基于OBE理念的開放教育公共英語課程思政教學(xué)模式

章婷婷，陳彥彥，陳圓圓

(1.合肥開放大學(xué)，合肥 230001；2.安徽開放大學(xué)，合肥 230022)

一、引言

2018年,習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào):“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”[1]。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號)要求“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè),發(fā)揮好每門課程的育人作用”[2]。最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》在課程設(shè)置部分提出課程設(shè)置應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù),以提高課程質(zhì)量為抓手,對標(biāo)一流課程建設(shè)要求,將課程思政理念和內(nèi)容有機(jī)融入課程。課程思政要求“寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中”[3],特點是隱性育人,目標(biāo)是實現(xiàn)德、識、能三位一體育人。

OBE即成果導(dǎo)向教育,是Outcome-based Education的簡稱,亦稱結(jié)果導(dǎo)向教育、產(chǎn)出導(dǎo)向教育。該理論以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心,以評估結(jié)果為依據(jù)對教學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn);其區(qū)別于傳統(tǒng)教育理念以教為中心和以學(xué)科知識體系為中心,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及能力達(dá)成。自1981年美國學(xué)者Spady等人提出該理論后,OBE在西方國家得到廣泛應(yīng)用和認(rèn)可,逐漸成為多國教改主流理念。我國最早在工程教育領(lǐng)域應(yīng)用OBE模式,隨后各高校各學(xué)科進(jìn)行了教學(xué)改革與探索。李志義認(rèn)為實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變,理順畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系是實施工程教育改革的關(guān)鍵[4]。曹姣仙等對OBE理念指導(dǎo)下的醫(yī)藥類專業(yè)物理化學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行了探索,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)質(zhì)量具有積極意義[5]。為實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),邵友元等結(jié)合新工科建設(shè)要求,對化學(xué)化工類專業(yè)課化工原理進(jìn)行了OBE教學(xué)改革與建設(shè),取得了良好成效[6]。童建華對憲法學(xué)課程教學(xué)設(shè)計、實施及評價進(jìn)行了改革和實踐,為一線教師運用OBE理念開展法學(xué)課程教學(xué)提供了一定借鑒[7]。在英語教育領(lǐng)域,一些學(xué)者也就OBE理論融入大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計、大學(xué)英語教學(xué)體系以及英語專業(yè)課教學(xué)展開了相關(guān)研究[8-10],但目前基于OBE理論的英語課程思政教學(xué)實踐研究開展得較少。

語言是交流的工具,同時是文化傳播的重要紐帶之一。公共英語系列課程受眾面廣,課程延續(xù)性強(qiáng),是開展課程思政不可或缺的主陣地。自2017年起,國家開放大學(xué)外語部對公共英語教學(xué)進(jìn)行了改革,并推出了系列融媒體教材。新時代背景下,高校外語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和交際能力,更肩負(fù)著用英語講好中國故事,向世界傳播中國聲音的重大使命。因此,如何在公共英語教學(xué)中做到在提升學(xué)生思辨能力的同時潤物細(xì)無聲地強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語傳播自覺性,進(jìn)一步堅定其文化自信,增強(qiáng)民族自豪感是當(dāng)前成人高校公共英語課程思政教學(xué)迫切需要解決的問題。

二、開放教育公共英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教師課程思政意識及能力不足

課程思政是新時代我國高等教育領(lǐng)域為更好落實立德樹人根本任務(wù)而探索創(chuàng)新的新興事物[11]。近年來,國家開放大學(xué)通過推廣多模態(tài)試點教學(xué)、組織課程思政大賽、開展培訓(xùn)講座等措施推進(jìn)外語課程思政建設(shè)及教學(xué)改革,取得了一定成效。然而當(dāng)下仍有部分外語教師對課程思政教學(xué)重要性認(rèn)識不足,缺乏主動性、積極性、自覺性,認(rèn)為課程思政只是“一陣風(fēng)”,未能準(zhǔn)確把握課程思政育人本質(zhì),不能意識到公共英語教學(xué)是實施課程思政的重要載體,是實現(xiàn)“三全育人”的有效途徑,無法從課程思政是教師教育教學(xué)的本分和初心這一角度理解其深刻內(nèi)涵。他們在課堂上僅注重傳授語言知識、培養(yǎng)學(xué)生語言技能和傳播西方文化,忽略了公共英語教學(xué)思政功能,從而導(dǎo)致公共英語教學(xué)出現(xiàn)單向文化輸入、只教學(xué)不育人等現(xiàn)象。還有部分教師雖然樹立了課程思政意識,但由于自身能力不夠,出現(xiàn)不知如何開展課程思政教學(xué)的情況。這些教師心有余而力不足,課程思政教學(xué)出現(xiàn)“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象,直接影響了課程思政教學(xué)效果。

