教師指導(dǎo)新教師。教師只有認(rèn)真?zhèn)湔n，授課才有可能吸引學(xué)生的注意力。第三，剛進(jìn)入大學(xué)的一年級(jí)新生可能會(huì)對(duì)對(duì)分課堂的授課模式感到陌生，這就需要教師在課堂講授環(huán)節(jié)之前，為學(xué)生詳細(xì)介紹對(duì)分課堂的理念，基本原則，具體操作方法等，必要時(shí)可以在微信或者QQ等社交軟件上建立班級(jí)群，實(shí)現(xiàn)有效溝通。

2.課堂講授環(huán)節(jié)

實(shí)際上，教師精講是對(duì)分課堂最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)精講引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。第一，對(duì)分課堂的講授時(shí)間理論上是傳統(tǒng)講授時(shí)間的一半。時(shí)間的壓縮意味著講授內(nèi)容必然要減少，當(dāng)然不能只停留在數(shù)量的減少上，講授內(nèi)容必須是經(jīng)過(guò)提煉和精心設(shè)計(jì)的，這也要求教師的語(yǔ)言表達(dá)要精練，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留出充分的時(shí)間。同時(shí)需要注意的是不能因?yàn)槭谡n時(shí)間縮短而忽略知識(shí)體系的完整性。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師采用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，取得了較好的效果。第二，在授課過(guò)程中，還要注意使用通俗易懂的語(yǔ)言以及授課的親和力。教師使用通俗易懂、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)的講授，有助于吸引學(xué)生的注意力，也容易引起學(xué)生的情感共鳴。第三，合理設(shè)置問(wèn)題的難度。在講授環(huán)節(jié)，教師要精講知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做鋪墊，這就要求教師要合理設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并讓學(xué)生通過(guò)多種方式反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整難易程度。

3.內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

對(duì)分課堂的關(guān)鍵一環(huán)是學(xué)生的內(nèi)化吸收。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在課堂上內(nèi)化吸收，也可以讓學(xué)生在課下內(nèi)化吸收，或者是課上課下相結(jié)合達(dá)到內(nèi)化吸收。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要注意以下問(wèn)題。第一，內(nèi)化吸收主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師要充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。特別需要注意的是，教師不要過(guò)多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生自己無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行解答。第二，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)需要教師設(shè)置更加完善的評(píng)價(jià)規(guī)則。比如在小組作業(yè)展示評(píng)價(jià)時(shí)，要掌握每個(gè)小組成員承擔(dān)的工作，完成任務(wù)的態(tài)度等，這都需要教師設(shè)置完善的評(píng)價(jià)規(guī)則。第三，教師指導(dǎo)學(xué)生利用好學(xué)習(xí)手冊(cè)。學(xué)習(xí)手冊(cè)作為我院為學(xué)生量身定做的學(xué)習(xí)工具，其作用是雙向的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)、收獲體會(huì)、觀點(diǎn)疑問(wèn)都可以記錄在學(xué)習(xí)手冊(cè)上，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)手冊(cè)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)手冊(cè)中的筆記分為兩個(gè)部分：一是授課內(nèi)容，教師為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，學(xué)生記錄；二是“我要說(shuō)的話”，這部分內(nèi)容需要學(xué)生基于授課內(nèi)容進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，寫(xiě)出自己的感受和體會(huì)。在學(xué)習(xí)手冊(cè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上要兼顧這兩個(gè)部分，從而更好地督促學(xué)生完成內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。

4.課堂討論環(huán)節(jié)

