踐行“教—學(xué)—評(píng)”一致性，為課堂增值賦能

俞昭英

【摘 要】在課堂教學(xué)中，許多一線教師根據(jù)教材和經(jīng)驗(yàn)安排教學(xué)活動(dòng)，忽視來(lái)自學(xué)生的反饋信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果缺乏及時(shí)的、積極的評(píng)價(jià)，沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，導(dǎo)致課堂效率低下。要改變這種狀況，關(guān)鍵在于從以“教材內(nèi)容”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施轉(zhuǎn)向以“目標(biāo)”為核心基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐與思考：依托課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)目標(biāo)錨定；緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案；發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，助推課堂增效。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一致性 學(xué)習(xí)目標(biāo) 評(píng)價(jià)任務(wù) 評(píng)價(jià)功能

在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，許多一線教師根據(jù)教材和經(jīng)驗(yàn)安排教學(xué)活動(dòng)，缺乏清晰的目標(biāo)作為指引，對(duì)“把學(xué)生帶到哪里去”思考不足，教學(xué)過(guò)程中不能清晰把握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的、有效的評(píng)價(jià)，學(xué)無(wú)以定教、評(píng)無(wú)以促學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)低效，無(wú)法實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。

要改變這種狀況，關(guān)鍵要從以“教材內(nèi)容”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施轉(zhuǎn)向以“目標(biāo)”為核心基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性是有效教學(xué)的基本原理，簡(jiǎn)單地說(shuō)，“教—學(xué)—評(píng)”一致性是指在整個(gè)教與學(xué)相互作用的過(guò)程中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下達(dá)成的一致性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心統(tǒng)領(lǐng)，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要先于教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并在教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵的作用，從而有效促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)是一致的，而不是各自為政、互不相干，基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)能讓學(xué)習(xí)增值賦能。

我們結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)了積極嘗試，下面以蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“線段的初步認(rèn)識(shí)”一課為例，談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)實(shí)踐與思考。

一、依托課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

“教—學(xué)—評(píng)”一致性從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，教學(xué)與目標(biāo)一致，體現(xiàn)為教學(xué)始終緊扣目標(biāo)展開(kāi)，教學(xué)的過(guò)程即不斷達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程。教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為思考起點(diǎn)，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課標(biāo)明確每個(gè)學(xué)期所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)于線段的教學(xué)，數(shù)學(xué)新課標(biāo)中是這樣描述的：結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)線段；體會(huì)兩點(diǎn)間所有連線中線段最短。在核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)目標(biāo)絕不能局限于知識(shí)與技能目標(biāo)，要同時(shí)關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的滲透與核心素養(yǎng)的提高，線段的認(rèn)識(shí)屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域，因此，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出幾何圖形的過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的抽象能力和空間觀念。

通過(guò)解讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)，結(jié)合具體的教材內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，教師要確定本節(jié)課學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）知道線段的特征——線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)，是有長(zhǎng)短的，能從具體情境或?qū)嶋H物體中找到線段；（2）經(jīng)歷從具體事物中抽象出線段的過(guò)程，抽象能力和空間觀念得到發(fā)展；（3）經(jīng)歷在生活情境和幾何圖形中辨認(rèn)線段的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，探索規(guī)律，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高回顧與反思的能力。

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是明確了本節(jié)課的教學(xué)方向，就有了減負(fù)提質(zhì)的保障。

二、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。為達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它不是教學(xué)結(jié)束后的簡(jiǎn)單檢測(cè)，而應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)前就設(shè)計(jì)好，以便評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，這樣才能實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

在教學(xué)“線段的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師圍繞前面已經(jīng)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定了評(píng)價(jià)方案（見(jiàn)表1）。

從上述評(píng)價(jià)方案中可以清晰看出，評(píng)價(jià)與目標(biāo)是完全一致的。評(píng)價(jià)方案中設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)，有的來(lái)源于教材，有的是教師自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的。對(duì)于評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，一方面要充分發(fā)掘教材中已有的評(píng)價(jià)任務(wù)資源；另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，積極開(kāi)發(fā)合適的評(píng)價(jià)任務(wù)。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，助推課堂增效

“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念下，評(píng)價(jià)從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始便不再游離于教學(xué)過(guò)程之外，而是融合在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中。預(yù)先設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)方案，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)意識(shí)，教師心中有評(píng)價(jià)，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，便會(huì)有意識(shí)地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式來(lái)獲知學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，主動(dòng)地判斷學(xué)生 “學(xué)會(huì)了什么”，把握學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，并對(duì)教學(xué)及時(shí)判斷、反饋、促進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的助推器，更好地促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，助推課堂提質(zhì)增效。