(二)教學(xué)內(nèi)容西方文化元素過多

語言是文化的載體,語言教學(xué)和文化教育密不可分。當(dāng)前高校大學(xué)英語教學(xué)存在的普遍問題是學(xué)生接受的文化教育以西方文化尤其是英美文化為主,中國主流價值觀及文化元素嚴(yán)重缺失;作為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)資料,教材中中國文化內(nèi)容比例失衡的現(xiàn)象不容忽視。以開放教育公共英語系列教材為例,全套管理英語、人文英語、理工英語、商務(wù)英語四個系列教材共16本,包含128個單元內(nèi)容。經(jīng)過梳理教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)中國文化內(nèi)容缺失嚴(yán)重。教材中西方文化內(nèi)容比例過高造成了以下問題:首先,學(xué)生長期受到西方主流意識形態(tài)及文化的影響,不利于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,尤其不利于樹立和踐行社會主義核心價值觀。其次,學(xué)生對西方的生活方式、價值觀念、意識形態(tài),甚至宗教信仰盲目崇拜,認(rèn)為“國外的月亮比較圓”,對中國文化缺少認(rèn)同感,極大地影響學(xué)生思辨能力的提升和文化自信的確立。最后,大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)后能運用英語介紹英美國家概況、文化風(fēng)俗等內(nèi)容,但無法用英語介紹我國的節(jié)日慶典、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)文化等中國文化內(nèi)容,中國文化英語表達(dá)能力弱,與《大學(xué)英語教學(xué)指南》中確定的提高跨文化交際意識和交際能力這一教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn),更無法用英語講好中國故事,傳播好中國聲音。

(三)教學(xué)方式難以達(dá)成育人目標(biāo)

自2020年新冠疫情暴發(fā),為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號召,國內(nèi)大部分高校開始采取線上教學(xué)方式,以保證教學(xué)進(jìn)度,國家開放大學(xué)亦迅速切換為線上教學(xué)。以安徽省為例,2022春季學(xué)期大多數(shù)市級開放大學(xué)仍采用線上方式開展開放教育公共英語教學(xué)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前公共英語課程思政教學(xué)存在以下幾點問題:一是當(dāng)前公共英語教學(xué)僅完成從線下到線上形式上的轉(zhuǎn)變,知識獲取、教授方式以及教與學(xué)的關(guān)系本質(zhì)上與傳統(tǒng)大班面授教學(xué)一致,未能充分發(fā)揮線上教學(xué)智能化、個性化、多樣化等優(yōu)勢。公共英語作為非英語專業(yè)通識基礎(chǔ)課,學(xué)習(xí)人數(shù)較多,個別課程師生比高達(dá)1∶208;線上課程思政教學(xué)仍以教師講授為主,缺乏師生互動,忽視了學(xué)生主體性地位,效果不甚理想。二是開放教育學(xué)生多數(shù)為社會在職人員,來自各行各業(yè),思想狀況復(fù)雜。當(dāng)前教學(xué)方式既不能準(zhǔn)確追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況,也不能把握學(xué)生思想動態(tài),無法做到“以學(xué)定教”、及時跟進(jìn)課程思政教學(xué)效果。三是課程思政方式單一,僅僅以課堂語言教學(xué)為載體,如在課后布置中國特色詞匯翻譯等練習(xí),缺少真實情境的創(chuàng)建,脫離學(xué)生實際。教師和學(xué)生的溝通交流局限于課內(nèi)時間,無法延伸至課外?！罢n程思政教學(xué)實施不僅在課堂內(nèi),還要在課堂之外。”[12]單一、局限的思想政治教育方式無法讓學(xué)生和教師產(chǎn)生共情,感悟領(lǐng)會大國工匠精神、鐵人精神等重要理念,極大損害了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,直接影響課程思政育人成效。

