主題意義引領(lǐng)下的英語繪本融合教學(xué)案例研究

陳琳

【摘 要】基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教材與繪本融合教學(xué)不僅可以豐富課程資源，而且有助于達(dá)成新課標(biāo)的要求。本文以牛津版英語教材中動物和顏色主題的橫向延展和縱向發(fā)掘?yàn)槔?，根?jù)繪本與教材融合教學(xué)內(nèi)涵和繪本的選取原則，并結(jié)合案例探討了主題意義引領(lǐng)下的教材與繪本融合教學(xué)的實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】主題意義 英語閱讀 教材與繪本融合

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡教師在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學(xué)習(xí)材料。因此，教材與繪本融合教學(xué)不僅可以豐富課程資源，而且有助于達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。作為規(guī)定性的學(xué)習(xí)素材及資源，教材比較系統(tǒng)化、科學(xué)化。但如何將繪本與教材進(jìn)行融合，以及如何選擇繪本來實(shí)施教學(xué)，是許多教師面臨的困境。

一、主題意義引領(lǐng)下的繪本融合

主題意義引領(lǐng)下的繪本融合不是完全的課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是需要教師引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情采用不同的閱讀教學(xué)方式，如進(jìn)行深入發(fā)掘主題、重視意義構(gòu)建、發(fā)展思維的指導(dǎo)性閱讀教學(xué)，或者進(jìn)行以知識獲得和愉悅體驗(yàn)為主的泛讀教學(xué)或泛讀活動。

二、主題意義引領(lǐng)下的繪本教學(xué)單課融合案例

筆者深入研究了主題意義引領(lǐng)下的繪本教學(xué)的多種方式，如融合式、銜接式等。下面，筆者以曾執(zhí)教的牛津上海版英語一年級上冊Module 4 Unit 2 In the zoo與繪本Brown Bear，Brown Bear，What do you see？融合教學(xué)為例，談?wù)勗谥黝}意義引領(lǐng)下進(jìn)行銜接式的繪本與主教材融合。

（一）分析教材，選擇文本

本單元主要是學(xué)習(xí)有關(guān)動物的詞匯。繪本Brown Bear，Brown Bear，What do you see？與這部分的主題非常切合。繪本語言重復(fù)、簡潔，采用重復(fù)句式、疊句和頂真修飾的簡單韻文，給學(xué)生搭建了良好的語言支架。教師要在教材學(xué)習(xí)過程中關(guān)注語言知識，在主題意義探究下提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）分析學(xué)情，制訂教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)基于教材和繪本來分析學(xué)情，分析學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)、原因和解決辦法。本案例中，授課班級的基本情況：一年級學(xué)生對動物特別感興趣，學(xué)習(xí)積極性高，表達(dá)欲強(qiáng)。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾個有關(guān)動物的單詞，為本節(jié)課打下了基礎(chǔ)。學(xué)生遇到的困難：不會運(yùn)用句型“I see a...looking at me.”和顏色單詞。突破這個難點(diǎn)可以采取的措施：抓住主線，采用圖片環(huán)游的閱讀方式和布置“Watch and color，say and act”等任務(wù)來讓學(xué)生理解故事內(nèi)容和顏色單詞，并通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，總結(jié)出主題意義。

筆者據(jù)此設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)理解方面：

（1）通過觀察圖片，感知人物語言，理解故事大意；

（2）能有感情地朗讀故事，培養(yǎng)對大自然、動物的熱愛之情。

應(yīng)用實(shí)踐方面：

（1）通過小組討論和閱讀，理解故事發(fā)展脈絡(luò)；

（2）跟隨主人公預(yù)測、想象故事的發(fā)展，自主表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度；

（3）能結(jié)合故事引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。

遷移創(chuàng)新方面：

（1）聯(lián)系個人生活或喜好，創(chuàng)編故事；

（2）通過涂色，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和小組合作意識，提高學(xué)生對色彩的敏感度和審美能力。

（三）基于主題意義探究，設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)片段1：

（1）學(xué)生一起唱歌曲

唱一首有關(guān)顏色的英語兒歌，活躍氣氛，復(fù)習(xí)有關(guān)顏色的單詞。

（2）做一做，說一說

兩人一組，一個人表演動物，另一個人猜，復(fù)習(xí)有關(guān)動物的單詞。

設(shè)計意圖：通過歌曲熱身，活躍氣氛，激活背景知識，復(fù)習(xí)有關(guān)顏色的單詞。

（3）T：What color can you see？What animal is brown？

Ss：Brown Bear.