在“線段的初步認(rèn)識(shí)”一課的課堂實(shí)踐中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，并給予學(xué)生足夠的、準(zhǔn)確的、具體的反饋，改進(jìn)課堂教學(xué)。下面筆者以其中的一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施為例，看一看評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的診斷與促進(jìn)作用。

教學(xué)片段：找生活中的線段

（1）有形的：在實(shí)際物體上找線段。

師：其實(shí)，線段就藏在我們身邊（出示數(shù)學(xué)書(shū)封面），你們能在數(shù)學(xué)書(shū)封面上找到線段嗎？

生上臺(tái)指出了封面的長(zhǎng)邊，但只有指的動(dòng)作沒(méi)有言語(yǔ)表達(dá)。

師：嗯，你一下子就找到了線段！那你能試著邊指邊說(shuō)線段在哪里，以及它的兩個(gè)端點(diǎn)在哪里嗎？

生1：能?。ㄟ呏高呎f(shuō)）數(shù)學(xué)書(shū)上的這條邊可以看成線段，這是它的兩個(gè)端點(diǎn)。

師：你們還能在數(shù)學(xué)書(shū)封面上找到別的線段嗎？

生上臺(tái)又指出了另外幾條線段。

生2：我認(rèn)為數(shù)學(xué)書(shū)封面上的每條邊都可以看成線段。

師：你們同意他的說(shuō)法嗎？

生3：同意！

師：這個(gè)同學(xué)不僅會(huì)觀察，而且會(huì)表達(dá)！周?chē)€有哪些物體的邊可以看成線段？你們能找一找，和同桌說(shuō)一說(shuō)嗎？

同桌交流，全班交流，師引導(dǎo)學(xué)生判斷找到的是否是線段。

生4：直尺的邊、課桌的邊、黑板的邊、窗戶(hù)的邊……

師：這些物體材質(zhì)各不相同，為什么它們的邊都可以看成線段呢？

生5：因?yàn)樗鼈兌际侵敝钡?，有兩個(gè)端點(diǎn)。

師：你們緊緊抓住了線段的特征來(lái)找線段，真棒！

（2）無(wú)形的：在具體情境中找線段。

師：兩名同學(xué)在練習(xí)傳球（播放足球沿直線滾動(dòng)的動(dòng)畫(huà)），仔細(xì)觀察，你們能找到線段嗎？

生上臺(tái)指出足球起點(diǎn)到終點(diǎn)間的一段。

師：你的意思是足球的運(yùn)動(dòng)路徑可以看成線段，是嗎？

生1：是的，足球是沿著直線滾的。

師：他們還踢出了“香蕉球”，一起看！這次，足球的運(yùn)動(dòng)路徑還能看成線段嗎？為什么？

生2：不能，因?yàn)檫@次的路線是彎的，所以不能看成線段。

師：剛才不僅能在物體上找到線段，還在足球運(yùn)動(dòng)路徑中找到了線段的同學(xué)請(qǐng)舉手！

生都高興地舉起了手。

師：真好，說(shuō)明你們已經(jīng)掌握了線段的特征。

在這個(gè)教學(xué)片段中，處處都可以看到評(píng)價(jià)：當(dāng)學(xué)生只會(huì)指不會(huì)說(shuō)時(shí)，教師在及時(shí)肯定學(xué)生的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊指邊說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作與語(yǔ)言表達(dá)的協(xié)調(diào)發(fā)展；當(dāng)學(xué)生能解釋“這些物體材質(zhì)不同，它們的邊都可以看成線段”的原因時(shí)，教師的評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)線段的特征有了概括性的認(rèn)識(shí)；當(dāng)學(xué)生完成了在生活中找線段這一評(píng)價(jià)任務(wù)后，教師又組織全體學(xué)生對(duì)自己剛才的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在舉手的同時(shí)體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從學(xué)生整體完成這個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)是比較到位的，學(xué)生已經(jīng)建立起了線段的表象，對(duì)線段有了親近感，這些反饋信息的收集，使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況心中有數(shù)，從而可以更好地安排之后的教學(xué)活動(dòng)。

上述教學(xué)實(shí)踐，除了將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)安排在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之前完成，其余的環(huán)節(jié)看起來(lái)和以往的教學(xué)差異不大，但實(shí)際上教師的教學(xué)觀念與教學(xué)行為在“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的影響下發(fā)生了明顯的變化，教學(xué)評(píng)價(jià)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)緊密地融合在師生的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的差距的過(guò)程中，教師不斷調(diào)整教學(xué)、反饋信息以促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)，其價(jià)值指向不僅是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，更是“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。

以目標(biāo)導(dǎo)航，以評(píng)價(jià)護(hù)航，教師心中有底，這樣的教學(xué)無(wú)疑更能為課堂增值賦能?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性展開(kāi)教學(xué)是減負(fù)提質(zhì)的好舉措，更是每位教師為實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程目標(biāo)的應(yīng)然追求。