(四)課程思政評價欠缺科學(xué)性及合理性

《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出公共英語“兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)”[13],英語教學(xué)不僅要進(jìn)一步提高學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”等語言能力,還要提升其在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域英語應(yīng)用能力,同時培養(yǎng)跨文化交際以及對外傳播中國文化綜合能力。新時代課程思政的內(nèi)在要求是把知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一,充分發(fā)揮學(xué)科課程育人功能。

現(xiàn)有課程評價體系在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法及評價標(biāo)準(zhǔn)方面均存在不同程度的問題,已無法滿足新時代對公共外語教學(xué)提出的新要求。首先,目前各級開放大學(xué)未能建立適用于公共英語課程思政教學(xué)的新型多元化評價體系,仍沿用以授課教師為主體的傳統(tǒng)評價模式,外語教學(xué)評價主體單一,缺乏學(xué)生自評、生生互評及師生合作評價,不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動性。其次,現(xiàn)有課程思政評價體系在評價內(nèi)容上僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科成績,未能根據(jù)課程思政教學(xué)新要求拓展評價內(nèi)容,造成評價內(nèi)容片面性。出于教學(xué)慣性,開放教育外語教師在課程教學(xué)中尤其注重語言知識的傳授,而忽視了學(xué)生語言應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)及價值觀的提升與培育。當(dāng)前公共英語課程思政教學(xué)也相應(yīng)地缺乏學(xué)生思想政治素養(yǎng)及社會主義核心價值觀評價,未能體現(xiàn)課程思政育人新要求,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和效果。最后,現(xiàn)行公共英語教學(xué)評價以練習(xí)法和考試法為主,不能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力的變化及情感態(tài)度價值觀轉(zhuǎn)變進(jìn)行評價,因而無法對課程思政教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)衡量與評定。開放教育公共英語目前采用形成性考核及終結(jié)性考核相結(jié)合的評價方式,其中形成性考核包括線上作業(yè)及平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)成績,平時表現(xiàn)得分根據(jù)學(xué)生出勤情況及課堂參與情況評定。雖然形成性考核得分占綜合成績比例為50%,但人文英語4等四門課程采取“雙及格”評價標(biāo)準(zhǔn),即線上作業(yè)及終結(jié)性期末考試均達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)后,課程成績才被認(rèn)定為有效。上述標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致當(dāng)前評價模式重考試成績、輕學(xué)習(xí)過程,未能充分發(fā)揮形成性評價的過程考核作用。

三、基于OBE理念的開放教育公共英語課程思政混合式教學(xué)模式

新時代公共英語教學(xué)如何充分發(fā)揮學(xué)科人文性優(yōu)勢,在培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力的同時引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,如何在語言教學(xué)中有機(jī)融入社會主義核心價值觀教育,增強(qiáng)學(xué)生中西方文化雙向交流意識及中國文化傳播能力,培育其深厚的家國情懷和民族情感,落實好立德樹人根本任務(wù),是當(dāng)前開放教育公共英語教師亟須思考的問題。OBE理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)人人都能成功,要求采取個性化評定等特點,與《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)、“堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的要求完美契合。課程教研組從自身入手提升教師課程思政能力,基于OBE理念確定課程思政學(xué)習(xí)成果,以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)、反向設(shè)計課程教學(xué),采用超星學(xué)習(xí)通App創(chuàng)新教學(xué)模式,推送豐富的思政學(xué)習(xí)資源,開展形式多樣的教學(xué)活動、實施線上線下混合式課程思政教學(xué)。通過分析學(xué)情、建立學(xué)習(xí)過程電子檔案、延伸課程思政教學(xué)至第二課堂等方式開展多元化學(xué)習(xí)評價,利用學(xué)習(xí)成果反饋持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計與課程思政教學(xué)過程。課程教研組充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的積極作用,深挖教材思政元素,補(bǔ)充互聯(lián)網(wǎng)思政學(xué)習(xí)資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升其文化鑒別能力,實現(xiàn)課程思政的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀。

