新醫(yī)科視角下線上線下混合式預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

肖琳 羅綱

摘? 要：在新醫(yī)學(xué)視角下，線上線下混合式預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建能科學(xué)、客觀地對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，從而達(dá)到提升教學(xué)水平的效果。在目前的預(yù)防醫(yī)學(xué)的線上線下混合式教學(xué)中，師生對(duì)新型教學(xué)模式的適應(yīng)性較差，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，教學(xué)中存在的問(wèn)題逐漸凸顯，因此，構(gòu)建全面、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系非常關(guān)鍵。對(duì)此，文章在新醫(yī)學(xué)視角下，展開(kāi)線上線下混合式預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的分析，旨在通過(guò)建立完善的混合式預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，推動(dòng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育工作的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科視角；線上線下；混合式；教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）11-0133-04

基金項(xiàng)目：本文系2022年中南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新醫(yī)科視角下線上線下混合式預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：2022jy109）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：肖琳（1991—），女，博士，中南大學(xué)湘雅公共衛(wèi)生學(xué)院講師，研究方向?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)與慢性病防治；羅綱（1991—），男，博士，中南大學(xué)湘雅公共衛(wèi)生學(xué)院講師，研究方向?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)與慢性病防治。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

（一）構(gòu)建客觀性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要科學(xué)合理地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)給予學(xué)生和教師真實(shí)的反應(yīng)，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中需要站在評(píng)價(jià)的角度，結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)不同教學(xué)模式和環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)分析，遵循客觀性原則展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建工作。因?yàn)轭A(yù)防醫(yī)學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種復(fù)雜且系統(tǒng)性的工作，需要從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，做到公平、公正且真實(shí)地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，為教學(xué)工作的有效開(kāi)展提供依據(jù)。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，嚴(yán)格遵循客觀性原則，從不同角度分析如何提升教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)提升教學(xué)質(zhì)量的各方面內(nèi)容對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，為完善教學(xué)效果和質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建科學(xué)性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

因?yàn)轭A(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較特殊，理論需要與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，且實(shí)踐教學(xué)占據(jù)大部分教學(xué)內(nèi)容［1］。此外，在教學(xué)的過(guò)程中還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生灌輸正確專業(yè)理念。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展入手，科學(xué)結(jié)合多方面內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建需要從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面制定，推動(dòng)教學(xué)的改革和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。以實(shí)踐教學(xué)為例，制定教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的同時(shí)還要推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)工作，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和條件能符合教學(xué)需求，保證預(yù)防醫(yī)學(xué)教育工作的有效開(kāi)展。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的過(guò)程中，遵循科學(xué)性原則全面考慮問(wèn)題，在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)促進(jìn)教育工作的有效開(kāi)展。

（三）構(gòu)建可操作性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容需要全面、細(xì)致，站在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)和教育價(jià)值的基礎(chǔ)上構(gòu)建可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。需要在構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程中遵循可操作性原則，結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建可操作性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建中，需要重點(diǎn)突出醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和特點(diǎn)，將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)涵、便捷度、評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度以及評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合。該評(píng)價(jià)體系具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，一方面能督促教師在課堂教學(xué)中將理論和實(shí)踐相結(jié)合，另一方面能轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，逐漸適應(yīng)新教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建可量化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要根據(jù)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、教師在課堂中對(duì)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開(kāi)展的情況等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建中，需要站在多個(gè)角度和內(nèi)容完善教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，遵循可量化的原則［2］。將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果及學(xué)生在實(shí)踐中的參與度、課堂表現(xiàn)等構(gòu)建不同等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的量化，制定全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以評(píng)分的方式形成各項(xiàng)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)分操作系統(tǒng)?？闪炕n堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建能更直接地了解教學(xué)質(zhì)量和效果，為提升教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