T：Today well learn a picture book named Brown? bear，brown bear， what do you see？ Who is the writer？Who is the illustrator？

設(shè)計意圖：引入主題，創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)文本概念。學(xué)生通過觀察被遮擋的圖片，在激活舊知的同時預(yù)測本節(jié)課的主要人物，了解故事發(fā)生的主要情境。培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片的能力，引導(dǎo)學(xué)生提取信息、質(zhì)疑以及聯(lián)系生活。

教學(xué)片段2：

（1）觀察圖片，設(shè)置懸念，引發(fā)想象與思考

T：What does the brown bear see？

T：What is it？What color is it？What does it see？

設(shè)計意圖：初步引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、合理想象。

（2）繼續(xù)觀察圖片，激發(fā)學(xué)生的預(yù)測和聯(lián)想

設(shè)計意圖：通過這兩個問題來貫穿圖片環(huán)游的整個過程，用大問題帶動小問題。

（3）自主閱讀

根據(jù)Blue horse、Green frog、Purple cat、White dog、Black sheep、Goldfish這六種動物，學(xué)生帶著以下四項任務(wù)，自主閱讀。

①Read and color （學(xué)生默讀，給動物們涂色）

②Listen and order （播放錄音，學(xué)生邊聽邊排序）

③Listen and repeat （第二次播放錄音，學(xué)生跟讀）

④Look and say （借助板書，說一說動物的語言）

設(shè)計意圖：圖片中動物本身雖然沒有語言，但是教師通過猜一猜的活動，鼓勵學(xué)生猜測故事中動物可能會說的話，開啟學(xué)生思維，激活學(xué)生舊知，引發(fā)學(xué)生思考。

（4）總結(jié)評論

T：If you are the children， what do you see？

Ss：Blue horse，Green Frog，Purple Cat，White Dog，Black Sheep，Goldfish…

T： What do you learn from the story？

Ss： Animals are lovely and colorful.

設(shè)計意圖：通過開放性問題引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗(yàn)的過程中進(jìn)行推測和聯(lián)想活動，讓學(xué)生聯(lián)系生活暢所欲言，總結(jié)出主題意義。

教學(xué)片段3：

（1）學(xué)生聽讀，內(nèi)化故事

Listen to the whole story and then repeat. Choose your favorite part to read.

（2）學(xué)生表演故事

Act out the story.

設(shè)計意圖：通過表演故事的方式，讓學(xué)生融入故事中的角色，學(xué)習(xí)語言并體會不同角色的情感，培養(yǎng)學(xué)生描述圖片和復(fù)述故事的能力，以及合作學(xué)習(xí)的意識。

（3）聯(lián)系生活，遷移創(chuàng)新

T：Watch a demo and try to make a new story.

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言發(fā)揮想象力的意識，并將所學(xué)語言遷移運(yùn)用到新的情境中。

三、主題意義引領(lǐng)下的英語繪本教學(xué)反思

（一）遵循繪本教學(xué)理念

繪本教學(xué)要做到：在激活與預(yù)測中趨近繪本，在提取與內(nèi)化中解讀繪本，在審視與運(yùn)用中重構(gòu)繪本。本節(jié)繪本閱讀課遵循“整體—局部—整體”的理念，圍繞“閱讀前—閱讀中—閱讀后”這三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)，讓學(xué)生在畫面和語言的相互交融中整體感知和理解繪本內(nèi)容，掌握閱讀策略，增強(qiáng)自我體驗(yàn)。

（二）時刻樹立目標(biāo)意識

筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)——操作性、檢測性和遞進(jìn)性，進(jìn)行了四次教學(xué)目標(biāo)的修改。教學(xué)目標(biāo)不僅指向?qū)W生的語言能力，還指向文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師要時刻樹立目標(biāo)意識，以多元目標(biāo)為導(dǎo)向，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)有清晰的可操作目標(biāo)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）開展有效提問

教師在課堂上應(yīng)多用參考性問題來促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)慣和思維能力的形成。比如，在這節(jié)課的“閱讀前”預(yù)測故事時，筆者在出示繪本的封面后提問：“What can you see？”“What do you know？Why？”用大問題帶動小問題。

主題意義引領(lǐng)下的英語繪本教學(xué)是學(xué)生發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)、滲透文化意識、提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

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