(一)提升公共英語教師課程思政意識及能力

“全面推進(jìn)課程思政建設(shè),教師是關(guān)鍵?！盵2]教師的育人意識及能力直接影響課程思政實施效果,公共英語教師應(yīng)著重強(qiáng)化提升課程思政意識及能力。

1.加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí),強(qiáng)化課程思政育人意識

“傳道者自己首先要明道、信道。”[14]因此,教師自身要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。開放教育英語教師應(yīng)充分利用各項理論學(xué)習(xí)及實踐活動,深入學(xué)習(xí)黨和國家方針政策,把握經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢,了解國際總體局勢;同時,要增強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)自覺性和使命感,主動關(guān)注社會發(fā)展、關(guān)懷民生熱點,不斷強(qiáng)化育人意識、提升自身思想政治素養(yǎng)。

2.更新教學(xué)觀念,提升課程思政教學(xué)能力

課程思政理念賦予公共英語課程新的內(nèi)涵,落實課程思政教學(xué),不是簡單地在英語課上講思政內(nèi)容,而是將“思想政治教育導(dǎo)向與課程固有的知識、技能傳授有機(jī)融合,實現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展?！盵15]開放教育公共英語教師應(yīng)深刻把握課程思政新內(nèi)涵,及時更新教學(xué)觀念,積極參與國家開放大學(xué)體系內(nèi)外課程思政教學(xué)技能培訓(xùn)、參加課程思政教學(xué)模式改革實踐,提升育人育才水平。

3.主動融入,發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊最大效能

自2018年課程教學(xué)改革以來,國家開放大學(xué)外語部及各省級開放大學(xué)外語學(xué)院不斷推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè),完成公共英語網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)實施團(tuán)隊組建、建立定期教研及考核機(jī)制等工作,為促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊良性發(fā)展提供了強(qiáng)有力的組織保障。開放教育公共英語教師要主動融入體系內(nèi)各級教學(xué)團(tuán)隊,參與常規(guī)性集體備課及課程思政教學(xué)專題研討等教研活動,以教促研,以研促教,充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊合力,提升課程思政教學(xué)水平和質(zhì)量。

(二)立足教材挖掘思政元素,延伸教學(xué)內(nèi)容

教材是實施課程教學(xué)的重要載體,是實現(xiàn)課程育人目標(biāo)的重要教學(xué)資源。公共英語系列教材具有較強(qiáng)的人文性、職業(yè)性及交際性,因此“挖掘外語課程素材中的多元育人元素,關(guān)照多維能力的融合發(fā)展”[16]是實施公共英語課程思政教學(xué)、達(dá)成課程思政教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學(xué)團(tuán)隊在仔細(xì)研讀公共英語系列教材的基礎(chǔ)上,以培育學(xué)生家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、職業(yè)素養(yǎng)及文化素養(yǎng)為切入點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了育人元素的全面挖掘與梳理,有機(jī)融入社會主義核心價值觀及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,豐富教學(xué)內(nèi)容。以管理英語1為例,匯總分類教材中蘊(yùn)含的育人元素見表1。

表1 《管理英語1》教材育人元素

(三)變革傳統(tǒng)教學(xué)方法,實施混合式教學(xué)模式

公共英語傳統(tǒng)課堂以“填鴨式”為特點,由知識主宰,重視教的過程,輕視學(xué)的成果,極大阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮?！巴ㄟ^線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。”[17]超星學(xué)習(xí)通App課堂互動形式豐富,數(shù)據(jù)分析功能強(qiáng)大,可實現(xiàn)簽到、問卷調(diào)查、發(fā)布電子學(xué)習(xí)資源、互動問答、小組討論等教學(xué)功能。基于此,課程團(tuán)隊選擇超星學(xué)習(xí)通開展公共英語混合式課程思政教學(xué)。

1.精準(zhǔn)分析學(xué)情,充分做好課前教學(xué)

成人高校學(xué)生多為在職學(xué)生,公共英語課程受眾面廣,學(xué)生來自不同專業(yè),英語基礎(chǔ)薄弱、個體水平差異性大,因此在課前開展學(xué)情調(diào)查和分析是順利實施課堂教學(xué)的前提。課程團(tuán)隊利用超星學(xué)習(xí)通App發(fā)布學(xué)情調(diào)查問卷,了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程思政學(xué)習(xí)需求及中華優(yōu)秀文化表達(dá)能力等情況,根據(jù)軟件數(shù)據(jù)分析結(jié)果確定課程思政學(xué)習(xí)過程中的難點,在課前推送符合學(xué)生專業(yè)特點的課程思政預(yù)習(xí)資料,潛移默化地影響學(xué)生樹立正確的價值觀。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法,把握第一課堂