二、現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)模糊

在教育改革與優(yōu)化工作的開(kāi)展中，各院校不斷提升對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐方面教學(xué)的重視程度。但在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師無(wú)法關(guān)注全部學(xué)生的課堂表現(xiàn)，極易在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段以及課堂教學(xué)中，教師需要在教學(xué)中投入大量精力，因此教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)比較傾向套用已有的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，不具備真正評(píng)價(jià)意義。大部分教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)于注重結(jié)果，忽略了過(guò)程的重要性。通常選擇布置作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估。這一教學(xué)評(píng)價(jià)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中各方面綜合素質(zhì)無(wú)法得到有效提升。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和主體開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定不清晰，忽略學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，沒(méi)有制定科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也沒(méi)有根據(jù)不同教學(xué)模式制訂相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展不合理，教學(xué)效果和質(zhì)量得不到有效的提升，甚至阻礙學(xué)生的發(fā)展。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與教學(xué)模式不匹配

在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定沒(méi)有與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也沒(méi)有有效的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會(huì)因此受到影響。目前大部分預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展比較傾向從學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)方面的重視程度并不高［3］。就當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的制定現(xiàn)狀來(lái)看，許多現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)并不完善，實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展與實(shí)際教學(xué)需要考核的要點(diǎn)不同。為了全面地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，在教學(xué)的過(guò)程中需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及課程教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)已有教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。但由于學(xué)校過(guò)于注重對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展也不夠完善，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果等方面的評(píng)判，沒(méi)有將教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與教學(xué)模式相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和專業(yè)教學(xué)效果便無(wú)法達(dá)到理想要求。教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能從中總結(jié)出教學(xué)工作中存在的不足［4］。若教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與教學(xué)模式不匹配，教學(xué)改革工作無(wú)法落實(shí)，教師的教學(xué)理念也得不到有效創(chuàng)新，不能改變傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)因此受到影響。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不完善

因?yàn)轭A(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中涉及實(shí)踐教學(xué)，包含大量實(shí)踐內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展需要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要搜集大量與課堂教學(xué)相關(guān)的信息，將搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，需要消耗大量的時(shí)間，工作開(kāi)展的難度較大，所以大部分預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果并不能隨堂反饋給學(xué)生。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，過(guò)于注重教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽略教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，沒(méi)有根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程制定針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，不能利用教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，教學(xué)效果也得不到有效提升，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此降低。許多院校教師沒(méi)有針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)制定針對(duì)性的反饋機(jī)制，給學(xué)生造成不良信號(hào)的傳遞，教師過(guò)于注重流程化的教學(xué)，按照設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生開(kāi)展流程性的教學(xué)，學(xué)生綜合能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義也無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的不完善會(huì)影響教學(xué)效果，學(xué)生無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，執(zhí)行能力和動(dòng)手能力也得不到有效的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)主體和形式比較單一

就大部分院校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建情況來(lái)看，許多醫(yī)學(xué)類課程的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的主體為教師和學(xué)生，且學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，在課堂中始終處于被動(dòng)地位。沒(méi)有針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和課堂教學(xué)的情況制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，嚴(yán)重違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，久而久之學(xué)生在課堂中參與實(shí)踐的積極性會(huì)降低，學(xué)習(xí)興趣和效果也會(huì)大打折扣。教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中比較傾向用填表方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式具有較強(qiáng)的主觀性，沒(méi)有遵循教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的客觀性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的方式比較單一，方法比較簡(jiǎn)單，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的時(shí)效性，不能直接讓學(xué)生了解自身課堂的表現(xiàn)情況，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。大部分教師在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，運(yùn)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，教學(xué)評(píng)價(jià)方式大多運(yùn)用從上至下的管理方式，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)人員聽(tīng)課和監(jiān)督等方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展覆蓋面較小。校領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有真正地參與到課堂中，無(wú)法親身感受全課程的教學(xué)過(guò)程，因此對(duì)課堂所提供的評(píng)價(jià)比較片面，并不具有較強(qiáng)的參考性，很難根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂的評(píng)價(jià)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，大部分院校還會(huì)運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)方式有利有弊，部分實(shí)名評(píng)價(jià)的結(jié)果并不具備可參考性，甚至還會(huì)誤導(dǎo)教師或?qū)W生，對(duì)教學(xué)效果形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。