課堂討論環(huán)節(jié)是對(duì)分課堂的亮點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，可以鍛煉學(xué)生與他人溝通的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和較好的心理素質(zhì)。全體學(xué)生仍然是這一環(huán)節(jié)的主角。為保障這一環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行，教師需要繼續(xù)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。第一，小組討論。小組討論主要是圍繞著授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，存在的疑惑等進(jìn)行的小組成員之間的討論。這個(gè)過(guò)程中，可以選出一位組長(zhǎng)組織討論，小組成員對(duì)討論的內(nèi)容和自己感興趣的問(wèn)題簡(jiǎn)要記錄。教師要及時(shí)巡視，并與學(xué)生交流，收集一些共性的問(wèn)題，在討論結(jié)束后進(jìn)行講解。討論中出現(xiàn)偏離主題的情況時(shí)，教師要及時(shí)糾正。特別注意的是，要保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，讓學(xué)生敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)。第二，小組成員代表發(fā)言。在經(jīng)過(guò)充分的討論后，小組要形成一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，由小組中某位組員作為代表發(fā)言。這種方式可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。為了更好地督促小組成員積極參與討論，可以隨機(jī)決定發(fā)言的學(xué)生。為了節(jié)約時(shí)間，教師也可以使用“學(xué)習(xí)通”或“對(duì)分易”等平臺(tái)讓學(xué)生以網(wǎng)上留言的方式發(fā)言，這種方式適用于班型大、小組多的情況。在實(shí)際操作中，班型小，小組成員4—6人的討論效果較好，而班型大、小組成員多的討論往往效果不盡如人意。第三，自由討論。自由討論的內(nèi)容通常是課本以外的問(wèn)題，這部分問(wèn)題的選取既要結(jié)合授課內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的興趣。教師可以在課前準(zhǔn)備階段，通過(guò)問(wèn)卷就授課內(nèi)容征集學(xué)生感興趣的問(wèn)題。在自由討論過(guò)程中，教師應(yīng)最大程度地保障學(xué)生暢所欲言，肯定學(xué)生參與討論的積極性，也要及時(shí)引導(dǎo)。第四，教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該包括教師提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，解答學(xué)生的疑惑，聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)。

5.課后作業(yè)環(huán)節(jié)

對(duì)分課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是課后作業(yè)的完成。針對(duì)不同的課程和不同的學(xué)生，在這一環(huán)節(jié)教師需要做不同的設(shè)計(jì)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和能力水平設(shè)置不同的任務(wù)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以選擇觀看視頻完成觀后感或者查閱資料完成作業(yè)，小組任務(wù)或者小組展示更適合高年級(jí)的學(xué)生。其次，課后作業(yè)環(huán)節(jié)也需要設(shè)置合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生高效完成課后作業(yè)。比如在布置小組作業(yè)時(shí)，要明確責(zé)任，平衡各小組成員承擔(dān)任務(wù)的難易程度，解決影響學(xué)生積極性的“搭便車(chē)”的問(wèn)題。

自采用對(duì)分課堂理念及授課模式以來(lái)，我校思想政治理論課教學(xué)改革已經(jīng)取得初步成效。在以后教學(xué)工作中，應(yīng)繼續(xù)以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷完善教學(xué)模式，讓我校的思想政治理論課教學(xué)改革更進(jìn)一步，也讓思想政治理論課這一立德樹(shù)人的主渠道發(fā)揮更大作用，為我國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的接班人。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（01）.

〔2〕張學(xué)新.對(duì)分課堂：中國(guó)教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

〔3〕張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（05）：5-10.

〔4〕陳瑞峰，黃鶯，韓秀婷，等.對(duì)分課堂之高校思想政治理論課[M].北京：科學(xué)出版社，2017.

（責(zé)任編輯 曹彩霞）

Abstract： A symposium of the ideological and political theory course for teachers was held in Beijing in March， 2019. Xi Jinping presided and delivered an important speech at the symposium. Xi Jinping fully stressed the importance of the ideological and political theory course， and need to enhance the effectiveness of the ideological and political theory course. However the previous teaching mode of the ideological and political theory course in colleges and universities has not been able to meet the needs of college students and ardent expectations put forward by Xi Jinping. It is essential to put the teaching reform of the ideological and political theory course. Based on a survey of students at Chifeng University， this article analyzes the effectiveness of integrating the concept of PAD class into the ideological and political education course， and further explores how to continue optimizing teaching models to create truly participatory and effective ideological and political theory course for students.

Keywords： Ideological and Political Theory Course； PAD Class； Effectiveness