課堂教學(xué)是實施課程思政的主陣地,公共英語單一呆板的傳統(tǒng)教學(xué)方式極大影響了課程思政教學(xué)效果,不利于發(fā)揮課堂育人主體性作用,改革創(chuàng)新教學(xué)方法勢在必行。課程團(tuán)隊以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計,在線下教學(xué)中豐富教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生主動性。教師在線下開展任務(wù)式或項目式教學(xué),答疑解惑,學(xué)生圍繞各項學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究式及合作式學(xué)習(xí),進(jìn)行作品展示,全面提升學(xué)生能力素質(zhì),實現(xiàn)全方位育人。如在課堂教學(xué)中設(shè)置符合專業(yè)特點的主題討論,學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗開展討論后,老師再逐一點評,不僅大大提升了學(xué)生參與度和人文綜合素養(yǎng),也便于教師及時掌握學(xué)生思想動態(tài)和價值觀變化情況。課后師生還能打破時間和空間限制,利用App繼續(xù)交流,促進(jìn)課程思政持續(xù)開展。

3.開展多種活動,開發(fā)第二課堂

課程團(tuán)隊將思想政治教育與提升學(xué)生語言應(yīng)用能力和堅定文化及制度自信相結(jié)合,充分利用信息技術(shù)和多媒體資源,結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)特點,開發(fā)第二課堂,不定期舉辦“講述行業(yè)發(fā)展,感悟國家興盛”“我的防疫故事”“工作學(xué)習(xí)兩不誤”“中華優(yōu)秀文化我來說”主題視頻錄制活動、英語思政競賽活動等,通過開展形式多樣的活動加強(qiáng)對學(xué)生中華優(yōu)秀文化的教育和熏陶,充分發(fā)揮第二課堂隱性育人作用,凸顯大學(xué)英語課堂價值引領(lǐng)性。

(四)更新理念,構(gòu)建多元化評價體系

課程思政教學(xué)強(qiáng)調(diào)在知識傳授的同時實現(xiàn)價值塑造,傳統(tǒng)評價方式無法有效衡量公共英語教學(xué)育人目標(biāo)達(dá)成與否,已不能滿足課程思政的新要求。在學(xué)習(xí)評價中融入思政效果評價,構(gòu)建“主體多元+內(nèi)容豐富+模式多樣”的多元化評價體系是確保課程思政育人效果的根本保證?；诖?課程團(tuán)隊對評價方式進(jìn)行了重新設(shè)計。首先,在評價主體方面,改變以教師為評價主體的單一化現(xiàn)狀,除開展傳統(tǒng)的師生評價外,成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組,根據(jù)軟件線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及電子學(xué)習(xí)檔案,對學(xué)習(xí)效果開展學(xué)生自評與生生互評。其次,進(jìn)一步豐富評價內(nèi)容,包括學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容完成度、課堂表現(xiàn)、習(xí)題測試等;除單元知識測評外,側(cè)重對語言實際應(yīng)用能力及思政效果進(jìn)行客觀評價。最后,優(yōu)化評價模式,采用線上自學(xué)內(nèi)容完成情況、小組討論表現(xiàn)、課堂參與情況及作業(yè)完成質(zhì)量相結(jié)合的評價模式,逐步增加形成性評價比重,改變目前公共英語終結(jié)性考試成績占主導(dǎo)的評價現(xiàn)狀。

四、結(jié)語

課程思政教育大背景下,成人高校公共英語教育肩負(fù)著新的歷史使命?，F(xiàn)存教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時代教育發(fā)展的要求?；贠BE和課程思政教學(xué)理念的開放教育公共英語混合式教學(xué)模式以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,從教師能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及評價模式幾方面對現(xiàn)存教學(xué)模式進(jìn)行改革,力求實現(xiàn)“課程門門有思政,教師人人講育人”[18]的育人新目標(biāo)。