三、新醫(yī)學(xué)視角下線上線下混合式預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建策略

（一）明確教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)

在新醫(yī)學(xué)發(fā)展的視角下，線上線下混合式教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能為教學(xué)工作的開(kāi)展提供大量教學(xué)資源，為教學(xué)工作的開(kāi)展提供強(qiáng)有力的支持。在課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為教學(xué)工作開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，要想保證教學(xué)評(píng)價(jià)工作有效開(kāi)展需要制定明確的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。教師應(yīng)明確教學(xué)評(píng)價(jià)在整體教學(xué)中的重要性，將實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)工作與教學(xué)質(zhì)量的考核相結(jié)合，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和思想，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，利用教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考與實(shí)踐，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。站在學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度，分析教學(xué)評(píng)價(jià)工作開(kāi)展給學(xué)生未來(lái)發(fā)展帶來(lái)的影響，注重教學(xué)中學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。利用教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果評(píng)價(jià)的同時(shí)，為學(xué)生指出自身存在的優(yōu)勢(shì)和不足，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展指明方向。

（二）建立多維度教學(xué)評(píng)價(jià)體系

多維度教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要從教學(xué)評(píng)價(jià)主體、形式等方面入手。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，線上教學(xué)模式為學(xué)生和教師也提供了許多便利，還有效地拉近了師生之間的距離。通過(guò)線上教學(xué)，教師能隨時(shí)隨地為學(xué)生解答問(wèn)題、開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生也能通過(guò)線上的學(xué)習(xí)與教師進(jìn)行交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的困境［5］。作為一種新型教學(xué)模式，在教育工作中的應(yīng)用需要教師適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和方式，將線上和線下兩種教學(xué)模式有效融合一起，發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)兩種模式中存在的不足，為學(xué)生構(gòu)建多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。形成多元化的教學(xué)主體，構(gòu)建多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在原本教學(xué)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師作為主要參與者之一，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生指明未來(lái)發(fā)展方向。校領(lǐng)導(dǎo)還要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)工作開(kāi)展的監(jiān)督，確保教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都能落實(shí)，為有效開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作奠定基礎(chǔ)。根據(jù)不同模式教學(xué)工作的開(kāi)展制定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，線上線下混合式教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)判，給予學(xué)生針對(duì)性和綜合性的評(píng)價(jià)。從課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度等多維度給予學(xué)生評(píng)價(jià)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)工作的有效開(kāi)展。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的完善即要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互相評(píng)價(jià)的新型反饋機(jī)制，打破原本傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，學(xué)生和教師之間相互評(píng)價(jià)更能提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中注重學(xué)生和教師之間的相互反饋，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)水平和預(yù)期目標(biāo)的差距。教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)、綜合地評(píng)價(jià)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足和優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取讓學(xué)生做到發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)能站在課堂參與者的角度對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。師生之間的相互評(píng)價(jià)能為教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的完善提供依據(jù)，互相指出存在的優(yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)模式、內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，確保教學(xué)工作的有效開(kāi)展。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控多維化

在教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控多維化的實(shí)現(xiàn)中，可從多元化的評(píng)價(jià)主體和多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手，構(gòu)建多維化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位。在教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生和教師相互評(píng)價(jià)，打破原本教師單一評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，雙方從多種角度對(duì)整體課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，從多個(gè)視角和方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在線上線下混合式的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化更能為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)［6］。這一教學(xué)評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生更積極客觀地參與并配合評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，還能通過(guò)師生雙方互評(píng)的方式增強(qiáng)學(xué)生和教師的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，保證學(xué)生向個(gè)性化發(fā)展，更全面地開(kāi)展教師教學(xué)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，線上線下混合教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，在教學(xué)工作中的運(yùn)用能呈現(xiàn)出一種全新的教學(xué)效果。而該教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建需要結(jié)合課程的特點(diǎn)站在不同角度采取不同的教學(xué)手段，確保教學(xué)工作的有效開(kāi)展。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在線上線下混合式教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，更加規(guī)范、智能和體系化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)在整體上更具科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：王偉，哈爾濱工程大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)，教授）

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